教案的构成要素

一、教案的构成要素

作为一份完整、规范的教案，其构成的要素主要包括五项：教学目标、教学课时分配、教学重点或难点、教学方法、教学环节。以下，依照这五项的先后次序作一简要说明。

第一项：教学目标

教学目标是指引教学活动的方向目标，在教学过程中具有直接的导向作用。在此项中，需要陈述的是：通过一篇课文或一堂课的教学，学生应获得的“知识”和“能力”是什么。

对于教学目标的陈述，大致可分为两种：

第一种：陈述是笼统、抽象的

比如：能正确地辨音辨调；能进一步扩大词汇量；能掌握新出的句型；能理解新学的表达方式等。

又如：以培养学生的语言交际能力为主；着重训练学生的口头表达能力；有效提高学生书面成段表达的能力等。

第二种：陈述是明确、具体的

比如：在“知识”方面，学习多少个词语或语法点，掌握哪一些交际功能项目，了解什么样的文化内容等。

又如：在“能力”方面，哪些是只需要记忆能力的，哪些是还需要具备理解、运用等能力的；在训练各种能力时，对语音、词汇、语法、汉字等方面正确率的要求是什么，对听、说的语速，或读、写的时间限定是什么等。

就教学目标在教学过程中的导向作用而言，自然是采用第二种陈述法更为清晰，并更有利于教学效果的观察、测量和评价。因此，教师在陈述教学目标时，最好能将其分为两类：一类是“知识目标”，另一类是“能力目标”。

在陈述“知识目标”时，主要是说明应让学生学习什么知识或内容。所采用的行为动词可以是：学习、了解、理解、掌握……。

在陈述“能力目标”时，主要是说明需要培养学生什么能力或技能。所采用的行为动词可以是：培养、训练、提高、增强……。

教师可根据课型特点、课程大纲、课文内容，以及学生的实际水平，从简洁可测、易于操作的角度出发，由低到高地将能力目标细分为若干等级。例如：

第一级为“记忆”：指能记住所学的汉语知识，具有对语言要素或规则做出再认的能力。如：能记忆词语意义；能辨认语法形式；能正确拼读句子等。所用的行为动词可以是：拼读、辨认、指出、写出、背诵、朗读、默写、听写……。

第二级为“理解”：指能领会所学汉语材料的含义，具有对材料进行解释、区分、分析、概括的能力。如：能说出某词语的意思；能区别某词语在不同上下文中的读音与意思；能分析句子的结构成分；能理解所学材料的大意或细节等。所用的行为动词可以是：说出、判断、区别、选择、概括、归纳……。

第三级为“运用”：指能将所学的汉语知识运用到新的情景中，具有解决较为复杂问题的能力。如：能使用所学的词语造句或完成对话；能使用所学的语法进行句式的转换；能改正表达中的错误等。所用的行为动词可以是：造句、列举、完成、转换、改正……。

第四级为“综合”：指能综合运用所学的汉语知识，将它们构建成一个新的整体来恰当表述思想的能力。如：能写出语言较流畅的作文；能对所学材料进行复述或评论；能完成对某一情景或事件的描述等。所用的行为动词可以是：写作、复述、描述、评论……。

至于各能力等级中需要达到的标准，如选择题答案的正确率应达到多少，以平均每分钟多少个字的速度听写，复述课文的语速每分钟不低于多少个字等，则可根据课程教学大纲、学生的汉语水平等做出规定。

需要说明的是：

1.以上“能力目标”的等级及其行为动词的说明仅是举例性质的，并没有统一的标准。至于究竟应划分出哪些或多少个等级，该用什么行为动词来表述，教师可根据教学实际情况做出合理的规划。

2.根据现代教育学的理论，教学目标的制定是多维度、多类别的，既有认知领域类的，也有情感领域类和技能领域类的。以上“能力目标”的陈述仅属于认知领域类，并没有涉及到其他领域。可以参考，关于教学目标及其分类的论述⁽¹⁾。

其中，整理和归纳出了一些国外著名教育学家（如布鲁姆、加涅等）提出的教学目标分类理论。这些理论对于在对外汉语教学中如何科学地制定教学目标，都是具有借鉴作用和应用性价值的。

3.由于教学目标的制定较为复杂，许多方面仍有待于深入研究。因此，目前许多教师在陈述教学目标时，大多还是采用上述第一种较笼统、抽象的表达方法。

第二项：教学课时的分配

在此项中，需要陈述的是：学习一篇课文需要多少课时，以及每课时中各个教学环节、步骤及其具体内容的讲练要占多长时间。

在制定教学课时的分配时，教师应尽量细化时间的安排，比如：在教学过程中要使用板书或多媒体课件，就要考虑在什么时间用，以及所用的时间是多少；要讲解语言要素知识或进行交际活动，也要设计好占用的时间。

