多媒体英语精读课教学与频率效应

多媒体英语精读课教学与频率效应

陆华泽

摘要：多媒体技术在英语精读课教学中的应用适应了我国高等教育和外语教学的发展趋势。由于在英语教学过程中，频率效应是个核心问题。教师在使用多媒体技术进行教学时要充分发挥频率效应，从而提高教学质量。

关键词：英语精读课多媒体教学频率效应

Multi－media English Intensive Reading Teaching and Frequency Effect

Lu Huaze，

Abstract：The appliance of multi－media technology in English Intensive Reading has adapted to the developing tendency of our higher education and foreign language teaching．Frequency Effect is the key factor in the process of English teaching，therefore，teachers should fully bring it into play in order to improve the teaching quality when they are teaching by means of multi－media．

Key Words：English Intensive Reading；multi－media teaching；Frequency Effect

一、引言

精读课教学，涉及到对英语专业低年级学生听说读写译等专业基本技能的综合训练，其专业教学地位非常重要。由于受到相关语言理论和教学观念的影响，尽管历史经验证明精读课教学对打好学生语言基础非常有效，但传统的教学手段存在着一些弊端。为了克服这些弊端，我们应力求在教学内容、教学模式。教学手段和教材等方面，促进学生英语的综合运用能力的提高。这其中就包括运用多媒体技术到英语精读课教学中去。

与传统的教学手段相比，多媒体教学有着极大的优势。它既符合语言教学和学习的特点，又能够弥补和增强传统教学手段的不足，但采用现代多媒体技术的英语精读课的课堂教学结构设计必须充分考虑教学目标、教学任务、教学内容、学生需求和水平、教学条件和学生的特性等要素。同时，由于语言输入是二语习得的基础，信息输入的特征对学习者的注意和理解都会产生重要影响，信息的输入频率直接影响到理解和记忆，因而重视频率效应在二语习得中的重要地位是无容置疑的。多媒体技术由于其本身的特点，能够充分发挥频率效应在英语精读课堂教学中的作用，有助于提高英语精读课程的教学质量。

二、精读课教学的发展趋势

传统的精读课程主要采用语法翻译法，教学活动采取深入细致地分析课文范本，向学生传授语言知识，操练常用句型，注重语言的正确性。教学步骤以教师讲授生词开始，然后介绍语法，逐句地讲解课文，为巩固新的单词、语法和重点和难度句式，教师向学生提出相关问题或是布置作业。勿庸置疑，传统的精读课教学存在着一些缺陷，但它对打好学生的外语基本功是非常有帮助的。现代外语教学的最终目的是培养学生运用外语进行交际的能力。新的精读课程开设以更有效地培养学生的综合运用英语的能力为最终目标。课程设计以实现这个目标为原则。为更好地实现这个目标，教师应该着手考虑有关如何提高英语精读课教学效果方面的研究。

如王建新等人提出四条策略：（1）集体备课，发挥团队优势；（2）提高讲课的主动性，以激情讲课；（3）科学运用多媒体教学，合理控制教学信息量；（4）应用认知心理学研究成果，合理安排讲课和练习。

三、精读课多媒体教学的利与弊

为了更好地将现代化教学手段运用到外语教学中去，各高校纷纷采用多媒体教学，并开展相关调查和研究。研究认为，多媒体在大学英语精读课教学中使用有如下优点：（1）多媒体能够提高学生的口语能力，学生能够学到纯正的发音；（2）多媒体图文并茂，画面动感，学习内容易记难忘；（3）便于提供真实材料，操作灵活，资源共享；（4）加大了授课量，使教学内容更加丰富，节省了师资；（6）有助于学生进行自主学习和合作学习；（7）学生焦虑度降低等等。同时多媒体技术在课堂中的使用也暴露出一些问题：（1）教学量过大。部分教师采用多媒体手段组织教学，目的是避免写粉笔字，电子教案成为手写教案的翻版，授课仍然以教师为中心，学生忙于作笔记，学习非常被动：（2）教学方法单一，部分教师仍然主要采用传统的语法翻译法组织教学；（3）教学材料选择不合理，学生外语交际能力差，上课容易走神；（4）多媒体配套设备不全，功能难以充分发挥；（5）课件形式设计、内容安排、难度等忽略学生实际水平和个体差异等等。

那么就英语教学而言，课堂教学设计是开展课堂教学活动的前提和基础，它为英语课堂教学的实施提供可靠的“蓝图”。采用多媒体手段的英语精读课教学设计中的重要一环就是媒体的选择与应用。媒体的选择一般依据教学任务，教学内容，学生的需求和水平，教学条件而取舍。而多媒体的实际运用主要是根据教学结构设计预先安排好的步骤进行。而教学结构的设计要根据教学内容和任务的要求，以及教学目标的规定，确定多媒体和教学方法的应用，安排师生活动形式及活动程序。

四、优化多媒体课堂教学结构

发挥多媒体授课的关键是教师要根据学生实际情况设计出合理的课堂教学结构。教学结构设计的最优化就是根据教学目标和学生的特点，对教学中师生的活动过程、形式涉及的教学媒体和方法等多种要素进行整体最优化的安排，形成特定的最佳的结构或模式。多媒体精读课教学结构的最优化设计就是在明确的教学目标，具体的学生，特定的教学环境的前提下，依据教学任务、教学内容、学生的需求和水平等教学要素，对多媒体的使用进行最优化的组合，保证能够达到最优教学效果。

