为写作而活动

第一节　为写作而活动

意大利著名教育家玛丽亚•蒙特梭利有句名言:“我听,我忘记;我看,我记得;我做,我学到。”美国著名的学习专家爱德加·戴尔提出学习金字塔理论(见下图),后经美国国家训练实验室研究表明,“听老师讲”这种学习效果是最低的,两周以后学习的内容只能留下5%;如果是阅读,则有10%的成效;如果还加上声音或图片,学习效果则提高到20%;如果让学生参与课堂表演或角色扮演,那么效果达到30%;如果组织学生相互交流讨论,其学习效果会达到50%;如果让学生动手实践,可以达到75%;最理想的是让学生在学会的基础上,去教别人,这样的学习效率高达90%,且不易遗忘,掌握得很牢固。因此,微型写作课要“为写作而活动”,反对说教灌输写作技巧,反对死记硬背范文模板。

学生学习语言的方式也是因人而异的。写作基础差的学生喜欢活动式教学,写作水平高的学生其实不用你教,自己早已经在摸索写作规律了。男生喜欢在动态中学习语言,女生喜欢在静态中学习语言。因此,微型写作课以活动为载体,并不是要求所有学生都要在活动之后才写作,更不是边活动边写作。在缺乏认知体验的情况下,活动能加强学生的认知体验,对写作有所触发。写作之后只有通过交流、展示、发表等活动,学生才能体会到写作的价值。活动不是目的,也不是“灵丹妙药”。活动完了也许还不会写,需要静心沉思,才能写出好文章。

1.要不要教写作知识

不少老师抱怨教材中没有写作知识序列,缺少确定的写作教学内容。教师宁可花大量时间来阅读、做题和考试,却不肯把时间花在写作活动上。教师误以为传授写作知识和写作技巧,学生就能学会写作。光是纸上谈兵,教知识概念,写作能力是无法提高的。掌握知识是为了更好地运用知识,运用知识才能转化为实际能力。写作课的价值是让原先不会写的人会写,让原先会写的人写得更好。

2.教学方式必须转变

微型写作课必须从“对话中心”到“任务中心”。教师的作用在于精心设计有价值的言语情景,用真实活动来激活学生写作的思维。写作思维是一种组织性、体验性的思维,它不同于记忆性思维和判断性思维。写作教学需要唤醒学生的体验,让学生主动表达体验,提倡学生独立写作,反对“被写作”的无效劳动。还要与读者交流体验,不断探究,不断修改,将思维不断地深化和细化。这是一种自主、合作、探究的学习方式,学生要经历有意义的写作活动,而不是机械模仿和短时记忆。

学习方式变了,随之而来的教学方式的变化。教学方式是教师组织学生开展写作活动,不是老师讲学生记。课不在于你老师讲了多少,而在于学生学了多少。顾泠沅教授曾说:“如何结合独立学习与帮助学习,成为教学的关键问题。”微型写作课要用尽精短的课堂时间,建立独立学习与帮助学习的桥梁,在把握学情的基础上,开展有意义的写作任务活动。

3.任务活动的特点

任务活动应该是有意义、有创意的语言实践。任务活动的特点是充满新意、富有个性和创造性。活动与活动可以彼此衔接。活动载体必须是语言文字。通过活动任务的目标达成,重点训练学生的言语表达的能力,强化语言的习得,帮助学生学会写作。

任务活动的内容应该真实而具体的。真实的任务活动不完全发在课堂,也可以延伸到学生的实际生活。课堂模拟生活情境,是为了确保写作任务更好地完成。活动设计应切合学生的实际,不能太简单或太难,或者与写作目标不吻合。任务太简单太虚假,学生就没有兴趣参与写作活动;任务太难太笼统,学生就会游离目标,写作能力提升就要打折扣。

4.活动设计的原则

(1)针对性。活动内容要针对学生学习需求,对提高写作能力有实效。

(2)新颖性。活动的材料和方式必须新颖,能调动学生的积极性。

(3)应用性。活动能应用到现实生活中,目标明确,操作简便,成果实用。

(4)简约性。活动必须一节课内完成,环节简约,活动充分,操作简便。