关于汉语国际教育专业硕士教学实习问题的探讨

关于汉语国际教育专业硕士教学实习问题的探讨

张全真

南京大学海外教育学院

【摘　要】　在汉语国际教育专业硕士培养中，教学实习是实现培养目标的直接手段和重要环节，目前各高校的教学实习都尚处在实践与探索相结合的阶段。随着大批汉语国际教育硕士进入实习阶段，很多问题逐渐凸显出来。采取什么样的实习模式、为学生设计什么样的实习环节以及制定什么样的具体实习要求以达到“高层次、应用型、复合型、国际化的专门人才”的培养目标，是需要努力探讨的问题。

【关键词】　汉语国际教育；专业硕士；教学实习

教学实习是确保完成汉语国际教育专业硕士培养目标的重要环节。新的《培养方案》确定的汉语国际教育硕士专业学位的培养目标是：“与国际汉语教师职业衔接的专业学位”，主要培养“适应汉语国际推广工作，胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型、国际化专门人才”^[1]。该培养目标首先瞄准的是能力的培养，即“胜任各种类型的汉语教学、掌握熟练的汉语教学技能、具备高超教学艺术”的“教汉语的行家里手”^[2]。这些培养目标仅靠单纯的课程学习是无法实现的，在具体培养过程中，教学实习是促成专业硕士达成培养目标最直接的手段和最重要的环节。

目前各高校的教学实习都尚处在实践与探索相结合的阶段，随着大批汉语国际教育硕士进入实习阶段，很多问题逐渐凸显出来。这些问题涉及各个层次及各个方面：跟前两年赴国外顶岗实习相对顺利相比，目前国外实习单位逐步提高了他们对汉语国际教育专业赴国外实习的学生的要求，这相应增加了国内教学实习的压力；而国内的实习单位对学生顶岗实习历来就有着相对较高的要求；一些进入实习阶段的外国留学生自己联系不到完全符合培养目标的实习单位或者即使联系到实习单位在规定时间内也无法完成培养方案所要求的实习工作量；已经赴海外实习的学生面对完全不同于国内对外汉语教学的环境表现出种种的不适应等。这些不同阶段、不同需求和不同层面的困难都成为我们培养院校需要考虑和亟待解决的问题。

汉语国际教育硕士的学制为2年，一般的安排为第一年修完所有的课程学分，第二年就要进入顶岗实习阶段，可谓时间紧任务重。为了实现大纲要求的培养目标，一年后学生能够顺利进入顶岗实习阶段，我们汉语国际教育培养院校需要精心做好实习的流程设计和管理工作。具体说来有如下几个方面。

一、实行边学习边实习的模式

中国学生的实习主要为“以志愿者的身份赴海外顶岗实习，在孔子学院、国外中小学等机构从事汉语教学和文化传播工作”和“在国内各类学校及教育机构进行教学实习”。为了确保在两年的学制内完成对一名合格的国际汉语教师的培养目标，首先提出的要求就是课程的学习与具体的见习、实习活动在第一年课程选修中就进行有机地结合和链接，实行边学习边实习的设置^[3]。具体做法可以考虑到如下几点：

1.专业硕士生参与长短期项目的助教与管理

汉语国际教育硕士直接的教学对象是多种多样的，对被教授对象的接触和了解对一名汉语教师的定位起着至关重要的作用。教师派到海外首先需要面对的是“多元化的教学环境带来的学习需求多元化”、“学习目的的多元化带来的教学式样的多样化”以及“孔子学院教学模式带来的国际教育的多样化”^[4]。给汉语国际教育硕士创造良好的学习环境，特别是跟来自不同国家、不同地区的留学生、来华进修教师等接触的机会可以扩大其国际视野，提高其适应海外复杂环境及教学对象的能力。

目前，各高校的长短期项目，特别是短期项目，时间短，学生来源复杂，从中小学生到大学生乃至进修教师、社会人士等，来自不同国家，不同学习目的和学习水平的学生可以提供给研究生不同的学习者参考样本。结合“国外中小学教育”“对外汉语教学理论与教学方法”等课程的开设，让研究生逐步参与到各培养学院长短期项目的教学与管理中。安排一年级研究生担任助教，帮助老师批改学生作业及安排研究生到办公室帮助留学生招生及教务工作。增加研究生对留学生学习程度、学习特点及文化习俗等方面的了解。

2.文化实践活动

国际汉语教育所培养的教师肩负着中华文化传播的使命。结合跨文化交际课及中国文化等课程，安排专业硕士生带留学生进行市内参观、文化交流活动等。让研究生担任文化导游，将自己学过的知识应用到实际中去。

