整体语言教学法的评介及其在我国英语教学中的实施

整体语言教学法的评介及其在我国英语教学中的实施

刘　兴

（西南科技大学外国语学院　四川绵阳　621010）

提要：本文主要对整体语言教学法进行了介绍和评价，并对其在我国英语教学实施中存在的问题提出了建议。

关键词：整体语言教学法；ESL；传统教学；单元主题

一、引言

在美国，LEP学生（“英语不够熟练”学生，主要指新移民学生）在学校必须接受English as a Second Language（英语为第二语言，简称ESL）课程。于是，就顺理成章地有了ESL学生和ESL教师的说法。近20年来，美国许多大学开设Teachers Of English to Speakers of Other Languages（教说其他语言的人英语的教师课程，简称TESOL），专门培养ESL教师。在北美的东西两岸，尤其是新移民集中的地区，TESOL是教育学院里最热门的课程之一。美国对于ESL教学理论和教学法的研究，近20年来也相当重视，有很大的建树和发展。其中，整体语言教学法是ESL教学的主力，不光在美国，在澳大利亚、加拿大、英国和新加坡等英语国家都十分流行。

在中国，随着改革开放的进一步深入以及加入WTO，近20年来，英语教学也同样受到很大重视。英语成为中国大中小学的重点课程之一。在中国，因为学生的语言环境是汉语而不是英语，所以英语是作为一门外语来学的。在美国，ESL学生具有英语语言环境，所以英语是作为第二语言来学的。虽然，中国的英语教学与美国的ESL教学不能完全等同，但是，由于教学内容都是英语，因此，美国ESL教学与中国的英语教学有许多相通之处。美国的ESL现代教学法的理论和实践对中国的英语教学具有相当大的参考价值。了解和研究美国的ESL现代教学法，并结合中国国情加以借鉴和实施，对中国的英语教师来说，具有很大的现实意义。以下就把美国当代比较流行的整体教学法介绍给中国的大中小学英语教师以及教育界内外其他对英语教学有兴趣的同仁。

二、整体语言教学法理论依据

“整体语言教学法”（Whole Language Approach）的理论首先强调整体。在语言教学中，虽然我们常把语言分成“听、说、读、写”四个部分，但是实质上，语言是包含这四个部分的不可分割的整体。Ken Goodman认为，语言中的词、短语、句子和段落好比一样东西内部的原子和分子。我们可以研究原子和分子的特性，但是，其整体意义总是超过各部分加起来的总和。就好比一张木制桌子，我们可以分析木头中的碳、氢以及其他元素和成分，这对帮助我们加深对木材的认识是有好处的。但是，用木头分子是造不出桌子来的。同样，幼儿在家里学习语言，也不是从零零碎碎的片断开始的，而是从听懂父母用完整的句子传递过来的完整的意思开始，然后为了自身的需要和一定的目的，慢慢学着开口，用语言表达自己的意思。事实证明，幼儿在这种自然环境中把语言当作一个整体来学习，从来都是相当成功的。

整体语言教学法的理论，除了把语言本身看作是个整体以外，还把语言教学的范畴推广到与学生生活有关的其他各个方面。语言教学要和文化、社区相结合，教师要和学生相结合。学习语言的目的是为了满足学生现实生活中的真实需要，为了能够进行有意义的人际交流，解决生活中的实际问题，不是为了学习语言而学习语言。

在口语表达方面，教师大都使用非正式的方法，比如：请学生讲故事，让他们穿上服装、借用道具表演；请学生看图画说故事，复述故事，表演场景；或者先读一首诗歌给学生听，然后请他们把诗扩展成故事。

在阅读方面，整体语言教学法认为阅读的过程是读者先前获得的经验和文字符号相互交流的过程。据此，他们总结出一套三段式阅读教学法。第一，让学生从文章题目和故事的开头提出初步假设，猜测故事的内容和可能会发生的情节。第二，运用先前的知识和经验来构思和推理，验证开头的假设是否成立，先前的猜测是否准确。第三，在深入理解的过程中，不断修正自己的假设。

教师在选择阅读材料时一般不采用专门为学生编写的课本，而选用具有实际意义的、与学生生活相关的又能激起学生兴趣的完整的文章和正式出版物，例如：招牌、招贴、说明书、电话簿、电视节目单、旅游指南、小说、散文、字典和百科全书等等。有的教师还在教室里建立一个图书角，布置一个书籍丰富、充满各种印刷品的人文环境，使学生随时有机会接触各类书籍。他们认为，阅读的目的在于获得有用的信息和感兴趣的知识，不在于阅读本身。

写作也是重在联系实际，提倡整体语言教学的教师鼓励学生勤于动笔，练习写实际生活中需要的各种文体，如：标签、表格、笔记、说明书、书信和报告等等。另外，采取各种形式公开展示、刊登、出版学生的习作也十分重要。这样做，可以培养学生的荣誉感。

