【摘要】：将其中诸多学者所阐述的要点概括起来，可以从广义和狭义两个层面上来对“对外汉语教学法”进行定义：从广义上说，它是对外汉语教学中“教”和“学”的指导性原则。从狭义上说，它是实施对外汉语教学原则的具体教学方法或技巧。从“学”的方面来看，对外汉语教学法涉及到学习者是怎样学习和运用汉语的。因此，应该明确的是：对外汉语教学法是多维度的，它关系到语言教学和语言学习的各个方面，而并非仅仅是具体的教法或技巧。
一、对外汉语教学法的定义
对于究竟该怎样界定“对外汉语教学法”含义的问题，自从20世纪80年代起就已有吕必松等学者进行过论述，并普遍认同它是一个涉及对外汉语教学和学习的体系，而并非仅是具体的教学方法或技巧，可以参考任远（1996）有关这方面的介绍(1)。
将其中诸多学者所阐述的要点概括起来，可以从广义和狭义两个层面上来对“对外汉语教学法”进行定义：
从广义上说，它是对外汉语教学中“教”和“学”的指导性原则。
从狭义上说，它是实施对外汉语教学原则的具体教学方法或技巧。
之所以要从这两个层面来下定义，可通过对外汉语教学中“教”和“学”这两个方面的具体分析来理解：
从“教”的方面来看，对外汉语教学法不仅涉及到汉语语言要素（语音、词汇、语法等）的教学，汉语语言技能（听、说、读、写）的培养，汉语语言交际技能（在不同情境中得体地运用汉语）的训练，并且渗透在教学的各个环节（总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试）之中。
从“学”的方面来看，对外汉语教学法涉及到学习者是怎样学习和运用汉语的。例如，学生为了掌握汉语知识或解决学习中的问题，会采用什么学习策略；学生在使用汉语的交际过程中遇到障碍时，又会采取何种交际策略等。
可见，对外汉语教学法实际上涉及到“教什么”、“怎样教”与“怎样学”这一系列方面的问题。因此，应该明确的是：对外汉语教学法是多维度的，它关系到语言教学和语言学习的各个方面，而并非仅仅是具体的教法或技巧。
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