提高学习成效

更新学习观念　提高学习成效

何维克

（西南科技大学外国语学院　四川绵阳　621010）

摘要：本文讨论了观念与学习成效的关系，认为必须更新学习观念和改变错误的学习观念，才能提高学习成效。

关键词：更新；学习；观念；成效

一、引言

在当今信息和知识日益丰富和更新加快的时代，如何有效地学习尤为重要。然而，许多有关学习的不恰当甚至错误的观念却制约着学习。学习过程中出现的许多问题与我们的观念有非常密切的关系。由于学习观念对学习具有先导性和决定性，因此，要提高学习成效，必须更新学习观念。

二、学习观念与学习成效的关系

何为学习观念？古人有“学而时习之”，“温故而知新”，“业精于勤荒于嬉”等关于学习的看法。这便是学习观念。

学习观念指学习者关于学习方面的一系列观念或意识的总和。其中包括对学习目的、学习价值、学习能力、学习对象、学习时空、学习过程、学习方法、学习策略、学习成绩、学习评价和学习效率等方面的看法（周新桥，1999：07）。其实，学习观念涉及更多的方面，如：对教师教学的看法，对所学的学科的看法，对学习者自身的看法，对教育者的看法，等等。

学习者通常没有意识到自己在学习的过程中所使用的学习观念，然而学习观念却在发挥作用。许多人也很少将自己的学习成效与学习观念联系起来。即使有，也往往是在学习中出现问题的时候。

学习观念与学习成效有着非常密切的关系。学习观念制约学习成效。学习观念有正确与错误之分。正确的学习观念是学习富有成效的先决条件。而错误的学习观念降低学习成效甚至使学习毫无成效。从哲学角度讲，观念是理论，学习过程是实践过程。理论对实践具有指导作用，决定实践是否富有成效。“学生的学习观念对学习效果十分重要。整个学习过程深受观念和态度的影响”（李冰梅，格兰德·克尔夫人，2003：07）。

三、更新学习观念

在不同的环境下、因所受的教育差异以及不同的经历，人们的学习观念有所不同，学习观念也有正确与错误之分。如果不及时更新观念，错误的观念会导致不良的后果。

变苦为乐：“学海无涯苦作舟”，“为伊消得人憔悴”，“十年寒窗无人问”，“头悬梁、锥刺骨”等说法表明学习是一件很苦的事。美国学者爱德华·霍尔认为美国人把人类最有回报的行为——学习转变为一个痛苦的、乏味的、迟钝的、支离破碎的、压抑思想和使心灵枯萎的经历（周新桥，1999：07）。事实上，把学习与苦差事等同起来的看法是一种普遍现象。毕竟，学习是一件消耗时间和精力的脑力劳动。然而，如果我们在观念上就以一种敌对态度看待学习的话，我们就会很难接受学习，怎么能学好呢？如果我们把学习当作一件给人带来快乐的事的话，我们会从中享受到学习的乐趣。辩证地讲，苦与乐是既对立又统一的。我们为何不以另一种态度来看待学习呢？其结果是，我们发现自己不但少了精神压力，学习更轻松了，而且学习效率也提高了。

变依赖型学习为自主型学习：如果在学习过程中学习者不发挥自己的主动性，认为要学习好，就要有自己认为对学习有利的条件，而这些条件需要学校、家长、老师和同学为自己准备好，否则就可能学不好。这种把学习不好归结于条件不好的学习是一种典型的依赖性学习。学习者没有充分发挥自己的主动性。一个人在学习时不可能条件十全十美。只有学习者去发现、利用和创造有利的学习条件，才能掌握学习的主动权。充分发挥学习者的能动性的自主型学习是一种比依赖型学习更有成效的学习。

变知识型学习为智力型学习进而人格型学习：知识型学习是初级学习，智力型学习是中级学习，而人格型学习是高级学习。一个人只要花足够的时间和精力去学习就能掌握许多知识，然而，单纯的对知识的储存是没有多大意义的。智力型学习的特点是掌握正确的学习方法和思维方法。有正确的学习方法就能高效地掌握知识。人格型学习是一种高境界的学习，它使学习得以升华。

变封闭型学习为开放型学习：封闭型学习是一种学习者把自己与他人和外界隔绝开来的学习。这种学习使学习者所学的知识和思维受到限制，不利于知识的充分扩展和灵活运用。而开放型学习使学习者能接触到更广泛的知识，视野更为开阔，能及时更新知识，是一种具有长期性质的学习。