值得一提的是，整体语言教学法在如何教学生“读”和“写”的问题上，产生了许多与传统教学对立的观点。例如：

·反对把“读”和“写”按年级高低划段切片。

·反对把“读”和“写”分成两门课来教。

·反对平均“读”和“写”在考试中的比重和分量。

·反对简化文章和阅读材料。

·反对控制阅读材料的词汇量和句子难度。

·反对按语音类型组织阅读材料。

·反对使用基础读本、系列课本和常规教材。

·反对机械地使用句型操练。

·反对使用预考、考试、补考三段式考试方法。

不过，对于这些观点，美国教育界从来没有取得过一致意见、采取过一致的做法。

三、整体语言教学法的实施步骤

“单元主题”（Thematic Unit）是整体语言教学法中的重头戏。单元主题的含义是：在一个确定的单元时间教程中，例如一两个星期内，所有的教学科目都围绕着同一个主题来进行。设计单元主题之前，首先要对自己的教学对象做到心中有数，教师应详细了解学生的特点。

确定了教学对象以后，第二步是选择主题。选择主题首先要考虑学生的兴趣，并使它符合学生的知识背景。其次要考虑这个主题是否具有一定的“粘合力”，能否将各门科目结合在一起，组成一个完整的教学单元。例如：选择“植物”做主题，可以利用学生过去的生活经验和知识背景。而且，用“植物”这个题目来贯穿中文、英文、数学、科学常识、地理、音乐、美术各科目是可以做到的。需要注意的是，不是任何题目都可以拿来做单元主题的。题目太大、太笼统、太抽象不合适，如：“世界”、“哲学”、“心理”等。题目太小、太专也不合适，如“笔记本”、“字典”等。在美国，比较受师生欢迎的题目有：“蜘蛛”、“恐龙”、“野生动物”、“动物园”、“桥”、“月亮”和“移民”等。选题可以由一位主课老师主持，也可以由各位科任教师集体商讨、共同决定。

有了合适的题目，接下来就该通盘考虑整个教学过程了。精心设计单元开头的第一课和第一个活动很重要。要在单元一开始就抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引起学生的求知欲。教师可以邀请家长和社区里的专业人士到班上来演讲，也可以安排外出参观访问，如：观看戏剧、电影，参观科学馆、博物馆，参加科学实验或艺术节的活动等等。

单元主题结束时，可以在教室里建立一个主题学习中心，让学生把在这个单元学习过程中收集的资料、自己的作业等全部汇集在一起，展示出来。这样做，便于学生互相学习观摩，使学生对自己的学习成果产生一种成就感。同时，学生也有机会在一个很自然的环境中作自我评估，检查自己的进步和不足之处。

一个单元主题的教学时间一般来说以一到两星期为佳。若单元太短，不足一星期，不容易把各科目有机结合到一起。倘若单元太长，内容过多，学生不容易掌握，使他们失去兴趣，产生厌烦情绪。此外，一个单元占用太多的学时，会影响正常的教学进度。

整体语言教学法的优势在于：它能够使一个主题概念多角度、多层次地反复重现，使学生有机会把过去的知识和经验与今天的学习任务结合起来，使新旧知识在头脑里形成网状记忆、网状联想，使英语学习的质量发生飞跃。

四、总结

长期以来，中国英语教学法基本上承袭前苏联的、源于欧洲大陆的老传统，以基础训练为重点，课堂以教师为中心，教师常常沿用“满堂灌”和“填鸭式”的教法，绝大部分时间老师在台上滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡，被动地接受书本中的知识。

美国ESL现代教学却反其道而行之，把培养学生实际使用英语的能力作为教学重点，要求教师贯彻以学生为中心、“满堂转”的教学方法。近20年来，美国的教育界和理论界的舆论一边倒，大家都在推行新教学法，特别是整体语言教学法。

对于整体语言教学法，笔者认为，我们应该看到它的局限性。即使它是英语教学法中的一枝独秀，也不能把它当作一贴万灵药，指望它用在任何学生身上都能发生奇效。但同时，我们也不要把其中合理的部分一概抹杀；经实践证明确实有用的东西，还是应该肯定、坚持和保留。全面肯定或全面否定最省事，可是，对提高教育质量不会有帮助，甚至会有害处。对于国内外流行的各种教学方法，既防止盲目崇拜、生搬硬套，也避免盲目排斥、不懂先批。如果我们英语教师抱着古为今用、洋为中用和实事求是的科学态度，对国外的方法作具体的分析和研究，取其优点，结合自己的课堂教学，做到因事制宜、因地制宜、因时制宜、因人制宜，为自己的学生设计最佳教学方案，那么，中国的英语教学和教育改革，一定可以少走一些弯路。

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Abstract：This paper introduces the whole language approach and makes a brief comment on it．The author gives some suggestions of the problems in the practical process of our English teaching.

Key words：the whole language approach；ESL；traditional teaching；thematic unit