活动过程指导

第三节　活动过程指导

叶圣陶曾说“教是为了不教”,但他从来没有否定过教的作用,而是从更高的标准要求教师的教:①要教给学生做人的道理;②教给学生良好的学习习惯;③教给学生学习方法;④教给学生必要的操作方法。因此,教师要在学生写作过程中发挥应有的指导作用。

一、活动前指导学生处理材料

为什么背了好词好句还是写不出好作文呢?因为学生没有消化材料,没有转化为自己的语言,所以积累材料后还要“消化”材料,而要“消化”材料就必须先学会处理材料。

(1)定期回放。让学生直接或间接将材料在脑海中回放,可以是原材料本身,也可以是内容提要,也可以是对材料的多角度解读,使之尽可能真实鲜活。

(2)删添改缩。与中心无关的内容要删去;与中心有关的可以增添细节,或补充相关内容;为了表达的需要,对局部材料进行改编;与中心关系不紧密的材料,可以缩写或略写。

(3)分类整理。将散乱的材料归类梳理,可以找到材料之间的内在联系,产生新的观点。归类方法如下:①按主题②按文体③按兴趣④按时间⑤按杂志。

(4)挖掘内涵。从不同的角度对材料进行内涵挖掘,要“一材多用”;或在同一角度逐层深入挖掘,要“刨根问底”;或以多则材料为基点,相互勾连,比较分析,求同存异,生发观点。

二、活动中打开学生的话匣子

写作活动要激发学生写作的兴趣,要想办法让学生打开“话匣子”。

比如有这样一堂有趣的作文课,教师设计了一个“拼句”游戏。规则是:第一组同学在纸条上写“姓名”(谁);第二组同学在纸条上写“在什么地点”;第三组同学在纸条上写“干什么”。写完后,让学生按照“谁+地点+怎么样地+干什么”来抽取词语并拼成一句话。不一会儿,学生已经被如此怪诞、离奇的句子笑得前仰后合。妙语和傻话满天飞,学生表达的欲望被打开了。这不但解决了写作动机不足的问题,还解决了写作内容缺失的问题。这个活动设计是“真实的活动”,学生乐于参与,乐于表达,达到了“得鱼忘筌”的境界。

又如另外一个活动设计:

视频播放:学校运动会上,我班大胖子在跑1500米,结果跑在最后,仍在跑。

教师质疑:①明知1500米不是自己的强项,获奖无望,或许还会引来同学的嘲笑,但他却站在了1500米的起跑线上。有人说他傻,你怎么看?

②看,比赛开始了。他一开始就落后,中途又落下两圈,最后一名已成定局,但他没有停下脚步。有人说干脆退出好了,或者假装摔跤,体面而光荣地退出比赛,你怎么看?

正反双方辩论,说明理由,反驳对方观点,达到“以理服人”的目的。对于第一点质疑正方认为:“我觉得他的选择不明智,明知自己不是跑长跑的料,为什么还要报这个项目呢?这不是一个很傻的举动吗?”反方认为:“我觉得这正是他勇气的体现,他敢于面对自己的弱项,敢于挑战自己,这怎能说傻?”

对于第二点质疑,正方认为:“我觉得这是坚持不懈的毅力,值得肯定,哪能轻言放弃呢?”而反方认为:“我倒觉得败局已定,他应该学会放弃,有时放弃也是一种智慧。只要尽力了,就无怨无悔。”

活动取材于最近举行的运动会,贴近学生的生活。谈论的话题是大家熟悉的话题,学生就喜欢打开“话匣子”,交流就有“共同语言”,接地气,聚人气,这样写作活动才能开展起来。

以上两个活动中,教师播放视频短片,采用辩论的形式,明确写作的身份、对象、立场、目的、文体,营造了真实的交际语境。学生对“为什么写、写给谁、写什么、怎样写”等要素清楚了,写作就顺利了。活动任务越明确,越具体,学生就越容易进入写作活动状态。

