从研究题目入手

第一节　从研究题目入手

微型写作课要求教师对本区域内的作文题作实证研究,细致分析,找到规律,推测命题的基本规律。

一、研究考试题目

1.命题思路预测

(1)从学生真实的身份入手

例如2013年宁波中考作文题《2013,我的夏天》。这题目由“2013(年)、我、夏天”三个词语组成,是一个特殊句式,强调的是2013年这是一个特殊的年份。在看似宽泛的题目中包含着严格限制,那就是参加2013年中考的所有同学都有一个共同的身份——初中毕业生。而“夏天”之前加上“我”来限制,要求“联系自己的生活体验”,引导学生关注自我、关注生活。

(2)从学生真实的时空入手

例如上海作文题《今天,我想说说心里话》,这里的“今天”可以是考试的那天,还可以是生活中某个特殊的日子。如果是前者,那写作者的身份是真实的。如果是后者,写作者的取材面更加广泛。又如2013年益阳中考作文题《回望来时的路》,这从空间上进行命题,要求考生对“来时的路”特定场景进行回忆和描写。类似的题目如《灯下》《放学路上》《教室里的新鲜事》等。

(3)从学生真实的生活事件入手

例如2013年桂林中考作文题《再见了母校》,所有的学生都应该有母校情结,所以在毕业季写一写怀念母校生活的文章,要求写真实的生活事件,写真实的思想情感,这是符合真实写作的要求。又如广州作文题《出错》,这个题目抓住学生生活中的真实事件,即每个人都犯过这样那样的错,对错误的行为的描述和反思,体现中学生对生活事件的思维能力和感悟能力。

(4)从学生真实的思想状况入手

例如2013年金华中考作文题《这就是幸福》,“这”是一个近指,应该是具体实在的行为;“幸福”的理解因人而异,能够激发学生自由表达思想。又如台湾作文题《来不及》,一拿到题目,似乎没有头绪。但再细想一下,这不正是现代社会人们经常挂在嘴上的“口头禅”吗?大家都忙忙碌碌,来不及做的,来不及想的,来不及弥补的,真的有这么多“来不及”吗?这个题目值得反思,紧扣时代脉搏,符合中学生真实的思想状况。

(5)从真实的倾诉(描述)对象入手

例如2013年淄博中考作文题《给______的一封信》,2013年南宁中考作文题《给“十年后的自己”写封信》,2008年上海高考作文题《他们》。这些题目都有一个特点,就是确定真实的倾诉对象或描述对象,有的是命题者已经确定的,有的是由考生自己选择而定的。不管哪一种方式,命题者是想让写作者有倾诉内心情感的对象,能够更加真实地表达自己的思想。

2.写作内容预测

一是“成长感悟”类。比如以“挫折”“成长”“秘密”“个性”为话题的写作,内容上贴近学生,与学生生活密切相关。

二是“励志修养”类。比如以“幸福”“诚信”“勤奋”“吃苦”“合作”“节俭”“理想”“宽容”“坚守”为话题的写作,引导考生从小励志,提升思想修养的境界。

三是“社会生活”类。比如以“和谐”“低碳”“读书”为话题的写作,可以引导考生关注身边的热点话题,把目光从学校生活、家庭生活延伸到社会生活。

四是“哲理思辨”类。比如以“失去与珍惜”“有用与无用”为话题的写作,可以引导考生透过现象看本质,深入思考问题,从而获得良好的思辨能力。

二、研究审题技巧

所谓审题,就是正确地理解题意,明确题目的要求。通过对标题内涵、所供的材料仔细分析,明确其在主题、内容、体裁等方面的限定条件,以便准确恰当地破题、点题、立意和选材,这是写作的第一步,也是关键一步。

