非英语专业高职高专学生英语学习策略运用研究

时间：2023-04-03 理论教育版权反馈

【摘要】：本文报告一项对高职高专学生英语学习策略运用情况的抽样调查，讨论如何培养非英语专业高职高专学生的外语学习能力。本项调查旨在研究非英语专业高职高专学生运用英语学习策略的频率、检验性别差异。调查统计中发现，52%～73%的非英语专业高职高专学生从不或很少使用一些分项英语学习策略，约占50项策略的18%。

李念良

摘要：本文通过问卷调查，研究了非英语专业高职高专一年级学生英语学习策略运用情况，结果表明：（1）高职高专学生英语学习策略的运用频率较低，但略高于中学生；（2）外语学习者的水平越高，就越有可能较多地使用情感策略；（3）男生和女生的英语学习策略存在差别。

关键词：英语学习学习策略运用研究

The study of Application of English Learning Strategies of Non－English Major Vocational College Students Guangdong Peizheng College

Li Nian－liang

Abstract：Through the questionnaire，this article studies the application of English learning strategies of non－English major vocational college students and concludes as follows：（1）The application of English learning strategies of vocational college students is lower，but slightly higher than that of the high school students．（2）The higher the level of the language learner，the more frequently they will apply affective strategies in English study．（3）There are differences in application of English learning strategies between male and female students．

Key Words：English Learning，learning strategies，study of application

一、引言

近年来，人们越来越重视有关英语学习策略的研究。随着认知学习理论的发展，人们越来越认识到学习者学习外语不再是被动地吸收知识，而应有意识地、积极主动地在课内外运用不同的策略去存储和提取信息，使用不同的策略去完成学习任务，达到学习的目标。我国学者对外语学习策略的研究对象范围较宽，有硕士研究生，有英语专业的本科生，有非英语专业的本科生，也有高（中）学生。但是，高职高专这一特殊层次学习群体的学习策略运用情况尚未引起足够注意。本文报告一项对高职高专学生英语学习策略运用情况的抽样调查，讨论如何培养非英语专业高职高专学生的外语学习能力。

二、研究方法

1．调查对象

本项研究的调查对象为138名广东培正学院非英语专业一年级学生。男生78名，女生60名，平均年龄20．18岁，来自学院的10个非英语专业（见表1）。他们来自广东省不同城市和地区，有文科生也有理科生，都有六年半（中学六年，大学半年）甚至更长的英语学习经历。经过高考后半年的高职高专英语课程学习以后（成绩分布见表2），他们基本上已形成了一套相对稳定的学习方法。这是选择他们作为调查对象的原因。

表1：对调查对象的描述

表2：第一学期英语总评成绩（GP）

2．调查工具

调查工具主要是英语学习策略运用问卷调查表。

本项调查旨在研究非英语专业高职高专学生运用英语学习策略的频率、检验性别差异。问卷内容分为两大方面，即个人简况和英语学习策略。个人简况分专业、性别、年龄等，以填空形式完成。英语学习策略部分采用中、英文两种语言，学生可自行选择任何一种语言作答。问卷英文条目采用著名应用语言学教授奥斯科特（R．L．Oxford）编制的语言学习策略问卷，中文为西南交通大学外语系张文鹏老师在“中学生英语学习策略运用研究”（载《中小学英语教学与研究》，1999年第4期）一文中采用的奥斯科特教授的问卷的译文条目，笔者作了部分改动。问卷共设50个条目，分为记忆、认知、补偿、元认知、情感和社会策略六个部分。每个条目后设5个选择项，分别代表行为的频率：1＝从不（表示永不或几乎永不对我适用），2＝很少（表示一般对我不适用），3＝有时（表示有点对我适用），4＝经常（表示一般对我适用），5＝总是（表示经常或几乎经常对我适用）。