三、活动中指导学生拟好提纲

文章的构思就是写作的蓝图。写文章犹如按照图纸造房子。没有蓝图,文章就无从写起。因此,文章的构思主要是搭建文章的框架。作文框架大致分为下面几种类型:叙述型、报告型、说明型、程序型、议论型、描写型等。构思过程一般有以下六个环节组成:

确定自己认为最有价值的写作内容→对材料进行加工整理→根据读者特点决定表达形式→寻找表现形式的参照体→搭建文章的基本框架→调整构思雏形

构思要明确以下几个方面:写作对象是谁,写的是什么,写作缘由是什么,写作背景是何时何地,写作表达形式是怎样的,写作主要内容是什么。

提纲是构思的物化结果,反映文章的内容和结构。写作之前应有提纲,就如行军布阵一样,从容不迫,有条不紊。列提纲最实用的训练方法,就是借鉴课文的提纲,从课文中来,到作文中去,反复实践,养成列提纲的习惯。

四、活动后指导学生修改作文

好作文是改出来的,主要由教师批改和学生修改。目前教师批改作文的现状不容乐观,主要表现为阅而不批,画个符号表示看过了,没有评语;只给一个分数,不解释扣分理由;只指出错别字和病句,没有整体修改意见;只写缺点,没有一句赞扬的话;只有笼统的术语,如欠生动、欠具体等,使学生写作陷入迷茫状态;批完了事,没有后续的督促和指导。教师要讲究批改的策略和效率,以激发学生主动修改或互相修改的积极性。

学生修改是不断创造的精细过程,不可能“一蹴而就”。目前中学生修改作文的能力也不容乐观。学生不知文章的好坏,缺乏评判标准;不愿修改,缺少吃苦精神。微型写作课当务之急要解决的重点就是强化学生的修改意识,提高学生的修改能力。虽然学生做不到“语不惊人死不休”的程度,但是通过“精耕细作”,对所表达的思想进行一次梳理,对表达的文字进行一次校对,对抒发的情感进行一次重温,这本身就是一次很好的言语技能训练。

首先,要考虑的是修改什么。我们可从以下方面着手。

①从文章内容入手修改:补充材料,补充细节,删去与中心无关的繁杂材料或者表现力不强的材料,调整与观点不一致的材料,润色那些不妥当的模糊材料。

②从文章结构入手修改:看文章整体起承转合是否完整;文章局部段与段、层与层的顺序有没有倒置;字数是否需要增减。

③从文章字句入手修改:常见的错误有搭配不当、成分残缺、误用滥用词语、语序不当、成分多余、自相矛盾、指代不明、句子杂糅等。

④从标点符号入手修改:常见错误有一逗到底、问号误用、顿号误用、分号误用、引号误用。有些标点符号能表达作者特殊的意味,可以在修改着重考虑。

其次,用什么方法修改?

①自我修改与向他人赐教。契诃夫说:“写得好的本领就是删掉写得不好的地方的本领。”自我修改和向他人赐教的要领是:一问扣题紧不紧,二问材料新不新,三问立意对不对,四问结构顺不顺,五问句子通不通,六问用词准不准,七问标点好不好。

②即时修改与延时修改。“冷却处理”与“趁热打铁”要因人而异。文章刚写好,总觉得不错,冷却搁置一段时间再来处理,可以摆脱思维的定势,发现文章的瑕疵。这叫“冷处理”。写好后,马上反复读,反复改,这叫“热处理”。不管哪一种,都要读出声音来。

③以读者的身份换位思考。修改作文是要“换位思考”,即以读者的心态去读,去推敲修改,强迫自己把熟悉的东西当作陌生的东西去读,有利于克服习惯抗拒和思维定式,从而产生新的灵感和新的角度。

④比较成稿和腹稿。将别人的同一题目或同一种写法的成稿进行比对,或腹稿与草稿之间找到变化的地方,这就打开修改的思路。有比较才能鉴别。在比较中获得启示,在比较中提高写作能力。

第三,教师如何指导?

