二、对教材内容的分析
从中国对外汉语教学的现状来看，各院校教师在接受某种课程的教学任务时，其教材的选择通常是由主管教学的院、系负责人确定的，很少是由教师自己选择的。但不论是谁选择的，教师在制订教学计划时，都应对教材内容进行详尽的分析，事先做好以下几项工作：
（一）了解教材的编写思想
一般来说，教材作者的编写思想会在“前言”或“绪论”中阐明。对此进行认真的阅读，可有助于了解教材的特点，从而有针对性地开展课堂教学。
比如，在教学的任务和目标方面，是着重训练学生的某种语言技能，还是全面培养学生听、说、读、写的能力。
又如，在采用的语言教学法理念方面，是以学习系统的语法知识为主，还是功能和结构相结合。
再如，在确定词汇、语法的范围和数量方面，是依据国家汉办编写的各类词汇、语法大纲，还是按照课文的情景、功能或文化内容自行选择的。
此外，在训练学生语言交际能力的方式上，是只进行创设特定情景的运用性操练，还是机械性操练与运用性练习相结合，等等。
（二）熟悉教材的编写体例
在制订教学计划前，教师还需分析教材体例的构成。即应对其中课文、生词、语法点与注释、练习内容的组合，以及篇幅长短、编排顺序的构思等做到心中有数。例如：
*生词方面：要知道生词的数量，以及对生词所标注的词性、义项与释义方式。
*语法项目：要了解语法项目的数量，以及对语法项目进行展示或解释的形式。
*注释部分：要摸清所注释的生词、语法，或文化知识等方面的内容有哪些。
*练习内容：要掌握练习的形式有几类，操练的重点是什么，题量又是多少。
又如：要了解课文内容与练习部分的篇幅长短是多少；生词、语法、课文等方面的编排顺序孰前孰后，等等。这样，才能在教学中掌握好教学的重点，安排出合理的教学进度。
（三）确定教学的重点和难点
以一篇课文为例，其内容往往会涉及到许多方面，可能既有语音、词汇、语法等语言要素方面的知识，又有文化背景知识的介绍等。在教学中，如果教师对各方面的内容都平均地使用力量，那么不仅教学时间可能不够用，而且学生也难以一下子接受、理解和消化那么多的信息。因而，能否合理地确定教学的重点或难点，就直接关系到教学的有效性与任务目标的实现。
通常来说，教师确定教学“重点”时，可主要考虑以下几点：
1.学生没有学习过，并是基础性的知识。
如：学生已学过用“有”和“没有”作谓语的“有”字句，以及用“吗”的是非疑问句，那么新课中所出现的正反疑问句形式“有没有”就应是重点。
2.学生在学习或运用汉语时，易受母语负迁移干扰的。
如：英语的形容词谓语句中要用系动词be，因此来自英语国家的学生常会把“我很忙”说成“我是很忙”。但是，在汉语的形容词谓语句中，用不用“是”却是有条件限制的。
3.具有同一表达功能，但需根据语境来选择的语句。
如：同为表达“感谢”这一功能的话语，在不同的语境中就有“谢谢”、“给您添麻烦了”、“真不知道怎样感谢您才好”等多种表达法。
至于教学“难点”的确定，教师可主要考虑以下几点：
1.学生可能较难掌握的语法形式，或难以辨清而产生混淆的。
如：汉语中的“把”字句，就是学生较难掌握的。又如“以为”和“认为”是一组近义词，但它们在意义和用法上却是有所差异的。
2.学生不熟悉，或可能难以理解的“语言文化”。
如：在第二章（第四节）中介绍的一些因心理联想而产生的具有象征、比喻义的词语，或各种因中国特定社会文化背景而产生的词汇。
3.学生在口头表达或书面表达中，常常容易产生偏误的部分。
如：有些学生在使用汉语时，对于一些语法结构形式总是掌握不好，屡次三番地出错，并较难纠正，这就必定是一个难点。
需要进一步说明的是：
1.教材中的重点不一定是学生学习的难点，而学生学习的难点也不一定是教材中的重点。比如，“可能补语”肯定是教学的重点，但学生在学习“对不起”、“听不懂”这些语句时能一学就会，丝毫不会觉得困难。又如，有些近义词并未在教材中列为重点，但学生在学习中却会因辨析不清而感到疑惑。因此，教师在制订教学计划时，应事先分析清楚教材中的教学重点是什么，或对教学的难点做出一些预测或准备，以便及时调整教学的措施。
2.了解教材的指导思想，分析教材的内容，确定教学的重点和难点，都只是必做的基础性工作。实际上，所选择的教材与所确定的教学重点或难点，要完全符合课堂教学的要求，或完全适合班级中所有学习者的情况是不太可能的。根本原因就在于：一是可能会受到教学时限的制约，二是学生的汉语水平往往参差不齐。
3.教师在制订与落实具体的教学计划时，也可以根据教学实际情况对教材的内容进行调整或增删。
比如，学生即将要去旅游，那么就可考虑在学生接受能力允许的范围内，调整课文编排的顺序，提前讲授有关旅游的课文。
又如，在某一教学等级教材中所列出的生词或语法，有的是学生早已就学过的，那就可删减；有的并未在教材中列出，但却可能是学生学习的难点，那就可适量增加。
再如，在“课文”及其“练习”部分中，有些对学生来说是很实用的词语没有出现，那就可考虑适量补充。
4.如果有与所教课程配套的其他课程（如：所教的是阅读课，配套的课程有口语课、听力课、写作课），那么就还要了解这些课程教材中的情况，通过对比来确定教学的重点或难点。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
