语法教学法

第三节　语法教学法

在各种语言里，语法是遣词造句的规则，并且是客观存在于每个语言使用者大脑中的。人们在学习第二语言时，如果能掌握其语法规则，就能用有限的规则生成无限的句子。外国学生在学习汉语时，把汉语的语法规则学好了，就能较为顺利地提高运用汉语来进行交际的能力。

可以参考，关于在对外汉语教学中要让外国学生学习的语法项目/语法点⁽³⁾。

其中，有甲、乙、丙、丁四级语法大纲：甲级语法129项，乙级语法123项，丙级语法400点，丁级语法516点，合计为1168项点。

从现代汉语语法的特点来看，其中同样存在易于外国学生学习的方面，也有不易于他们掌握的方面。下面，对此做一简要举例说明：

易于外国学生学习的方面

1.在汉语里，词、短语、句子的基本构造方式具有很强的一致性，学生只要掌握其中一套规则，就能识别或生成不同的词、短语和句子的构造方式。例如：

构造方式　　　词　　　　短语　　　　　句子

主谓式：　　　地震　　　集体讨论　　　他笑了。

动宾式：　　　保密　　　发展经济　　　他去北京了。

联合式：　　　道路　　　报纸杂志　　　我和他去公园。

动补式：　　　提高　　　听得清楚　　　他学得很认真。

偏正式：　　　力争　　　热情帮助　　　我马上去学校。

2.与印欧语言多屈折变化的形态特征相比较，汉语的形态变化是不丰富的。在很多情况下，只需要把词按一定的语序排列就行了，并没有什么形态上的变化，也不用添加任何附加成分。从这一点来说，是便于学生掌握和运用的。

以下列两句汉语与英语的比较为例，可以看到在汉语的句子中，代词不管处在什么位置，其词形都没有如英语中的变格，动词也不用按人称、性、数、时、态来变化：

汉语：我　爱　她。　/　她　爱　我。（代词、动词的词形不发生变化）

英语：I　love　her.　/　She　loves　me.（代词、动词的词形要发生变化）

又如：“现在我去学校”这一句，主语可换成“你、他、我们、你们、他们……”，时间可换成“前天、昨天、明天、后天……”，但动词都是“去”，不需要任何形式上的变化。

3.汉语的句式较丰富多样，在有的情况中，同一种意义往往可以用不同的句式来表达，这也就有利于学生灵活使用。如以下“句式1”和“句式2”所表达的是同一种意义：

*句式1（A不比B…）：我不比他高＝句式2（A没有B…）：我没有他高

*句式1（主动句）：他关上了门＝句式2（“把”字句）：他把门关上了

可见，如果外国学生能掌握其中的一种句式（句式1或句式2），那么就能表达自己的意思。

不易于学生掌握的方面

1.语序方面

由于汉语语法缺乏严格意义上的形态变化，语序就成了汉语里表达语法意义的一种重要手段。有时语序不同，语句的意义也就有所不同。例如：

你不可以去。（“不”在“可以”前，表示“禁止”义）

你可以不去。（“不”在“可以”后，表示“允许”义）

又如，“这一锅饭吃不了十个人”和“十个人吃不了这一锅饭”这两句中，由于词语排列的语序不同，在意义上也就存在着差异。前一句的意思是：这一锅饭不够十个人吃；后一句的意思是：这一锅饭十个人吃不完。

从不同的语言在语序排列上的特点来看，是存在一定差异的。如英语国家的学生在使用汉语时，有时会受其母语的影响和干扰而常会在语序上出错，如：

×我想起床六点。

×他看书在图书馆。

×我想去公园跟他。

2.虚词方面

在汉语中，虚词是体现语法意义的另一个重要手段。用不用虚词，用什么虚词，不仅决定一个语言形式的结构关系，而且所表达的意义也会存在差异。

例如：“看书”和“看的书”在意思上是不同的；“吃了饭”和“吃着饭”所表达的意思上也是完全不一样的。

又如：有些虚词的用法非常复杂。如助词“了”、“的”、“地”，什么时候用，什么时候不用，什么时候可用可不用，有时也缺乏强制性。以“昨天我去他家，他让我认真学习”和“昨天我去了他的家，他让我认真地学习”这两句为例，要将其中用不用“了”、“的”、“地”的规则说清楚，恐怕并非易事。

3.量词方面

汉语中的量词很丰富，数量也很多。在使用时，不仅要根据名词的不同来选用不同的量词，而且还有一些复杂的情况：

例如，同一类事物往往可以有多种量词。以“细而长”的东西来说，可以用“条、根、支、棵”等量词；以“宽而薄”的物体来说，可以用“张、片、面、页”等量词。

又如，有些量词是合用型的，可适合于两种以上的对象。如“首”可用于“歌”、“诗”、“乐曲”等；“座”可用于“山”、“桥”、“城市”等。

再如，一个名词也有选择不同量词的自由，可根据语义和表达的需要选择不同的量词。以“水”为例，它具有形状多变的语义特征，因此可以有各种搭配：一滴水（点状）、一滩水（平面状）、一股水（细条汇聚状）等。