教师指导以总批和眉批为主。总批是先通读全稿,从大处着眼,审视文章的内容和结构。例如观点正不正确?材料能不能很好表现中心?材料详略得当吗?内容安排的顺序恰当吗?叙述角度是否最佳?文章的文体和风格是否妥帖?内容和措辞是否考虑到读者?读者爱看吗?文章是否收到预期的效果?眉批是对段落和词句层次进行局部润色。例如有没有错别字和病句?段与段之间衔接流畅吗?句与句之间衔接流畅吗?语言得体吗?有没有词不达意?能不能更加简明扼要?

教师可教会学生使用如下常用的修改符号:

换用号:　增补号:　删除号:　调位号:

复原号:△△△△　留空号:∨

五、教师批语的误区

①老套空洞,模棱两可。例如:“全文观点正确,观察仔细,结构完整,的确不错。”这些批语只有几个干巴巴的术语,老套空洞,没有任何指导意义。

②表扬过分,虚情假意。明明文章有明显的问题,却一味表扬。这样的讨好吹捧用多了,学生也会审美疲劳,香臭难分,自以为是,自欺欺人。

③过分指责,消灭信心。有些批语一味求全责备,这也不好,那也不好,作文纸上满是叉叉,看不到代表满意的符号,打击学生自信心。

④要求统一,忽视差异。评价学生不能用“一把尺”要求所有的学生。学生的写作水平和气质类型存在差异,不同的学生应有不同的写作要求和评分标准。

微型写作课要提高学生修改作文的能力,关键是提高教师批改作文的能力。修改指导的最终目标是学生自己能修改。因此,教师要把作文评改权还给学生,引导学生自主修改作文,做修改作文的主人。通过面批交流、学生互批、他人评议、集体评议等方法,引导学生尝到修改文章的甜头,养成修改文章的好习惯。每次作文要认真修改,直到满意为止。文章没有最好,只有更好。

【资料库】

香港一中学的作文自评标准^[3]

香港一中学的作文自评表有“基本要求(10项)、特色加分(12项)、回顾与总结(4项)、意见箱(3项)”四大部分,29个小项。具体如下页表。

(一)基本要求(10项)

(二)特色加分(12项)

(三)回顾与总结(4项)

1.特色加分中的第____点,我一向做得很好,我还要争取更好!

2.基本要求中的第____点和特色加分中的第____点,我在以前的作文中做得不够好,这次我做到了,我进步了,我成功了!

3.本次作文中我做得最满意的是:___________________

4.我在_________方面感到有点困难,没做好,我会通过以下途径解决。

(四)意见箱

1.老师的意见:　　　2.家长的意见:　　　3.同学_________的意见:

4.同学_________的意见:

【病例修改示例】

你是我的一本书

你是我的一本书,而且是陪伴了我一生的“好书”。在我小的时候,是你教我怎样走路;在我长大时,是你教我怎样做人。

爸爸您就是我的一本书。在这十七年的岁月当中,爸爸教会我很多很多。我的爸爸是一名企业家,但我知道爸爸这一路走得很艰辛,他从一名司机做到一名小经理,再一步步走到现在这个职位。我的爸爸来自农村,文化水平也不高,只有高中水平。但他自学日语、英语。我很自豪,因为我有这样的爸爸。爸爸真的是我的一本好书。但我却没有好好地向这本书学习。当我生气时,我会指责这本书,但是这本书却心平气和地和我讲道理,让我从不开心里走出来。这本书为我奉献的太多了,而我却不珍惜它,不爱护它。渐渐的,我发现这本书老了,它的皮褶皱了,已经破旧不堪了。我发现爸爸,他老了。他为这个家付出太多了。

每当我们在家呼呼大睡的时候,爸爸还在外面奔波。说到这儿,我的眼泪夺眶而出,泪水滴到了这本书上。他帮我擦干眼泪对我说:“傻孩子,不要哭,你是我的孩子。我不心疼你还有谁心疼你。”这时,爸爸的眼泪也情不自禁地流了下来,我们父女俩拥抱在一起。

从那以后,我再也不对那本书发火了。我帮它包了书皮,把破损的地方都粘好了。我要好好地保护好这本书。因为它要陪伴我一生。在这里,我想对天下所有的孩子们说,没有一个父母是不爱自己的孩子的。让我们好好地爱自己的父母吧!不要像我一样伤害了父母之后,才知道爱惜他们。

