词汇教学法

第二节　词汇教学法

现代汉语的词汇总量到底是多少，很难给出一个确切的数字。一般来说，在一部中型词典中，所收的词条有五六万条。现在，随着社会文化的发展，科学技术的进步，汉语中新的词汇还在不断增加，所以很难对其数量作出精确的统计。

在对外汉语各教学阶段中，通常都有相应的、按词汇常用频率高低分级的词汇教学内容。从初级、中级、高级这三个教学阶段词汇教学的总量来看，一般在8000—10000个左右。

例如，在国家汉语水平考试委员会办公室考试中心（2001）编制的《汉语水平词汇与汉字等级大纲》（修订本）中，将常用词汇分为甲、乙、丙、丁四级：甲级词1033个，乙级词2018个，丙级词2202个，丁级词3569个，合计为8822个。

又如，在国家汉办和教育部社科司（2010）研制的《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》中，将词汇教学的基本量定为9600个左右，并划分为普及化等级、中级、高级三大等级。其中普及化等级词汇2245个（分为两个档次、三个小层次：第一档最常用词1342个，分为两个小层次：最低入门等级最常用词505个，其他最常用词837个；第二档常用词903个）；中级词汇3211个；高级词汇5636个（高级词汇4175个＋高级“附录”词汇1461个），总词汇量共计11092个。

通常来说，外国学生能学会用汉语进行最简单、最基本的日常口语交际，大约只需要500多个词语。如果能掌握2000多个以上的词语，则能满足基本日常生活、学习等方面语言交际的需要，或能看懂一般性浅显的文章。

就现代汉语词汇的特点来看，其中也既有易于外国学生学习的方面，也有不易于他们掌握的方面。下面，对此做一简要举例说明：

易于外国学生学习的方面

1.从现代汉语词汇的音节数量来看，是以双音节为主，两个音节以上的多音节词是较少的。词汇的音节数量较少，就便于学生学习和记忆。

2.从汉语词汇的构造方式来看，除了单纯词以外，大多数合成词是由词根加词根复合构成的，且许多词义与构词的语素义密切相关。比如：看到“毛笔、书店、冰鞋”等词语，就可知道是哪种“笔”、哪类“店”、什么“鞋”，不仅便于理解，而且易于记忆和应用。

此外，还有一些合成词是由词根加词缀构成的。虽然汉语词缀（如“子、儿、头、者、手”等）的数量极少，但是构词的能力却很强，并具有很强的词性类化规律，这也有利于学生据此来判断词性或推测词义。比如：可根据指人的后缀“手”（歌手、能手、骑手……），判断出贴在汽车后窗上“新手上路，请多关照”这张纸中，“新手”是一个名词，并且是指刚学会开车的新驾驶员。

不易于外国学生掌握的方面

1.从语音上看，汉语词汇中有大量的同音词、多音词、近音词；从语义上看，有大量的同义词、近义词、反义词、多义词。此外，还有不少语气词、联绵词、叠音词、拟声词，以及大量的成语、惯用语等。这些词语的存在，都会给学生学习汉语词汇带来困难。

比如：在语音方面，“箭”和“剑”、“清”和“轻”；“事物”和“事务”等同音词，由于其发音雷同，学生在听时如果没听清楚上下文，就不容易辨别清楚。

又如：在语义方面，“居然”和“竟然”、“特地”和“特意”、“稍微”和“稍稍”、“顺手”和“随手”等近义词，无论从语义上还是从用法上，都很难说得清楚其间的差异。

2.从汉语词语的构成形式上看，有些词语的重叠形式，或组合形式是没有一定的规律可循的。

比如：以形容词的重叠形式为例，有些形容词可重叠，有些则不能。如可以说“漂漂亮亮”，却不能说“美美丽丽”；可以说“高高兴兴”，但不能说“愉愉快快”。再以动词的重叠形式为例，有些动词可重叠，有些则不能。如可以说“我要休息休息”，却不能说“我要工作工作”；可以说“我去检查检查”，但不能说“我去考试考试”。

又如：有些单音节形容词、动词在与名词组合时，并不是很自由的。以单音节形容词与名词的组合为例，可以说“高山、高峰、高地、高楼”，却不能说“高树”；可以称不正经的女人为“破鞋”，但行为端正的女人却不叫“好鞋”。再以单音节动词在与名词的组合为例，可以说“开口、开门、开灯、开电视”，却不能说“开书”；可以把受人冷落说成“坐冷板凳”，但被人热情接待却不叫“坐热板凳”；可以把通过托人、送礼等不正当的途径办事叫“走后门”，但是合法办事却不能叫“走前门”。

诸如此类无规律可循的重叠形式，或不自由的搭配形式，都受制于语言使用的习惯，是无法进行类推的。因此，这也会给外国学生学习汉语词汇带来不少困难，只能让他们在平时学习中多加注意或强记。