图式理论与英语写作

三、图式理论与英语写作

外语写作能力的心理结构清楚地揭示出了外语能力的主要构成要素以及各要素间的结构体系，同时这个结构也给予了写作能力的教学和学习的一些明确的启示（例如教学和学习的一些基本方面以及各个方面的侧重点等）：首先，外语写作能力需要从知识和技能两个基本方面着手。其次，在专门的写作能力的知识教学和学习上，侧重点在于与写作相关的语言知识和专门的写作知识，而那些基础性的外语语言知识并不是外语写作课程教学的侧重点，而是其他课程的任务。最后，在写作技能的练习上，要注意写作的动作技能和写作的智力技能两方面以及二者间的关系。

然而，只要稍加注意，我们就会发现在写作能力这个结构中有一个重要的缺陷，那就是写作能力的知识结构和技能结构到底是通过什么联系起来的。换言之，在一个写作文本产生出来的整个文本语义编码过程中，到底是什么发挥了作用。答案就是图式，是外语学习者大脑中存储的各种语言图式把外语学习者所学到的有关写作的一些外语语言知识、写作知识与写作技能联系在一起，并共同构建出外语写作能力结构的统一体。

外语的听、说、读、写、译五种技能都无外乎是语义的编码和译码两种处理形式，这两种处理都离不开图式的参与。显然，写作是一项严密的语义编码处理，所以外语写作能力更是离不开写作图式的构建和积累。每个写作者的头脑中都有一个写作的图式库，正是这些图式库中各式各样的图式作用于人们的文本写作的语义编码。

图式库中的图式大致是按照类型——特征和要素，框架——实体范本的结构形式进行表征的。类型主要是指整篇文本类型、语段类型和语句类型。整篇文本类型分为基本文本类型和实用文本类型。基本文本类型包括描写文、记叙文、说明文和议论文四种。实用文本类型分为故事、诗歌、书信、广告、便条、合同、应试作文等等。

另外，英语语篇图式，即英语语篇模板结构则由三个方面的结构组成：英语文本格式结构、英语文本（语义逻辑）展开结构和英语文本信息结构。这三个方面的结构共同构成英语语篇结构（图式）的整体。所有完整语篇文本又都有它们各自特定的格式结构、文本（语义逻辑）展开结构和文本的信息内容结构。语句和语段，作为语篇文本的组成部分，在一般情况下，语句和语段的格式和信息内容方面的结构并不被写作者给以很多的考虑。语句和语段的格式和信息内容结构是在整篇文本的布局中一并纳入考虑。因此，在探讨语句和语段的图式时，本书只将语句和语段的图式结构作为一个整体结构看待，而不像对待语篇文本那样，将语篇文本的图式结构看做是由格式结构、语义逻辑展开结构和信息内容结构三个维度构成的结构体。

语段类型包括首段、结尾段和自然段，自然段又分为由不同方式展开的段落类型以及有主题句和无主题句的段落类型。同样，语句也可根据不同角度划分为诸如简单句、复合句、复杂句、松散句、圆周句、对偶句等各种各样的句型。这些图式类型都可以通过文体分析方法找到每一种特定图式类型各自的特征、要素和框架结构。特征主要为标准特征，即评判特定标准。特征、要素和框架结构是写作图式的第二级结构，这里的二级结构就类似于桑代克的故事语法规则的功能。然后，就是第三级图式结构——实体范本，实体范本相当于二级结构的诠释和注脚，或使其具体化。在每一个二级结构下都有一定数量的实体范本。写作图式表征模型如图2-7所示。

图2-7　写作图式表征模型

在写作中，一旦写作者在面对一个英语文本写作任务时，就会自然地去检索和利用头脑中储存的已有文本图式去与新的文本任务进行匹配、组合等加工处理，以帮助达成新的写作文本的创建。

关于图式理论与写作能力心理结构之间的关系，也与现代教学心理学中关于知识的分类理论相契合。根据该理论，知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类，其中陈述性知识为概念、命题类知识，程序性知识为实践操作性知识。现代教学心理学在谈及对这两类知识的教学时强调，在教学中要促进陈述性知识向程序性知识的转化，而转化的途径或程式就是“典型+变式”，即要让概念、命题类的知识转化为操作性的程序性知识，就要提供相关的典型范例，再加上大量的变式范例。这样才能让知识在面对不同的情景下发挥实践作用。这里的典型范例和大量的各式各样的变式范例就相当于写作能力结构中各式各样的写作图式，它们的作用是一样的，如图2-8所示。

图2-8　现代知识观的知识教学模型

现代知识观的知识教学模型说明了在英语写作教学和学习中英语图式的积累和运用的重要性。一方面要注重写作学习者的写作图式的生成和积累，另一方面，还要注重提供和积累某些文本生成中的典型文本图式，这里的典型文本图式指的是某类型英语文本的标准或规范的文本，除此之外，还要提供和积累与典型文本图式有所不同的变式文本图式，这样，英语写作者就能够具备应对多种不同情况下的英语文本写作能力，因为实际的英语写作会是多种多样的，而不是一成不变的。