情景的再现

情景的再现——大学英语情景教学法的探讨

廖丽玲

摘要：从我国大学英语现行教育目的和评价体系入手，本文试图分析目前我国大学英语教学存在的问题和产生的根源，结合心理学的认知理论和激励理论，研究大学生学习英语过程中出现的问题，从而找到情感对策，使我国大学生在学习英语时有信心。从教学情景上，通过分析各种教学资源，教师精心构建教学情景以使学生在自然环境中掌握知识，熟练运用英语交际技巧。通过事例分析及理论研究，分析现有评价系统缺点，努力构建系统的评价体系，以准确合理地评价学生运用英语知识进行交际的能力和技巧。

关键词：情景教学，英语交际能力

Reoccurrence

——A Study of Situated Instruction in English Class in College

Abstract：The essay，analyzing present education purpose and its evaluation system，try to find out the problems and reasons in our English teaching in college．Due to the cognitive theory and stimulant theory in psychology，it studies the disable perception during learning English，and search the emotional measure to make the students feel motivated to learn English．To apply situated instruction，English teachers need to carefully set up teaching situation with variety of teaching resources so as to get students to learn English and practise communicative skills actively in language situations．With rich examples and reasonable theories，the essay analyses the present evaluation system and points out its short comings，and propose some resolutions．

Key Words：situated instruction，communicative ability

一、现状、对策与理论依据

1．1　我国英语教学的现状

现今，各种各样的英语教学法应该说是百花齐放、形形色色，如，五步教学法、3S教学法、向接教学法、听力语言教学法、肢体语言教学法（TPH）、交际教学法、情景教学法等。那么，什么样的教学方法适合当今的大学生呢？笔者认为最有效的、被许多教师推崇的应该是情景教学法，经过多年来几代英语教师的不懈努力，已形成了有一定理论和实践方法的英语教学法，在高校课堂上取得了高效的教学效果。

1．2　情景教学法的理论依据

情景教学有其深厚的理论依据：直观性原理、情知对称原理及情景认知理论。

首先，直观性原理。情景教学坚持以马克思主义哲学为基础的实践论。这种哲学理论遵循认识的由感性到理性的发展过程，沿着实践——认识——再实践——再认识的思想路线，往复循环，以至无穷。教育大师胡春洞指出，学习是涉及到教育学、心理学、哲学等领域的复杂系统，实践就是最直观的认知行为⁽¹⁾。夸美纽斯在《大教学论⁽²⁾》中也明确指出，”一切知识都是从感官开始的”（2），情景教学最直接地体现了直观教学原理，它给教学创设适宜的情景，让学生在特定的情景中感知、理解，运用所学知识，从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，缩短了认知的时间，提高了学习效率。

其次，情知对称原理。教学既是一种认知的过程，也是一种情感的过程，情感性学习和认知性学习是同等重要的。20世纪80年代初期，我国教育理论工作者在吸收中外教学理论精华的基础上，提出了“情知对称论”。这种情知教学论使裴斯泰洛齐、赫尔巴特等主张的“使教育心理学化”的设想变为科学的现实，它是教育学与心理学巧妙的联姻，把人类最美好的情感和智慧融为一体，从而还学生的认识发展过程以本来面目。

再次，是情景认知理论。情景认知理论认为，所有的知识都和语言一样，其组成部分都是对世界的索引。情景认知理论还认为，评价必须模拟真实性任务，并能引发学习者进行比较复杂又具有挑战性的思维。评价的焦点应是真实情景中解决问题的认知过程，使学习者不仅关注测试的结果，更要注意自己认知策略和知识结构的发展。让学生在过程中学习与发展，使知识通过模拟情景把学得知识迅速转化为外语交际技巧。

1．3　已有的研究成果

情景教学不是现代教学的产物，在我国古代文论中早就有“意境”理论，如古代刘勰《文心雕龙》中提出“情以物迁”、“辞以情发”；清代王国维在《人生词话》中也留下“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述，可谓“意境说”的经典。“昔孟母，择邻处，子不学，断机杆”（《三字经》），孟母的教子是情景教学的成功典范，在中国从古到今广为流传，乃至妇孺皆知。此外，我国古代著名教育家孔子主张“相机教学”，“相机”就是抓住时机，用情景随时随地因时因人施教，孔子强调“启发”教学，“不愤不启，不徘不发”，举一隅不以三隅反，则不复也。“愤徘”之机就是一种教学情景。

国外也已有不少的教育家在他们的论著和实践中留下了对情景教学的思考与经验。例如古希腊教育家苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定问题情景，叫做“产婆术”，美国教育家杜威，对情景教学也作过详细研究。