3.留学生交流活动

除了助教、助研等活动外，配合留学生教学的需要，有计划地安排汉语国际教育硕士生与留学生交流，节日安排中外学生交流会，平时在留学生教学课堂讨论中把专业硕士生请入课堂，与留学生进行近距离、面对面的交流，都可以帮助提高专业硕士生与留学生交流过程中的语言及文化的适应能力。

4.观摩、听课

在第一学年，结合对外汉语教学理论与实践课的开展，在教师指导下进行对外汉语教学课程的现场观摩、听课、评课、总结。对学生的听课量、课型覆盖面制定具体的要求。观摩主要采取观摩老师模范案例库及观摩老生录像进行评课等两个方面。前者侧重于汲取经验，后者则侧重于克服教学中常见的问题。由于海外教学所面临的主要是初级阶段的教学，所以我们试听课对初中级阶段更加侧重，同时对高级阶段的课程有一定量的要求。

5.分组试讲

第一学年的最后1个月。在听课的基础上，每5—8位学生安排成立一个见习小组，分派专门的指导老师，组织学生进行集体备课、试讲。由指导老师选取初、中、高等不同程度、不同类型的教学材料布置给学生，学生准备后轮流试讲，要求并鼓励学生制作多媒体课件并利用多媒体教学设备。试讲过程中由同组学生及老师模拟听课学生进行配合，对学生试讲进行录像，组织学生重复观看教学录像，进行评课，改进，直到满意为止。

6.一对一教学和短期教学演练

在第一学年即将结束时和暑假中，组织学生进行一对一的汉语教学和短期班的教学实践。在研究生可以独立承担教学任务前，可以让他们先进入到一对一的小班辅导课中，小班辅导课往往是由主讲老师编好教案提纲，由研究生负责编写具体操练内容。为研究生独立顶岗实习提供了一定的学习和锻炼机会。

一学年结束时，试讲合格的学生进入暑假短期班进行教学实践。采取一带一的方式，由短期班负责老师或搭班老师担任学生实习的指导老师，针对具体课程和具体要求对学生进行具体指导。

7.外国留学生的实习问题的探讨和尝试

第一学年在注重加强语言文化知识培养的同时，也应为外国留学生专业硕士提供一定的实践机会。留学生由于其自身的局限性，往往不能独立承担国内汉语进修生的课程，或者即使承担了，效果也不甚理想。此前有的兄弟院校进行了“免费班”的尝试，往往是刚开始热闹，然后渐趋冷清。这是由于国内特殊的对外汉语教学环境所决定和制约的。

我们首先鼓励和帮助留学生自己联系所在国的教学机构进行教学实习。同时，在为中国学生创造实习环境和氛围的情况下，也为国际学生做出特别的安排。

首先，国际学生未来的身份也是汉语教师，这就要求他们的语言能力及对中国文化的了解必须更加深入。留学生同中国学生一样安排试讲，但试讲中很多学生表现出对中国文化的不甚了解。比如，在讲到“中秋节收到礼物”的时候，底下有同学问“中秋节中国人要送礼物吗”这样的问题，留学生老师回答不出来，就不能很好地满足学生对文化知识的了解需求。为此，要更多地安排外国留学生汉语国际教育硕士的交流任务。我们为学生们联系了附近的小学作为见习单位，让他们去旁听小学的语文、品德与生活等大量课程。并请他们力所能及地为小学低年级的学生用中文开设一些生活课，如一年级的品德与生活课上学了“尊敬老师”、“看望生病的爷爷”、“餐桌礼仪”等内容，让外国留学生准备授课后也加深了他们对中国文化中尊师重教、孝敬父母、饮食礼仪等内容的了解。

其次，我们考虑可以利用留学生自身的国别优势，让他们独立开设一些系列公益讲座课程（区别于“免费班”的汉语课）。这些讲座由留学生来承担，面向广大中国学生和留学生，内容可以是介绍留学生本国的汉语教学与学习情况、本国的文化等。这种讲座不但可以锻炼留学生的教学能力、提高他们的汉语水平，也为中国学生了解这些国家的汉语教学情况及文化情况提供了便利。此外，还促使这些留学生为了汉语推广工作积极主动地了解本国的汉语教学情况的实际，为第二学年顺利进入实习阶段打下良好的基础。