多媒体英语精读课教学最优化设计的前提是，要明确教学目标、教学任务、教学环境、教学条件和授课对象。最优化的教学活动目的是将教学目标实现到最佳程度。不同层次的学校的教学目标和施行措施不尽相同。当前部分教师对外语课堂采用多媒体产生误解，课堂讲授时展示大量的图片或是播放原声录音或电影；其结果往往是既不能按时完成教学任务，又使学生上课容易走神。现代教学认为，课堂教学要以学生为中心，让学生成为教学活动的积极参与者，教师主要充当课堂活动的组织者。

有的教师发现，多媒体教学实践活动在学生中产生了强烈的反响。根据学生平时的反映，多媒体教学比传统教学的模式具有更大的优势，但是如果能将两者结合起来使用，取长补短，可能将产生更佳的效果。因此对教学法的选择上应该针对不同的教学活动做出最优的选择。具体来讲：语言结构部分以示范教学法最佳，对话部分以情景教学法为佳，互动活动部分以任务型教学为佳。最佳的教学方法要求使用最佳的多媒体组合。

五、频率效应和二语习得

精读课教学的直接目的就是帮助学生理解和记忆。多媒体教学中的输入不应该是手写教案的翻版，必须符合多媒体精读课教学的特点。输入内容应该主要是能够激发学习兴趣的不可理解的输入，而不是可理解的输入，因为我们坚信显形教学比隐形教学更有效。认知心理语言学研究成果显示：语境因素是理解的另一关键因素。多媒体技术运用非常便捷地创设相关语境。遗忘是造成记忆困难的直接原因。而造成遗忘的原因不是时间因素，而是语料在短时记忆种会互相干扰，即前摄和倒摄的作用。

对于语言习得而言，频率也是一个重要原则。随着心理语言学的发展，儿童语言习得研究的不断深入，二语习得研究进展很快，关于频率效应对语言习得和学习的影响受到研究者的重视程度不断加深。动态语法大量研究证明，频率对语言成分和规则的理解、生成和使用非常重要。从理解的角度来看，人对事物的认识是一种复杂的意识状态，在生理层面表现为存在于大脑里的感官刺激和反应之间的一种联系，大脑对事物的认识就是各种发散的联系路径。正因为这种联系的存在，人才会在受到相同刺激时产生同样的反应；而随着这种联系不断加强，刺激与反应之间的关系也趋于自动化。因此语言输入是理解的基础，而输入的频率直接影响到语料的输入，输入频率影响到语言的生成和使用。从记忆的角度看，频率是一种较强的联系；新的记忆是在新信息和已知信息之间建立联系，而新信息的重复出现会不断增强这种联系，那么对该信息的记忆也会不断得到强化。对语言成分和规则的生成过程，具体上讲是对词的提取过程。在词的提取中，形象性原则和频率效应交互起作用，高频率又形象性强的词是最容易提取和回述的，而低频率而形象性弱的词是最难提取的；词汇发生系统根据候补词和输入词的共享特征之不同以计算出其相对频率，数目高的“胜出”，即被“辨认”。在语言使用方面，流利使用语言知识的基础不是抽象的规则或结构，而是一个由以前经验过的话语所组成的庞大的，某些内在的记忆组合。因此频率效应与语言习得关系紧密，频率的高低会直接影响语言习得的效能。

六、频率效应对多媒体教学的启示

Anderson把技能学习分为获得陈述性知识、把陈述性知识程序化、使程序性知识自动化三个阶段。而这三个阶段都与语言成分的使用频率有关，因此英语多媒体课堂教学为提高位于教学成分频率效应，应该从如下方面着手

首先，要注意信息输入的质量、数量和速度。多媒体英语教学即为英语教师提供了方便，同时提出了更高要求。相关教学内容的输入必须是经过深思熟虑的，在教案设计过程中精心挑选的重点和难点。在此基础上，要注意提示的数量，过于频繁的重复会违背多媒体英语教学的初衷。同时要适当估计回述的时间，回述时间过长或过短并不利于提高知识点的频率效应发挥。

其次，多媒体技术使用要人性化。人类接受外界信息的诸多途径中，通过听觉获得的信息占11%，通过视觉获得的信息占83%，因而提高授课内容的频率主要从这两方面着手。要针对二语习得的特点、技能学习三阶段的不同特点和针对提高不同语言技能而采用的普遍方法，适当调整媒体使用的方式和手段的侧重。如中国学生常用的听力策略主要是通过听英文广播、歌曲等，看英文读物、电影、做练习等方式，因此在听力训练中主要以媒体播放为主，教师可以适时提醒学生不能及时反应出来的单词、句子或重要细节。

第三，要注重学生练习的质量。语言在很大程度上是人们对信息的自动处理，因此输出练习的重要性就不容忽视；同时练习不仅能使程序自动化，而且能够建立新的程序重组已有的知识。因此练习要逼真，这样才能有效地克服惰性知识问题。因此练习要与课文出现内容的相适应，这样才能更有利于发挥频率效应。

最后，师生要提高使用多媒体手段进行外语教学的技术水平。多媒体英语课堂教学不能违背充分利用教学资源，方便教学，提高教学质量这个初衷。

七、结束语

多媒体精读课教学既有利于培养学生的外语综合运用能力，同时适应了现代科技发展和我国高校当前发展的实情而应运而生。为适应这种新的教学模式，最大限度地发挥其优势，我们必须要设计出与之相宜的最优的教学结构。

参考文献

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