汉语学习的学习策略

一、学生的特点

现在，无论在中国还是在海外，都有许多学习汉语的学生。从年龄来看，大多为青年人，但也有少年儿童和中老年人；从身份来看，既有学校的学生，也有公司的职员、家庭妇女等；从语种来看，在一个院校里可能会有使用好多种语言的学生。他们在汉语学习、性格取向、认知方式，以及所采取的学习策略、交际策略等方面都是不尽相同的。以下，对此做一简要的介绍。

（一）在汉语学习方面，学生的情况是各不相同的，例如：

汉语水平不同：有的从未学过汉语，汉语基础为零；有的只学过汉语拼音，或最简单的问候语；有的已学过几个月、几年，甚至十几年汉语；还有的是能听会说一些汉语，但却是不认识汉字的“文盲”。

学习目的不同：有的只要学习日常生活口语，有的仅侧重阅读理解能力的提高，有的主要以通过“汉语水平考试”（HSK）为目标，有的是商贸工作的需要，也有的是对中国文化感兴趣，还有的甚至没有明确的学习动机。

学习风格不同：有的比较活跃，喜欢多听多说，并善于跟别人交流；有的则较为拘谨，或只爱听教师讲授，而羞于自己开口；还有的在回答问题之前，要先用母语或汉语打好腹稿，甚至是写好草稿。

（二）在性格取向方面，大致可分为两种：

一种是属于“沉思型”性格取向的学习者，他们常会在认真思考、细致分析后，再做出反应。

另一种是属于“冲动型”性格取向的学习者，他们在学习上常表现为积极活跃、反应快捷、宁错也不等。

（三）在认知方式方面，可归纳为两类：

一类是“场独立性”较强的学习者，他们看待事物倾向于以微观为基点，善于对整体中的各部分做出分析。在学习上，他们对语言的分析能力较强，并适宜在课堂环境中有意识地学习语言。比如，在成人或亚洲学生中，具有这类认知方式倾向的学习者就较多。

另一类是“场依存性”较强的学习者，他们看待事物倾向于从宏观上着眼，善于从整体出发来对待事物。在学习上，他们的语言交际能力较强，并擅长在自然环境中下意识地习得语言。比如，在少儿或欧美学生中，具有这类认知方式倾向的学习者就较多。

（四）在学习策略方面，学生的表现是各种各样的。

“学习策略”是指：学生为掌握语言知识，发展语言技能，或解决学习中的问题而采取的方法、技巧与措施。归纳起来，可分为两类：

一类是“认知学习策略”，主要包括四个方面：

1.求解：即学生通过各种学习办法，寻求对新知识的理解和解答。如：查词典了解词义；要求教师举例说明语法规则，或辨析近义词语等。

2.推理：即学生通过对已有知识和新知识的比较、分析、推理、归纳等过程，获得与掌握新的语言知识。

3.实践：即学生通过大量的练习或言语交际活动，在实践中学会使用新的语言知识。如：采用模仿、重复、运用等手段学会使用外语。

4.记忆：即学生通过笔记、诵读、复述、复习等学习方法，设法记住所学的语言知识或语言材料。

另一类是“元认知学习策略”，主要包括四个方面：

1.计划：即根据应达到的学习目标，制定自己学习的计划。如：课前预习课文内容，以确定学习中需注意的语言重点或难点等。

2.监控：即在进行听、说、读、写之前或之后，都设法自我监控理解和表达的正确性。如：请老师听自己的发音是否准确，请别人纠正自己语言表达中的词汇、语法错误，或自己将听前预测的内容与听后的实际内容进行对照等。

3.评估：即根据测试等反馈的信息，评估自己的学习水平，或运用学习策略的成效。如：根据考试结果发现自己学习中存在的问题，或通过与他人学习策略、学习结果的对比找出互相之间的差异，从而取长补短，提高自己学习的效率。

4.调节：即根据评估的结果，调节自己使用的学习策略。如：对学习中存在的不足之处采取弥补措施，从而改进自己的学习方法等。

需要说明的是：

在实际教学中，我们常可发现有些学生不会或不善于采取一些学习策略。如：有的羞于通过提问来求解，有的并不擅长分析和推理，有的缺乏良好的计划意识，有的不善于评估或调节自己的学习策略，还有的因学习层次高于现有汉语水平而难以实现自我监控，等等。

因此，如何指导学生具备良好的“认知学习策略”和“元认知学习策略”，应该是教师在教学中关注的一个问题。

（五）在交际策略方面，学生所采用的策略也有多种类型。

“交际策略”是指：学习者为了能顺利地进行言语交际活动，而有意识采取的各种方法或技巧。

通常来说，学生在语言交际中遇到障碍时（如：语言知识不能应付交际的需要，或缺乏特定的语言表达手段来表述自己的意思），就可能会采用各种类型的交际策略。例如：

减缩类：如回避某一话题，或放弃某种意思的表达；简化所学目的语的结构形式（如：采用不完整主谓句的表达形式）。

替补类：如采用母语来替代要表达的意思，或在使用所学的目的语中夹杂一些母语来补充表达。

迂回类：如难以表达清楚某一词语的意思时，就用熟悉的近义词来表达，或用一段描述来迂回地进行说明。

此外，学生在交际中遇到困难时，还会采用其他一些交际策略。如：使用手势、动作等体态语来说明；通过停顿、眼神来示意对方帮助；要求对方重复或进一步解释；根据语境来猜测或推导对方话语的语义等。

应该说，学生在学习外语的过程中，因语言水平有限而使用一些交际策略是正常的，或者说是难以避免的。从另一个角度说，这也是学生发展其语言交际能力的体现。