广东培正学院2007级非英语专业141名学生参加了抽样调查。教师向学生说明答卷作为教学研究材料，调查以无记名方式进行，与成绩评定无关。共收到有效答卷138份。

3．数据收集与分析

2008年4月上旬，141名非英语专业高职高专学生填写了调查问卷，除了3份无效答卷后共得138份有效问卷。然后，笔者运用计算机统计分析软件对所得数据进行分析，得到了表征非英语专业高职高专学生英语学习策略运用的平均值和标准差，同时检验出性别之间的差异。

三、结果与讨论

通过运用计算机软件进行各项策略运用频率统计（见附录），总平均值为2．91，标准差0．14，结果见表3。按性别分组，以策略类别为变量单位进行了多变量分析，检验出性别之间的显著差异，结果见表4和表5。

表3：各项策略的调查结果

表4：分性别策略运用频率

表5；男学生与女学生英语学习策略的差异

1．策略的使用

因为问卷中选项是五分级的，所以平均值高于3则表示相应策略被学生运用得较多，反之则被学生运用得较少。表3的结果清楚地表明，无论从总体还是从单项上看，受试学生运用英语学习策略的频率均比较低。六类学习策略的平均值均落在2．5～3．4范围，其平均值顺序为：元认知策略＞补偿策略＞社会策略＞情感策略＞认知策略＞记忆策略。

调查统计中发现，52%～73%的非英语专业高职高专学生从不或很少使用一些分项英语学习策略，约占50项策略的18%。例如，73%的学生从不或很少使用单词卡背诵英语单词，72%的学生从不或很少用英语记笔记、写书信或写报告，68%的学生从不或很少生造自己不知道的英语单词，61%的学生从不或很少写英语学习日记来记下自己的学习心得和感受。

与中学生的策略运用频率相比（张文鹏1999），高职高专学生运用英语学习策略的频率略高，平均值高出0．15。这说明高职高专学生经过半年的高职高专类英语课程的学习以后，已在努力尝试不同的英语学习策略或正在形成有效的学习策略来提高英语水平。众所周知，学习策略的运用受语言环境、教学方法、学生外语水平等因素的制约较大，上述结果表明高职高专类院校在贯彻教育部高等教育司高职高专英语课程教学基本要求的过程中，已经基本做到了激发学生学习英语的自觉性和积极性。高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高级应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。打好语言基础是英语教学的重要目标，但是考虑到目前高职高专学生入学水平参差不齐的实际情况，打好基础要遵循“实用为主，够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。各类高职高专院校在这样的大环境下结合自身实际在选用教材、组织教学、营造英语学习氛围、激发学生学习兴趣等方面都加大了力度。目前各类高职高专院校非英语专业学生课程设置中英语课程课时和学分占其总课时和总学分的比例相对较大、强化英语特色教学等，这些做法无疑为学生实际使用英语提供了更多的机会和更好的语言环境，从而促使学生有更多机会运用各种英语学习策略。

2．情感策略与外语学习者水平之间的关系

对于高职高专学生的英语学习策略调查结果（见表3）显示，非英语专业高职高专学生使用记忆策略的频率最低，而使用元认知策略、补偿策略和社会策略的频率较高。这两点和中学生（张文鹏1999）相同。但是，和中学生相比，高职高专学生较多地使用了各项英语学习策略（平均值高出0．15），尤其是他们情感策略（M＝2．92）使用的频率高于认知策略（M＝2．79），而且远高出中学生，平均值高出0．27。中学生英语学习策略的研究显示：情感策略（M＝2．65）相对于认知策略（M＝2．85）来说，使用的频率低。这说明外语学习者的水平越高，运用各项学习策略的频率就越高，就越有可能较多地使用情感策略。