变传承型学习为创造型学习：将知识一脉相承地传递下来的学习称为传承型学习。这种学习重在继承已有的知识，不具有创造性。而知识的更新却是愈来愈快。创造性学习是在学习知识的同时又具有创新意识，对知识有所发展和加以灵活运用。人类发展的过程就是创造性学习的过程。

变以教师为中心为以学生为中心：在教学中我们发现，如今的绝大多数学生认为学习的主体是学习者自己，老师只起主导作用。他们主张将二者结合起来。这体现了对师生关系的一种比较客观的看法。当今教育的热点便是培养学生的自主学习能力。如果学生有较强的自主学习能力，就为日后的进一步学习奠定了很好的基础。

变狭义的学习为广义的学习：相当一部分学生狭义地将学习理解为学校教育，其中又把课堂学习当作最重要的甚至是唯一的学习途径。广义的学习不仅仅限于学校和书本，它可以延伸到各个领域——实践、社会和他人。从学校和书本上学到的知识是有一定局限性的。随着知识更新的速度加快，许多在学校和从书本上学到的知识很快就会过时。只有随时随地地学习，以“处处留心皆学问”的态度去学习，才不至于被时代淘汰。

此外，对语言和语言学习的误解对学习语言也起着很大的制约作用，需要及时纠正或更新。

误解之一：过分强调语言各种能力的独立性。有的学生把语言仅仅看成是语法加词汇。不少大学生认为，只要记住足够的单词和短语就可以阅读，听力提高也就很容易了。于是，成天抱着词汇表从头到尾地记单词，也不把课堂学习和其他方面的能力的培养放在重要位置上了。

常听有的学生抱怨说“我的听力太差”，“我的阅读能力很低”，“我的口语不行”等等。在他们的潜意识中，似乎其他方面较好；他们以为这些弱的方面与其所谓的较好的方面毫无关系。

这是对语言学习的一种误解。语言能力的形成要从多方面训练，而不是以一代十。语言学习应是全方位的，各方面也是相互促进的。

误解之二：外语学习的工具性太强。不少学生学习外语的目的就是为了应付考试。在大学的两年基础阶段，他们以四、六级标准来要求自己。一旦过了等级考试，就万事大吉。以四、六级考试为近期目标无可非议，但作为终极目标就有悖于外语学习的最终目的了。外语学习的最终目的是在实际生活中运用，而不是应付考试。因此，学习者应有长远的学习目标，这样才有长久的学习动力，才能把语言学好。

误解之三：语言可以在短时间内突击学好。有的学生认为，在考试来临前的一两个月开始复习就可以通过。因此，不注意平时的积累。也许通过强化或集中时间学习可以考得好成绩。但考试取得的好成绩不能代表一个人的语言能力的高低。语言学习是一个日积月累的过程，而不是一蹴而就的。

误解之四：外语的用途不大。这一看法在很大程度上抑制了学习者的外语学习热情。确实，对绝大多数人而言，使用外语的时间和场合不多，能够出国的人更是少之又少。要改变人们的这一看法非常难，尤其在当今讲究实际的时代。但是，如果从总体看，我们所学的知识在实际生活中使用的比例并不大。“养兵千日用兵一时”，也许所养的兵根本就用不上，但我们还是得养着。学习知识是一个道理。我们不能以“即学即用”来对待学习。学习知识除了运用外，也可以培养一个人的情操和学习能力，甚至考验一个人的生活态度。因此，学习者应当对外语学习有一个正确的态度。

四、结束语

观念指导行动，观念创造效益。“学而不思则罔，思而不学则怠”。当我们在学习上有了问题时，更应当思考。对学习和语言的错误观念必须更新或更改，才能学好语言。

参考文献

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2．黄金旺．面对知识经济怎样提高学习成效［J］．《成人教育》第21期，黄振中，2000

3．任文阁．如何转变新生外语学习观念［J］．《高等教育研究学报》第03期，2000

4．丰国欣．新生外语学习观念中的误解及其转变理据［J］．《外语界》第04期，2001

5．周新桥．实施素质教育，改变学习观念［J］．《中国职业技术教育》第07期，1999

6．戴炜栋，王栋．一项有关英语专业学生语言学习观念的调查分析［J］．《外语界》第05期，2002

7．李冰梅，格兰德·克尔夫人．中美大学生学习观念比较与启示［J］．《比较教育研究》第07期，2003

8．王娜．转变学习观念培养学习能力［J］．《曲靖师范学院学报》第22期，1998

Abstract：This paper discusses the relationship between learning notions and learning efficiency and advances that old learning notions must be renewed and the wrong learning notions must be abandoned or replaced by right ones so that learning efficiency could be improved.．

Key Words：update；learning；notions；efficiency