此外，还有一些违反通常搭配规律的“超常”现象，即将一般不能搭配的量词和名词组合在一起。比如，刘白羽的散文《长江三日》中有这么一段描述：

过了八公里长的瞿瑭峡，乌沉沉的云雾突然隐去，峡顶上一道蓝天，浮着几小片金色浮云，一注阳光像闪电样落在左边峭壁上。

其中，量词“道”通常是用来修饰狭长的“路”或“缝”等的；量词“注”则通常与细而长的“水流”等搭配。但在该文中，这种超常搭配却能产生奇特的形象性表达效果：

用“道”显示山峡对峙，连蓝天也只露出狭长的一条的情状；

用“注”描写阳光透过云隙，具有像水流般倾泻下来的动感。

对于学习汉语的外国学生来说，能否正确地使用汉语的量词，也可以看作是衡量其汉语水平高低的一个标准。

4.代词活用方面

汉语中的代词有人称代词、指示代词和疑问代词，它们还都有虚指的用法，表示不确定的对象。如：

人称代词的虚指用法：同学之间应该你帮助我，我帮助你。

指示代词的虚指用法：每个星期天，他都在家干这干那。

疑问代词的虚指用法：他好像有什么意见，你去问一下他吧。

此外，有的代词还可以用于任指（含有“任何”义）或列举。如：

表示任指的：他什么都爱吃。｜他谁也不喜欢。｜怎么说她都不听。

表示列举的：他去菜场时，什么鱼呀，肉呀，买了一篮子。

外国学生如果不了解代词的这些用法，那么在遇到以上各例句子时，就可能会难以理解其意思。

5.离合词方面

汉语中离合词的数量很多，如“见面、毕业、唱歌、跳舞、游泳、结婚”等。外国学生往往受母语负迁移的影响，或难以进行区分，或容易用错。如：

×我想见面他。

×他毕业大学了。

×你的唱歌很好听。

×她生气我了。

6.兼类词方面

汉语中的兼类词是指经常具备两类（或两类以上）词的语法功能，而词汇意义密切相关的词。如以“丰富”这个兼类词为例：

学生的课外活动很丰富。（“丰富”是形容词，可用程度副词“很”修饰）

学校要丰富学生的课外活动。（“丰富”是动词，不能用程度副词“很”修饰）

由于兼类词也是缺乏形态标记的，而且在使用时还存在各种制约性条件，因此外国学生在学习时也往往很难掌握其用法。

7.补语方面

在汉语的使用中，用不用补语，用什么补语，以及补语表示的意义、补语的语义指向、补语和宾语的位置等，常常会使留学生感到困惑不解。

例如：既可以说“他昏迷了几天后才醒”，也可以说“他昏迷了几天后才醒过来”（在“醒”的后边加上补语“过来”，表示恢复到某种正常的状态）。又如：

补语指向动作的施事：鸟飞回来了。（鸟飞＋鸟回来）

补语指向动作的受事：我气跑了他。（他气＋他跑）

补语和宾语的位置：我看见了一个人。（宾语“一个人”在动补结构后）

坑挖浅了，再挖深一些。（宾语“坑”须在动补结构前）

8.同义异形的问题

前边说过，汉语的句式是丰富多样的，同一个意义往往可以用不同的句式来表达。但是，不同的句式在语义表达上或语用价值上却是存在一定差异的，这也往往是外国学生学习中的难点。

例如，“我关了门”和“我把门关了”这两句的意思是基本相同的，但由于二者在句式上的不同，而在语义表达上也存在着一定的差异。

又如，“这件事不必问他”是陈述句，而“这件事何必问他？”是疑问句（无疑而问的反问句）。虽然这两句的意思基本相同，但由于语气类别的不同，而在语用表达上的目的和效果是不同的。

9.节奏的问题

在用汉语遣词造句时，不仅要考虑语法的正确性，而且还需要注意节奏的问题。例如，在外国学生的造句里，常可发现“他既聪明又努力学习”之类的说法。从语法上说，这一句不能算是错的，可总有点儿不协调。如果在“既”和“又”的后面都用一个双音节的词语，形成字数相等、音节对称、节律协调的“他既聪明又努力”，则不但读起来顺口，而且听起来也顺耳。

又如，某些双音节形容词要求所修饰的名词也必须是双音节的。如：宝贵（意见）、先进（经验）、严重（后果）、豪华（宾馆）等。

再如，在三音节段的组合形式上，动宾关系倾向于选择“1＋2”的形式（如：描/图纸）；偏正关系则倾向于选择“2＋1”的形式（如：描图/纸）。因此，以动宾关系的“运粮”或“运输粮食”来说，也可以说“运粮食”，但用“运输粮”就不顺口；再以偏正关系的“彩照”或“彩色照片”来看，也可以说“彩色照”，但不能说“彩照片”。诸如此类音节组合形式的现象，都涉及到汉语的节奏问题。可以说，这也是外国学生相当难掌握的。