二、创设英语教学情景的原则和方法

2．1　创设英语教学情景

情景要切合学生的实际。在创设具体的情景时，一定要考虑到学生现有知识水平、学生的生活经验，不要超出学生的实际，过分追求情景。学生交际能力的培养不是一蹴而的，需要循序渐进地去提高，而不能拔苗助长，更不能损害学生的学习积极性。现以大学英语其中一个单元为例，教完这一课后，笔者抽取了十个单词，请学生以小组为单位，以故事为背景，以单词（顺序不限）为主线编成一个故事如下（其中划线单词为本课新词）：

Lee was raised up as an adopted child by his farmer parents．Theytreasured Lee that much，and regarded him as a gift from the God．Later，Lee found his real parents．Owing to the reason that the adopted parents had given him the greatest love、patience and kindness，Lee at last make a decision to stay with them to payback their love．Of course，he also stayed in touch with his real father and mother．Lee is a role model of fairness．苏霍姆林斯基告诉我们：“兴趣的源泉在于运用”⁽³⁾，这样，避免了抽象讲解使学生不理解，不感兴趣甚至厌烦。

情景要切合教材内容的实际。情景创设一定要紧扣教材。难易要适中，长短要恰当，生词量要少。做到不脱节、不扯远。通过情景教学达到复习旧知识、教授新知识的目的。对于这一原则，关键是要结合课文设计适合的情景，紧扣教材、结合课文及相关知识，通过情景的提示、刺激和巩固，学生加深了对单词的理解和掌握。

情景要形象感人。教学过程中创设的情景主要为动学生之情、晓之以理。因此，创设的情景一定要形象鲜明，这样才能打动人的心弦，达到感人动情的目的，从而激发学生的探索愿望。在教学中，要善于利用各种教育资源。近年来，幻灯机、投影仪等现代教学设备进入课堂，为进行情景教学提供了有利条件。根据学生的外语程度教师拟出相应难度的拟声词并抄写在黑板上，如mew，cackle，growl，croak，quack等，然后利用课件播出各种动物的叫声，让学生根据读音规则猜出是哪些动物发出的叫声，并指出与汉语相对应的拟声词有哪些区别。

情景要切合生活实际。学校教学的性质决定了情景主要是模拟情景，而非自然情景。情景创设可以有真有假，有虚有实，但情景必须来自生活。我们只要细细观察，潜心挖掘，诸如学生的思想表现、日常生活、社会现象、古今中外历史、名人小传、自然常识等等，都是取之不尽，用之不竭的情景资源。凡举形象思维、语言描述、出示图表、演示教具、模仿声腔、特殊环境的布置、教室情景的利用等，皆属模拟情景的范围。

总之，情景教学法以现代心理学所揭示的人的心理活动规律为基础，重视学生的情绪情感生活，既突破了以往唯智主义的框框，又吸取了传统教学方法的优点，集直观性、启发性、形象性、情感性于一体，代表了现代教学方法的发展趋势。

2．2　创设英语教学情景的一些方法

德国教育家斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”⁽⁴⁾创设教学情景，正是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。在教学中创设生动的情景，激发学生的学习热情，引导他们以积极的态度学习，并主动运用学得的知识通过实践把知识转化为语言技能。良好的教学情景能充分调动学生学习的主动性和积极性、激发学生学习英语、主动运用语言的潜能重要途径。

创设兴趣情景。因为学习“有其系统原则、交际原则、文化原则、认知原则及情感原则”⁽⁵⁾学生对英语的喜爱往往是由兴趣开始的，由兴趣而产生动机，由动机到钻研，由钻研到成功，并在成功的兴奋中提高兴趣，推动了学习的不断成功。例如，在“The Emperor’s New Clothes”，这一课教学时，教师设计了这样一种引入新课的方式：上课伊始，教师手拿一个用精美的包装纸包装好的盒子，盒子上面有一个小孔，可供一只眼向里窥视。教师说：“从此小孔看进去，可看到里面有一件非常漂亮的工艺品，想看看吗？”学生纷纷举手。四个学生轮流向盒子里窥视，结果两个学生说看见了那件精美的工艺品，一个说里面什么也没有，另一个说，里面确实有东西，但黑黑的，看不清。教师打开盒子，是一个空盒子。教师说：“看见那件工艺品的两个同学犯了和Emperor相同的错误，什么错误呢？让我们打开课本，读后简单叙述他们犯了什么错误。”同学们感到很有意思，急于想看看“皇帝”犯的是什么错。在学生这种期待的情境中，语言的实践活动开始了。在教学过程中，教师如能精心设计相应情景，必将激发学生学习英语并最终运用它进行交际的兴趣。