一抓“题眼”。抓“题眼”就是抓题目的关键词。有些命题作文是“材料+题目”,有些话题作文是“材料+话题”,有些半命题作文是“材料+半命题”。总之,材料在作文题中占有很大比重。因此,我们必须清楚命题者的意图是什么,关键信息是什么。比如《我们班里的新鲜事》,关键词是“新鲜事”,文章的中心也应该紧扣“新鲜事”才行。又如《我的老师》与《我和老师》,仅仅是一字之差,但写作的重点也不一样:《我的老师》中重点写老师,而不是我;《我和老师》必须把“我”也放进文章中去,重点叙述“我”和老师之间发生的事情。

二抓限制语。除了关键词之外,题目中还有一些词语,它们往往对关键词在时间、地点、程度、关系等方面起到修饰或限制作用。修饰词的作用虽然不及关键词那么重要,但也不能忽视。比如《我们班里的新鲜事》,不能离开“我们班里”这个地点的限制。类似的题目如《不同寻常的考试》《又是一个新起点》《让我心存感激的人》《带一本书去旅行》,修饰词“不同寻常”“又”“一个”“新”“让我心存感激”“带一本书”在审题时中非常重要。

三抓言外之意。词语一般有多重含义,如“本义”“引申义”“象征义”“比喻义”。比如《墙》《门》《镜子》《飞翔》《窗口》《小路》《礼物》《明天》《难题》《逗号》《种子》《跨过那条坎》《这也是课堂》《隐形的翅膀》《沿途的风景》《走过那一个拐角》《你是我最好的朋友》《沿着你走过的路》《一朵美丽的浪花》《又是一个新起点》等。比如2012年宁波市中考题“你是我的一本书”是比喻式命题,对“书”这一喻体每个人有不同的解读,关键要写好这本“书”对我的影响。有些考生只写某部名著的读后感,这样就牵强附会了。因此,学生在审题时一定要揣摩题目的言外之意(象征义或比喻义),挖掘出本体和喻体、象征体之间的关系,化“虚”为实、以实写“虚”,不能拘泥于词的本义而就事论事。

四抓人称。有的作文题在题目或提示语中明确人称。例如中考题“______,不普通”,写作提示中要求从“他、她、它”这三个词中的一个。选择面大,有利于学生敞开心扉,说出自己的真心话。然而由于审题不清而造成失分的也不少。有的考生大量使用复指人称;有的考生写的是笼统的集合名词,如“森林、江水”;有的考生写的是抽象名词,如“责任、诚信”,与题目要求不符。

五抓最佳角度。半命题作文,关键是“补题”。“补题”意味着对写作内容、写作角度的选择。要吃透题目中的引言要求,领悟题目的意图,找到最佳立意的角度。要根据自己的体验和积累,补出自己最容易写出新意的题目。这样才能扬长避短,掌握主动权。

材料作文,关键是读懂材料,明确题目的意图。最好的办法是提炼材料的内容,让材料的主旨浓缩明晰。当然,也可以把材料作为文章的引言,或是作为一个巧妙穿插,但绝对不能把材料作为文章的主体进行扩写,更不能完全丢弃材料。为了避免离题或偏题,教师可从以下两方面进行指导。

一是让学生学会多次“扣题”“点题”。所谓扣题就是套住标题,重复标题或标题的关键词(题眼)。点题就是用扼要的话点明文章的中心。点题之“题”是主题,或称主题思想,是文章的灵魂。文学创作可以朦胧隐晦些,让读者慢慢读、细细品,可应试作文不行,阅卷老师哪有时间“细嚼慢咽”呢?点题要在行文的关键部位,如开头句、中心句、过渡句、结尾句。材料、引语和话题中的相关文字要在文中多次出现。开头和结尾均要点题。多次点题其实是在提醒自己不要跑题。这样既能让学生的思维不游离中心,又能不断刺激阅卷老师的眼球,不至于产生离题或偏题的印象。

二是让学生养成列提纲、打腹稿的好习惯。首先,要将材料、引语和题目统筹思考,不可以将自己的思维定式强加于话题之上;其次,要看文章的结构是否完整,内容是否经得起推敲;最后,再想一想自己这样写所达到的效果,读者会怎么看。常言道:“宁停三分,不争一秒。”要给自己充足的构思时间,不要急于动笔。万一写到一半发现跑题或偏题时,不宜见异思迁,要考虑逆挽,运用曲笔,让文章“起死回生”。

