模式和方法初探

任务型教学模式的原则、模式和方法初探

陈丽萍

摘要：本文介绍了任务型教学模式的运用和原则运用，指出这种教学模式能深化课文、活化教材，又使英语课堂生动有趣。学生通过亲身体验、实践、合作与探究等方式学习和使用英语，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化交际意识与能力及形成自主学习能力的过程。

关键词：任务型教学，教学原则，模式，反思

Abstract：The task－based instruction is widely applied in English classroom，which has been proved to be an effective way to activate the teaching and stimulate students．This essay explores the basic concept and practical strategy on task－based instruction，as well reflects on the positive and passive effects of its application．

Key Words：task－based，concept，strategy，reflection

一、任务型教学模式的由来

上世纪80年代，N．S．Prabhu在其《过程教学大纲》中首先提出了任务型教学（Task－based Learning）的概念。任务型教学的目的是“Learning by doing”。强调学生学会用英语去做事情。这一方法以学生为中心，特别强调采用具有明确目标的“任务”来帮助学生更积极主动地学习和运用语言，使他们产生更强烈的学习动机，成为自主的学习者。师生进行的教学活动不是为了记住话题本身，而是通过话题进行交流，从而获得发展。“用教材去教”，而不是“教教材”。（俞红珍，2005）而活动的“意义”和“目的”是由学生自己体会或与教师共同决定的。

一、任务型教学设计的原则：

1．以学生为主体原则

教学活动的选材应与学生的年龄特征、认知结构、生活经验等紧紧地联系在一起，结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活、学习经历和社会实际的任务活动，能引起学生的共鸣和兴趣，激发全体学生积极参与的欲望。在语言技能方面，应当先输入后输出，遵循先听、读、后说、写的设计顺序，使教学阶梯式地层层递进。

2．教师引导原则

教师必须明确自己的角色。他不仅是课堂教学的设计者和组织者，更是一个参与者，必须把自己放在和学生完全平等的地位上和他们一起去完成教学任务，有时甚至把部分或全部任务交给学生来完成。教师就应先根据学生的学习特点及水平，制定可行的、学生容易达到的阶梯型任务链（THE？TASK—DEPENDENCY？AND？THE？TASK？CHAIN？PRINCIPLE），教师可以放手让他们去学习新的知识，让他们去发现、研究、解决问题，为任务进行打好基础。教师在新的任务进行前，应发挥主导作用，对学生进行适当的引导。如介绍新的语言结构，文化背景知识，为学生任务的进行提供丰富的感性材料，扫清学生任务进行的障碍。这是任务开始的阶段，也是引起学生学习动机或动力的阶段

3．在做中学原则

教师要自始至终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言并以学生为主体。课外作业项目化，评价方式过程化”。任务型教学最突出的特点和要求，是学生在教学过程中不只是在“学”（Learn），而主要是在“做”（Do），即通过具体任务的实施来达到语言活动（主要是运用，其次才是学习）的目的。

4．激励性原则

教师所设计的教学活动的结果应能使学生产生成就感。因此“教学活动必须具有结果”。这样才能确保任务型学习活动真正起到激励学生的作用，让学生在学习的过程中进行情感与策略的调整，以形成积极的学习态度，培养综合运用语言的能力。

二、任务型课堂教学的基本模式及应用

1．Warming up：以多种方式进行导入，包括提问，复述，听写，表演等。

2．Pre－reading：制作精当实用的课件，利用多媒体手段教学。

3．Reading and Comprehending：要求学生读懂课文，了解细节，掌握主旨大意，通过pair work和group work就课文内容展开讨论。课堂活动要多样化，最好能形成争论和辩论，才能激活学生的思维和语言能力。讨论交流一般以小组形式开展。小组一般由4—6人，（优等生1—2人，中等生2—3人，后进生1人）程度各不相同的学生组成，小组可以有意识重组，保持同组异质的程度。但教师也要注意发挥主导作用，积极巡视、参与，并对学生无法解决的困难设法引导。整个教学过程中，所有环节中最主要的环节是阅读。这种阅读是为了完成任务而进行的积极主动的阅读，带着问题去寻找相关信息的阅读，围绕中心有重点的阅读，为培养阅读技巧提高阅读能力而进行的尝试性阅读。

4．Summary：在本课结束前，由教师作了简单的小结，对本次教学任务的实施效果作了讲评。

5．Homework assignment：要求学生就教学内容继续收集资料，发表看法，最后自定题目写出小论文。开展研究性学习的尝试，教师应及时地设计好适量、多层次、灵活多样的练习题。习题的完成也可作为一种任务进行，可在学生自练完成的基础上，让其互评、互议、互批、互改，同时教师可讲解关键点、重要点。这样，任务型教学进入有了良性循环，从另一个角度巩固了任务型教学的效果。

三、任务型教学模式的优点和反思

任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成果，充分发挥了学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。有了具体的动机学生就能自主地学习，并且主动地运用所学的语言做事情，在使用所学语言的过程中就发展了语言能力。

以具体任务为学习动力或者动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现学习的成就。以应用为动力，以应用为目的，以应用为教学的模式使英语学习回到了真正的原点：应用。

以学生个人自学为基础的一种教学模式训练，有助于学生掌握一定的阅读方法，并形成良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会自我学习。

此外，任务型教学以小组活动为基础，注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中每个学生的共同努力，使教学活动成为教师、教材、学生、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间互相联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协作的精神，有利于学生积极向上的、民主科学的良好心理品质的形式。

同时也必须注意到，应用任务型教学法可能会遇到的阻碍。比如学生习惯教师以前的讲授教学方式，认为上课认真听讲记笔记就能学好英语，所以对于任务不配合，不积极，达不到预期的教学效果。因此，教师在教学中要善于观察和了解学生的心理状态，及时纠正学生的不良心理，改变学生学习英语的方式，培养学生合作学习的意识；注意运用适当的表扬和鼓励，一个亲切和信任的目光、一句热情而激动的话都能激发学生的上进心、自尊心和集体荣誉感。

综上所述，教师基于培养学生自我学习语言、运用语言的能力和习惯的角度出发，把任务型语言教学理论应用于英语教学，创造性地设计了贴近学生实际的任务型教学活动，贯穿于英语教学的各个环节，让学生通过亲身体验、实践、合作与探究等方式学习和使用英语，能够有效地促进教学改革和发展，真正践行以学生为本的教育原则。

参考文献

1．Nunan，D．；Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］Cambridge University Press．1989

2．Nunan，D．Classroom Nana gement and Teacher－Student Interaction．［M］Camhbridge University Press．1991

3．夏纪梅：现代外语课程设计理论与实践［M］，上海外语教育出版社，2003年。

4．施良方等，教学理论：课堂教学的原则、策略与研究［M］？？教育出版社，1999年。