创设问题情景，就是教师设法使问题与学生的认知结构之间产生矛盾冲突，学生可以凭借原来学得的知识和技能去理解这个冲突，再在老师的点拨下，在学生与问题之间构建一座“桥梁”，通过学生主动分析和探索去解决问题，并在解决问题过程中形成能力。例如，教师在给学生分析“现在分词”和“过去分词”的区别时，不是单纯地讲授，而是通过创设问题情境来引导学生分析探索。教学时，教师把几片树叶从空中飘下，问：“如何用文字表述这个过程？”学生逐一译成“Leaves are falling from the teacher’s hand”和“leaves have fallen to the ground”。

没等教师发问，学生己纷纷举手，知道了“falling leaves”和“fallen leaves”的区别。然后，让学生利用对现在分词及过去分词的区别进行造句接龙，学生迅速地把所学知识通过创设问题情景的方式转化为语言技能，激起了学生认识、分析、运用知识的欲望，使学生处于“愤发”状态之中，明显地产生意识倾向和情感共鸣，在学生自觉、主动、深层次地参与过程中，实现了知识的发现、理解到应用最后转化为学生自觉运用所学知识进行交际的技能。

创设听说情景，是在教授新课时用情景导入或说唱衬托，能使课文更加引人入胜，更显生动，以吸引学生的兴趣与注意，从而克服逐字逐句讲解课文的“见木不见林”的呆板教法，如老师在黑板上写上某个句子的开头，然后由学生完成句子，例如，写上：Being young is．．．，学生可能会以下列形式完成句子：Being young is being with friends／losing friends／taking exams／wondering等，当然也可能有其他形式，教师可以选出四句然后加上总结性句子组合成一首短诗歌：

Being young is being with friends，

Being young is losing friends．

Being young is taking examinations．

Being young is wondering．

Whether there will be a future．

师生们一起边打拍子边大声朗诵自己创作的“诗作”，以增强他们的印象。总之，创设英语情景，使讲学内容展现出鲜明的影像、生动的语言和音乐渲染，使学生如闻其声、如见其人、如临其境，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。

创设语言情景。情景与语言的关系非常密切，特别是在学习语言的过程中，情景起着十分重要的作用。在一定语境中学习语言知识可以较快地提高语言交际的能力。S．－皮特·科德认为“学习外语的学生是在作好准备，以便为了一定的目的，以一定的身份，在一定的场合使用所学语言。”⁽⁶⁾课堂虽不是实际的社会交际场所，但通过设置语言情景，课堂就成了模拟的交际地点。

三、教学方案实施

4．1　学生的操作过程

当代科学哲学认为，科学探究没有固定的模式，只有一些可辨别的要素，如表征问题、建立假设、收集数据、提出解决问题的方案或模型、评估与交流等。据此，在英语情景教学中教师的探究也不会存在固定的模式。因此，在实际教学中绝对不能将基于任务情景教学的要素程式化、模式化，但又不能对学生的探究过程放任自流。为了增强学生探究的可操作性和可控性，教师把这些要素按照一般的顺序成线性排列，而在实际操作中，以上各个步骤不一定全部具备，在自主学习的前提下，根据学生的探究的基础及每次研究的目标、内容、课时安排，做适当的选择和调整，确保主要目标的顺利完成。

①观察思考，提出问题。在课堂上，教师呈现出精心创设的问题情景之后，每个学生认真观察，独立思考，自己去发现问题，并试着提出问题。

②表征问题。表征问题即审题，首先应明确问题的条件、识别问题的类型、区分出问题中有关与无关信息，确定所要解决问题的方案。

③收集资料。在各自对问题表征的基础上，每个人进行相关的资料收集以及原有认知结构的提取。

④解决问题。根据表征问题时所确定的解决问题的方案，利用收集的资料解决完成学习任务中所面临的问题。其过程就是学生将新知识、新技能用于实践、达到强化和巩固的过程。

⑤验证方案。通过在学习任务中的实践，能够解决所表征的问题、顺利完成学习任务的方案即为成功的方案。经验证被否决的方案则需重复表征问题、收集资料、解决问题等几个步骤，直到通过验证。

⑥构建知识。整个学习过程中，新旧知识、各种技能及情感体验都在整合，建立新的知识结构，并逐步形成相应的学习态度，养成良好的学习方法和学习习惯，为下一次的基于任务的情景教学打好基础。

4．2　教师的操作要领

情景教学活动的关键是教师的指导。教师除了创设恰当的问题情景外，主要表现为适当的言语教学。它可以激活学生原有的认知结构，打通学生的思维，使学生养成多向思维的习惯，引导学生对问题的深入的思考与分析，帮助学生提炼对比探究的方法，形成独到的见解，从而全面、合理、科学地解决问题，顺利完成学习活动。但言语的指导不能太多，要给学生留有思考问题的空间，否则会限制学生对原有认知结构的提取，局限他们思维的范围，抹杀学生的创造力。教师的指导还应促进学生认知结构的不断完善，提高解决问题的能力。在课堂上，教师的活动是一个动态、灵活的过程，没有固定的模式，根据学生的实际情况随时进行调整。具体地说，要注意以以下几个问题：