【修改提示】

本文为三类卷。作者将爸爸比做一本好书,抒发自己对父亲的敬爱和愧疚。本文最大的败笔就是一会儿说“这本书”,一会儿说“爸爸”,读起来糊里糊涂,摸不到头脑。例如“渐渐的,我发现这本书老了,它的皮褶皱了,已经破旧不堪了。我发现爸爸,他老了。他为这个家付出太多了。”这前后两句话放在一起,重复啰唆。又如“当我生气时,我会指责这本书”“不要像我一样伤害了父母之后”,这里并没有交代伤害父母的事件。记叙文如果不在这些关键细节上放大做强,那么就很难让读者有所感动。建议要通篇恰当使用比喻义,不可模棱两可,摇摆不定。人称不要从父亲转为父母。必要的细节要具体描述,明确交代。

【升格作文】

你是我的一本书

我有这样一本书,它陪伴了我6000多个日日夜夜。在这些洒满阳光的读书时光中,我不仅学会了怎样走路,而且学会了怎样做人。这本书的扉页镌刻着你的名字——老爸。

我最爱看的电视节目就是“我老爸最棒”。其实,这用在你身上最合适不过了。我知道爸爸你这一路走得很艰辛,你从一名司机做到一名小经理,再一步步走到现在这个职位。你本来可以在农村过着安逸无忧的生活,但你还是硬撑着,在这个陌生而又熟悉的城市里打拼。你自学日语还不够,还学英语。我很自豪,因为我有这样好学不倦的老爸。

最近,我发现你老了不少,脾气也坏了。特别是在喝酒之后。我只知道你是为产品销路而犯愁。你在忧愁时总爱喝点小酒。人活在世上,谁还没有点忧愁?在客厅里,只见你孤独的身影。你每次只喝一点点,但总因为不胜酒力而醉醺醺。爸爸醉倒后,就像小孩一样可爱。你的脸像红透了的苹果。你有时傻傻地笑,有时默默地流泪。唉!谁能读懂你的心啊?

我明白,你是一家人的顶梁柱,肩负着无比巨大的责任。你不想让我看见你的伤心、你的脆弱。我上的私立学校学费太贵了,这对我们家来说,无疑是一批大开支。这有什么办法呢?更让你伤心的是,我没有好好珍惜,考试成绩一次比一次差。我真的讨厌这种所谓的军事化管理的学校,没有笑声,也没有歌声,只有做不完的题目,还有每个人焦虑不安的眼神!

你的脾气大。我的也不小,也学会出口伤人!每当我在家呼呼大睡的时候,爸爸还在外面奔波。有一次,因为我还在睡懒觉,你催我起床背英语单词,我就是不起床,还大叫“别管我!我的事我自己有数!”你铁青着脸,狠狠打了我的后背。我哭了,你也哭了。都说学习是快乐的,可是我一点也不快乐!你为什么打我?那晶莹的泪珠滴下来,仿佛滴在我的心头。爸爸,我错了,你能原谅我吗?

你给我的太多了,我却不懂得去珍惜它,爱护它。不经意间,我发现你竟然老了许多。你脸上的皮肤褶皱了,你的手干枯得就像秃树枝,你搬运煤气瓶时喘着粗气。你再也没有以前那样如飞的健步,再也没有以前那样开心的笑容。都说人总会老的,你也不能例外,可我什么时候长大成人来支撑起这个家啊!

写到这儿,我的鼻子一阵酸楚。不知什么时候,纸上滴了许多泪水。我想,如果你此时此刻看见我这副样子,你一定会走过来帮我擦干眼泪,而且会不紧不慢对我说:“傻孩子,不要哭,你是我的孩子!我不心疼你,还有谁疼你?”

天空不知何时下起了雨,我却听不到一点声响,世界出奇的寂静。我老爸最棒,你的儿子也是最棒的,请你相信我。因为你是一本让我读懂人生的书,这本书里写满了执著、坚韧、责任和父爱。所有的一切都将随着雨滴,溅落在我生命的河流里。