【摘要】：二、学生学习的难点外国学生在学习汉语的过程中，肯定会遇到不少困难。仅以汉语语言要素的学习来说，其中有些对某个国家或语种的学生来说是难点，而有些对任何国家或语种的学生来说都可能是难点。以上这些偏误现象的产生，往往是学生受母语负迁移影响而造成的，并会形成其学习汉语语音或语法结构顺序的难点。
二、学生学习的难点
外国学生（尤其是初学者）在学习汉语的过程中，肯定会遇到不少困难。仅以汉语语言要素的学习来说，其中有些对某个国家或语种的学生来说是难点，而有些对任何国家或语种的学生来说都可能是难点。
例如，在语音方面：
日本学生不容易将“F、R、E、U”等音发好，常会把“F”发成“H”，把“R”发成“L”；韩国学生常会将“平舌音”发成“翘舌音”，如把“Z”发成“Zh”；母语是英语的学生则易将“J、Q、X”和“Zh、Ch、Sh”混淆起来。
又如，在语法结构顺序方面：
日本学生常会说“我新闻十分钟听了”（用日语中表达时量的语序：表时量词＋动词）；韩国学生常会说“昨天我商店去了”（用韩语中的基本语序：S—O—V）；母语是英语的学生常会说“我们上课八点”（用英语中时间状语可在句尾的形式）。
以上这些偏误现象的产生，往往是学生受母语负迁移影响而造成的，并会形成其学习汉语语音或语法结构顺序的难点。
再如，汉字对日本、韩国的学生来说并不是太难，但是对来自“非汉字文化圈”的学生（如欧美国家的学生）来说，却是一个很大的障碍。
此外，还有一些难点是各国或各语种学生都难以掌握的。比如：语音中的声调、轻声、儿化、语流变调；词汇中的近义词、同音词、多义词、成语、惯用语；语法中的语序、虚词、量词、各类补语、“把”字句等特殊句式，都是他们在学习汉语中的难点。
基于上述，在教学中，教师就要善于分析学生的个体差异，从而针对不同的情况采取相应的教学方法或措施。同时，也要在掌握学生学习共性的基础上确定教学的重点和难点。
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