一般来说，教学课时的分配要依据教学目标、教学重点来定。同时，教师也要参考教学对象的情况，对教学中可能会出现与预定时间不符的情况做出一些预估，合理地把握或调整教学的进度。

第三项：教学的重点或难点

对于如何确定教学重点或难点，在前边第一节的内容中已有所介绍，这里就不再赘述了。在教案的书写中，最好按从上到下的序号，分别将它们罗列与陈述清楚。例如：

（1）词汇：_____________、_____________、_____________

（2）语法点：_____________、_____________、_____________

（3）功能项目：_____________、_____________、_____________

第四项：教学方法

在此项中，可以说明采用的第二语言教学法是什么，但更重要的是：陈述所采用的具体教学方法或技巧是哪些。其中，也包括实物、多媒体等各种辅助教学手段。如可采用：

*直接解释法：如采用词典上的定义解释词语，或用学生的母语解释语法。

*直观展示法：如使用教具、动作等来说明词义，或用多媒体来展示汉字。

*情景导入法：如利用实地情景进行会话，或给出上文后让学生完成下文。

*对比分析法：如对比一组近义词语，或比较汉语与外语在句型上的差异。

针对不同的教学内容与目标，还可以采用其他各种各样具体的教学方法。例如：模仿、重复、替换、扩展、比较、提问、复述、串讲、归纳、演绎、推理等。此外，也可采用角色扮演、游戏等趣味性的活动方式。

第五项：教学环节（包括各教学步骤及其时间分配）

在此项中，应列出教学的步骤，并框定各步骤所占的时间比重，以及写出具体的教学内容与教学方式等。

从规范性的角度而言，新课的教学通常由五个主要环节组成，其先后步骤为：

组织教学→复习检查→讲练新课→新课小结→布置作业

下面，以100分钟的课堂教学为例，简要说明教学环节中各步骤大致的时间分配比例，以及讲练的方式。

第一步：组织教学（2—5分钟）

在正式上课前，教师可以采用多种组织教学的活动与导入的方式。比如：首先说明课文的教学目标或主要内容，使学生在心理上有所准备。又如：用一些轻松的话题来活跃气氛，如讲述近期发生的新闻，或提问学生的日常活动等，以使学生进入振奋的接受状态。再如：介绍一些与课文内容相关的文化背景知识，以此来导入教学的内容。

第二步：复习检查（10—15分钟）

在讲练新课前，教师可以让学生复习一下已学的课文内容，或检查学生对已学语言知识的掌握情况。方法可以是：听写、快速问答、复述等。此外，也可以抽出一定的时间来讲解学生已做作业中的问题。

第三步：讲练新课（70—80分钟）

在讲解与练习新课内容的过程中，教师一定要以培养学生实际的交际能力为基本目标，注重贯彻与落实精讲多练的原则。

一般来说，讲练新课的常见顺序是：朗读生词→讲练生词→学习课文→问答课文内容→讲练语法项目→各种操练活动

第四步：新课小结（2—5分钟）

在新课小结中，主要是归纳总结新出的语言点，进一步强调重点学习的内容。形式可以是板书提示，也可以是口头概括。

第五步：布置作业（2—5分钟）

在一堂课结束前，教师还应布置作业，让学生复习和巩固所学的知识与技能。作业的形式可以是：造句、作文、复述、预习等。

教师在做上述这些案头工作时，都应该做得十分细致，做到认真考虑、精心设计。同时，还需要进一步强调的事项是：

1.在阅读教材的课文时一定要做到字字落实，同时要认真思考怎样讲解是最简明的，如何操练是最为有效的。

比如：在板书设计上，最好能展示课文的基本内容框架，使学生可借助板书来叙述课文的大意或细节。又如：对新出语法项目的讲解，也最好用公式、表格等形式来展示，以易于学生掌握和记忆其基本规则。

2.新课的教学通常有上述五个主要环节，但其先后步骤并不一定要按照以上的次序来排列。

比如，阅读课的教学顺序也可以是先讲授语法项目，再学习课文等。又如，上写作课、练习课、HSK辅导课及文化类课程时，就不一定非有这五个环节。

总之，以上所展示的教案设计仅是一种较为规范的模式。在执行的过程中，还可能会因实际教学情况而有所调整或变更。如：根据学生的实际汉语水平，可能要重新确定教学的目标，改换原定的教学重点，补充例句或操练的形式，删减过难的语法项目等。因此，教师要事先对如何处理与预定内容不符的情况做出考虑，以便及时调整教学方案。