二、为学生创造更多的实习机会并加强指导

各培养单位应该积极努力地为学生创造教学实习的机会，第一学年的边学习边实习，为学生申请国外汉语教师志愿者进行了良好的铺垫并打下坚实的基础。除此之外，面对规模日益扩大的研究生，各高校应积极利用自己的合办的孔子学院及合作交流院校资源，增加学生派出的数量。以南京大学为例，目前合办的孔子学院有智利天主教大学、美国爱莫瑞大学、加拿大滑铁卢大学、澳大利亚墨尔本大学、法国阿尔多瓦大学、英国谢菲尔德大学、德国弗莱堡大学等7所，合作交流的院校除了有韩国的仁济大学及庆尚南道地区中小学、大圣高中等各种不同层次的学校外，还有其他一些主动联系、希望支援汉语师资的学校或教学单位。如果这些派出计划都可以吸纳国家汉办的志愿者，那么将在一定程度上有效地扩大各院校的派出规模，发挥在汉语国际教育硕士汉语推广工作中的重要作用。

研究生无论在国内教学机构实习还是在国外顶岗实习都应指派教师进行具体指导。指导教师应根据不同阶段的需要委派：一是课程老师兼见习指导老师，讲方法、带规范；二是试讲带队老师，针对每个人的具体问题进行点评；三是实习指导一对一的老师，解决实习中的具体问题；四是论文指导老师兼实习指导老师，在第二年中担任学生的实习顾问。实行老带新、一帮一的办法，请搭班老师或平行班的同课型老师对研究生进行指导。在学生实习之初尤其不能放开手，要随时为他们的咨询提供反馈和帮助。

除此之外，还可以充分利用网络交互性、开放性的特点，开辟讨论区，或者通过QQ群、MSN、SKYPE等网络手段，缩短空间距离，鼓励、方便学生以及师生间共享教案和教学资源，加强交流和讨论。

三、规范实习流程及管理工作

将实习的具体要求一开始就告知每位学生，让学生一开始就做到心中有数。严格按照标准对学生进行要求。比如在南京大学，试讲阶段持续1—2个月，根据相关规定，学生试讲达不到90分者，继续试讲阶段，达到90分以上并得到指导小组老师认可和推荐，方能进入下一阶段的顶岗实习。从课堂观摩、听课，要求每一位研究生交见习评课小结，并附有各门课老师签字的听课记录表。试讲结束后，有自我评价、小结并由相关负责的老师评分和写出具体的鉴定意见。顶岗实习结束后，自己需要交由实习单位出具的鉴定意见及自己的实习总结。必须完成上述所有阶段并完成培养方案要求的所有的实习工作量，才能认定实习的6学分。

除了上面谈到的各方面之外，我们还应认识到，汉语国际教育硕士的实习还将面临许多新出现的问题。为了更好地与“国际汉语教师”的培养目标接轨，我们还应该继续探索，尤其是关于外国留学生的实习方面，目前的研究还很不够，需进一步开拓思路，让教学实习真正成为“学”“用”之桥梁。

【参考文献】

［1］程爱民：《论汉语国际教育专业硕士的培养模式》，《国际汉语教育人才培养论丛（第一辑）》，北京大学出版社，2008。

［2］全国汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会秘书处：《汉语国际教育硕士专业学位研究生培养方案·指导行培养方案（三种）》，2010。

［3］李泉：《汉语国际教育硕士培养目标与教学理念探讨》，《语言文字应用》2009年第3期。

［4］崔希亮：《对外汉语教学与汉语国际教育的发展与展望》，《语言文字应用》2010年第1期。

［5］崔希亮：《汉语国际教育“三教”问题的核心与基础》，《世界汉语教学》2010年第1期。

［6］冯丽萍：《论国际汉语教育专业硕士培养中的若干问题》，《长江学术》2009年第1期。

［7］朱永生：《有关汉语国际教育硕士专业课程设置与教学实习的几点设想》，《云南师范大学学报：对外汉语教学与研究版》2007年第6期。

［8］曹顺庆、李宇凤、傅其林：《论汉语国际教育硕士的分层综合实习模式——兼及学生的自主管理》，《国际汉语教育人才培养论丛（第一辑）》，北京大学出版社，2008。

【注释】

[1]全国汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会秘书处：《全日制汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》、《全日制汉语国际教育硕士专业学位外国留学生指导性培养方案》，2010年5月。

[2]李泉：《汉语国际教育硕士培养目标与教学理念探讨》，《语言文字应用》2009年第3期。

[3]程爱民：《论汉语国际教育专业硕士的培养模式》，第40页。

[4]崔希亮：《汉语国际教育“三教”问题的核心与基础》，《世界汉语教学》2010年第1期。