三、研究拟题技巧

除了准确审题之处,学生还要学会拟个性化的题目。方法如下:

1.对联式:《惜旧巢湘云上花轿 患绝症眷侣双归天》

2.借用式:《风雨同桌》《我们班的“四剑客”》《从“五月花”到“哈佛”》

3.比喻式:《变色龙》《人是会思想的芦苇》《精神的三间小屋》

4.设问式:《时间都到哪里去了?》《美从何处寻?》《一个人应该怎样读书?》

5.矛盾式:《死海不死》《黑暗的恩赐》《大无大有周恩来》

6.引用式:《都是考试惹的祸》《追忆似水流年》《“他的名字是彼得”》

7.悬念式:《一家十六只眼睛》《我是如此害怕人言》《我沾满月亮的手》

8.对比式:《富门寒教与寒门富教》《美腿与丑腿》《一个大党和一只小船》

9.反复式:《音乐!音乐!》《红毛线,蓝毛线》《觅渡,觅渡,渡何处》

10.呼告式:《再见!芨芨草》《嘘,轻点》《哦!冬夜的灯光》《孩子,别哭》

11.列锦式:《那山·那人·那狗》《雾霾·GTP·分数》

12.双关式:《我的空中楼阁》《最后一片叶子》《这思考的窑洞》

13.象征式:《红与黑》《雪白的墙》《阳台》《青春的栀子花》

14.符号式:《美哉!壮哉!》《减负?减负?》《急行军VS慢节奏》

四、研究学生实际

1.根据学生实际出发实施分层指导

根据微型写作课的理念,学生的写作实际是教师进行分层指导的前提。“有些学生写作水平已经很高,通常已经不需要教师教了,这时教师只需要创造必要的写作环境,鼓励他们读书、写作、投稿,就足以提升写作水平;而有此学生甚至连句子也写不通顺,教师就只能老老实实从写句子开始教起;还有的学生的写作困难主要是缺乏相应的写作内容……写作课程是极富个性的课程,是最需要差异化对待的课程。”^[1]

分层次指导应明确应试的特点。一类学生不必死教,指导讲究自读、自悟、自写;二类学生缺思想,指导要侧重于思维训练,引入有代表性的观点思想进行碰撞、吸纳、重构;三类学生缺语言和材料,指导要侧重于模仿范文,规范应试作文的章法;四类学生缺技巧,教会点题和布局,字数篇幅要达到500字以上。五类学生缺兴趣和动机,指导要不但要讲究“趣”,而且重要养成写作的良好习惯。不同的学生应该采用差异化处理的办法,真正实现因材施教。

2.从学生写作心理角度作个性化辅导

根据学生平时的写作情况,精确分析每个学生的写作个性特点,包括个性化的结构、个性化的文体、个性化的语言、个性化的主题、个性化的叙事视角、个性化的标题等,然后对学生进行分类或个别指导,做到因人而异。

首先,要消除学生写作的畏难情绪,助其树立写作自信心。美国教育家唐纳德·格雷夫斯认为,随处乱涂乱画是儿童使用符号本能的体现;写作是编码, 90%的儿童在开始上学时就认为自己会写作。学生害怕、厌烦写作并非是与生俱来,人的天性中就有言语表现的欲望。因此,教师要宽容学生的败笔,要让学生在回忆自己的习作中,找到写作的成就感,增强自我写作效能感,不能把写作当作一种痛苦的体验和精神负担。只有热爱写作,才能写好作文。

其次,要引导学生学会正确归因,开展正确的自我评价。当学生将写作失败归因于自己的天赋不足时,教师要引导学生认识到只是方法不当或努力不够,目前的失败只是暂时的。

【点子库】

1.从报刊的目录中摘抄吸引你眼球的题目,并猜猜这个题目将会写什么样的内容。

2.将下列题目改成富有新意、表现力强的题目,但主题内容不变。

①《我的老师》②《母亲如水》③《外婆和布鞋》④《待开发的海洋能源》⑤《学会等待》⑥《往事》⑦《回忆老镇》⑧《我的理想》⑨《我们班的这帮人》

3.给下列一篇小小说设计标题,要求语言精练,一语双关,言近旨远。

火车上,一个很漂亮的女列车员,盯着一个民工模样的中年人,大声说:“查票!”