仔细分析可以看出，在情感策略方面，受试学生基本上都报告他们时常运用各分项英语学习策略，其中49%的学生报告他们讲英语时经常或总是尽量放松自己，44%的学生报告他们经常或总是鼓励自己说英语。笔者认为这与他们实际使用英语的机会相对较多这一有利的语言学习环境有关。在广东培正学院，突出英语教学、聘请大量的英语外籍教师对学生进行形式多样的每周两课时的小班授课等，所有这些都大大改善了学生们的英语学习环境，他们运用情感策略的频率就会高一些。

3．男生和女生的不同学习策略

本次调查发现女学生的各项策略运用频率均高于男生，也就是说女生比男生更经常地运用英语学习策略。调查统计结果（见表4和表5）显示女生使用各项英语学习策略的频率平均高出男生0．08，其中元认知策略平均值高出0．17。

例如在记忆策略方面，经常复习英语的女生和男生的比例分别是27%和17%，即女生这样做的比例高出男生10%。在认知策略方面，有一半女生经常或总是把英语生词分解成几个自己认得的部分来理解生词意义，而相比之下男生比例只有27%；阅读英语时，经常或总是先速读了解主要内容再从头细读的女学生多达63%，男生比例则为41%；反复说写新学的英语生词的女生人数占37%，男学生则为24%。

补偿策略方面，在英语会话中想不起恰当的词语时，37%的男生经常或总是用手势表达，而这样做的女生的比例为59%。在社会策略方面，71%的女生经常或总是在英语对话中听不懂时就请对方说慢一点或重复一遍，而这样做的男生只占59%；说英语时经常或总是请讲英语的人纠正自己错误的女学生比例为43%，男生只有35%的人这样做。

在元认知策略方面，存在很大的差别。其中比较显著的差别是有70%～76%的女生报告她们经常或总是在别人说英语时注意听以及尽可能做一个更好的英语学习者；而男生经常或总是这样做的只有52%～61%。

调查统计中也发现一些男生使用英语学习策略条目明显多于女生的。如只有4%的女学生经常或总是用英语将自己所听到的和读到的进行总结，而这样做的男学生比例则为14%；经常或总是以不同的方式使用所学的英语单词的男生比例为27%，女生比例则为15%。更多的男生经常或总是用英语提问（26%）或找人用英语交谈（17%），相比之下女生则没有那么主动（比例均为10%）。另外，65%的女生从不或很少将英语生词的发音和与它相关的图画联想起来帮助记忆，这一比例的男生只有44%。

四、结论与建议

本次调查得到了以下结果：

1．非英语专业高职高专学生在英语学习过程中运用各项策略。无论从整体上还是从单项上看，他们运用英语学习策略的频率偏低，但略高于中学生运用英语学习策略的频率。

2．外语学习者的水平越高，运用各项学习策略的频率就越高，就越有可能较多地使用情感策略。

3．男生和女生在英语学习策略的运用上是有差别的。女生使用各项英语学习策略的频率均略高于男生。

根据以上调查结果，本研究对目前高职高专英语教学提出两点建议：（1）高职高专英语教学中要重视学习策略的培养。不同的学习阶段有不同的要求和目标，教师应遵循“实用为主，够用为度”的原则的同时有意识地加强英语学习策略的训练，教授学生更多地使用学习策略、学会学习，提高学习效率。笔者个人认为高职高专学生在校期间接受教育不仅是为将来所从事的职业做准备，而且他们中的多数人将来会面临继续学习深造，如参加自学考试、报考专插本等，因此他们更需要的是怎样根据不同的学习目的来调整自己的学习策略以及学会学习，从而获得更好的学习效果。（2）针对目前高职高专学生入学水平参差不齐的实际情况，各高职高专院校的英语教学应做到统一要求、分级指导的原则。考虑到目前学生入学水平的差异，高职高专院校应尽可能地精心设计教学活动，加强学习指导，引导学生确立正确的学习目的，分程度对学生进行针对性教学，培养学生英语学习策略的运用能力，从而激发学生学习英语的自觉性和积极性，推动学生自主学习，提高学生学习语言和运用语言的能力。

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