在呈现出问题情景后，仔细观察学生的反映，收集学生提出的问题进行归纳。一些问题学生表征起来可能有困难，教师可以将问题分解成有梯度的多个小问题，帮助学生理清己知和未知，提取原认知结构中的相关知识，明确所要解决的问题。

指导学生表征问题是情景教学过程的重要环节。它所形成的解决问题方案是整个自主学习和自主探究活动的行动纲领，决定着学生收集资料的出发点和范围，关系到问题解决的成败，还会影响学生自觉自主学习习惯和探究精神的形成与否。因此，要帮助学生形成思路清晰、层次分明的科学化方案，而且要切合实际、利于资料的收集与获取、符合学生的认知水平。学生自己设计出的方案，即使不正确，教师也不要急于否定，而是要让学生通过实践去验证，如收集不到所需的资料或收集的资料难以解决问题，即可证实其方案是不正确的。这样做有利于激起学生进一步探究的欲望，促使其再做深入的思考。然后再设想方案，从而培养学生坚强面对挫折、勇于探索科学的精神。

四、建立评价标准、合理使用各种资源以实现对学生英语交际能力的培养

4．1　建立新的评价制度

Explanation（解释）—Example（举例）—Exercise（练习），传统英语教学是一个线性的、缺少交互和有效反馈的过程，导致了多年来我国英语教学效果不佳，其根本原因在于教学理论、学习理论的指导作用未得到充分发挥。利用适当的学习理论指导英语教学是解决当前问题的关键，建立完善的评价体系以配合情景教学的健康发展也是重要因素。

首先，教师要基于学生认知发展水平动态地评价学生的学习效果。随时随地提供“英语环境”是情景教学特色。中国人学英语是外语学习，首先就是强调语言的输入，只有加大输入，才谈得上输出，这就是目前外语教学界普遍认可输入、输出原理。但目前最缺的就是英语环境，而环境是促使英语水平从量变到质变的关键。利用一切可以利用的条件为学生使用英语创设条件，如建立英语角由中教和外教辅导，分为初级和高级。英语角还可以在课本内容之外不断推出关于语言、文化、家庭观念等不同话题，便于学生温故知新，利用课堂上的语言知识去学习更新的知识。在动态中去评价学生利用语言知识和使用语言的技能的程度和水平。评价的标准应是根据学生的认知水平为基础，通过学生对英语技能的掌握和提高作为评价学生的标准，侧重对学生认知发展的评价，使得不同水平的学生在情景教育中都得到提高。要倡导提高就是进步，而不是对成绩的评价。另外，在情景教学中学生利用已经学知识去实践应用，学生自身会有一种成就感和自豪感，这比任何人的评价都更加珍贵，会不断促进学生的学习和使用语言的乐趣。只有通过情景教育的加工，才能使输入的语言知识成为学生的语言交际技能。情景教育的评价体系流程图如图1所示，它是利用语言的输入、输出理论，结合情景教学的方法和原则，通过动态检验反馈的方式不断调整情景教学的情境设计及内容设计以达到提高学生交际能力的效果，最终全面提高学生的英语水平。

图1

情景教育中学生交际能力的评价如下表判断：

（B—糟糕、P—可以、G一较好、E一很好、↑代表进步、↓代表下降）

4．2　试验结论

根据前、后测数据对比分析及试验组和对照组的学生，在试验前后学习态度变化的情况表明：在其它条件相同的情况下，利用本文构建的大学英语课堂基于任务情景教学的教学设计过程模式设计的基于任务的情景教学方式能比不用该模式的学习方式取得明显的效果，其结果如下：

有效地激发了学生学习英语的兴趣。在试验了情景教学之后，激发兴趣策略起到了应有的作用，试验组学生的学习英语积极性被不同程度地调动起来。

增强了学生的自主学习意识。学生在基于任务情景教学的过程中，通过表征问题、收集整理信息、完成学习任务及参与小组讨论和自我评价等活动锻炼了自主学习能力，培养了自主学习意识。学生养成了良好的学习习惯，课前主动预习教材，多方查阅与教材内容相关的资料，对知识体系进行初步整理，课后复习总结，纠正原先独立探究中的片面性和局限性，完成对所学知识的完整建构。

提高了英语学业成绩。由于学生是带着兴趣去学习英语知识，又在学习过程中亲自动手收集整理信息并在模拟情景中加以运用，因此学习效率较高，构建的知识体系符合学生的思维特点，牢固持久。英语学业后测数据也表明，试验组学生的平均分和及格率都有一定程度的上升。学业成绩的提高，反过来又增强了学生学好英语的自信心，促使他们更积极主动地学习英语学科知识，由此进入良性循环，逐步改善学生的整体学习状况。

参考文献

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