中年人浑身上下一阵翻找,终于找到了,却捏在手里。

列车员朝他怪怪地笑了笑,说:“这是儿童票。”

中年人憋红了脸,嗫嚅着说:“儿童票不是跟残疾人票价一样吗?”

列车员打量了中年人一番,问道:“你是残疾人?”

“我是残疾人!”“那你把残疾证给我看看。”

中年人紧张起来,说:“我没有残疾证,买票的时候,售票员就向我要残疾证,我没办法才买的儿童票。”

列车员冷笑了一下:“没有残疾证,怎么能证明你是残疾人啊?”

中年人没有作声,只是轻轻地将鞋子脱下,又将裤腿挽了起来——他只有半个脚掌。

列车员斜眼看了看,说:“我要看的是证件!是残联盖的钢印。”

中年人一副苦瓜脸,解释说:“我没有当地户口,人家不给办理残疾证。而且我是在私人工地干活,出了事之后老板就跑了,我也没钱到医院做评定……”

列车长闻讯赶来,询问情况。中年人再一次向列车长说明,自己是一个残疾人,买了一张和残疾人票一样价格的票……

列车长也问:“你的残疾证呢?”

中年人说他没有残疾证,接着就让列车长看他的半个脚掌。列车长连看都没看,他不耐烦地说:“我们只认证不认人!有残疾证就是残疾人,有残疾证才能享受残疾人票的待遇。你赶快补票吧!”

中年人一下就蔫了。

他翻遍了全身的口袋和行李,只有几块钱,根本不够补票的。他带着哭腔对列车长说:“我的脚掌被机器轧掉一半之后,就再也打不了工了,没有钱,连老家也回不去了,这张半价票还是老乡们凑钱给我买的呢。求您高抬贵手,放过我吧!”

列车长坚决地说:“那不行。”

那个女列车员趁机对列车长说:“让他去车头铲煤吧,算做义务劳动。”

列车长想了想说:“好!”

中年人对面的一个老同志看不惯了,他站起来盯着列车长的眼睛,说:“你是不是男人?”

列车长不解地说:“这跟我是不是男人有什么关系啊!”

“你就告诉我,你是不是男人!”

“我当然是男人。”“你用什么证明你是男人呢?把你的男人证拿出来给大家看看!”

周围的人一下笑起来。

列车长愣了愣,说:“我一个大男人在这儿站着,难道还是假的不成?”

老同志摇了摇头说:“我和你们一样,只认证不认人,有男人证就是男人,没男人证就不是男人。”

列车长卡了壳,一时想不出什么话来应对。

那个女列车员站出来替列车长解围,她对老同志说:“我不是男人,你有什么话跟我说好了。”

老同志指着她的鼻子,说:“你根本就不是人!”

列车员一下暴跳如雷,尖声叫道:“你嘴巴干净点!你说,我不是人是什么?!”

老同志一脸平静,狡黠地笑了笑,说:“你是人?那好,把你的人证拿出来看看……”

四周的人再一次哄笑起来。只有一个人没笑,他是那个只有半个脚掌的中年人,他定定地望着眼前的这一切,不知何时,眼里噙满了泪水,不知道是委屈,是感激,还是仇恨……

答案示例:

1.略 2.①《金色的老岑》②《走不出那片天空》③《永远的布鞋》④《天赐良“源”》⑤《人生与垂钓》⑥《那些日子,那些事》/《曾经》⑦《老镇的记忆》⑧《人为什么总是在仰望》⑨《一群特立独行的猪》 3.“证件”或“人证”