优化英语教与学方式，提高学生研究性自主学习能力

时间：2023-04-03 理论教育版权反馈

【摘要】：本文以其中的《Environment》教学单元的教学设计与实践指导为例，谈谈如何通过优化教学方式，提高学生的研究性自主学习能力。

优化英语教与学方式，提高学生研究性自主学习能力——一个英语教学单元研究性自主学习活动的设计与实践指导

胡卫卫

作者简介：胡卫卫，上海思博职业技术学院外语系

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摘　要:本文根据研究性自主学习模式及建构主义教育理论，设计了一种整合多通道反刍式教学法与任务型项目小组合作学习模式的教学方式。围绕教学单元《Environment》，文章论述了如何围绕一个教学主题收集资源、组织教学、确立子研究项目主题、开展小组研讨、深化研究性自主学习等，以及在这一过程中教师的作用和指导策略。

关键词:多通道反刍式教学法，任务型项目小组合作学习模式，研究性自主学习能力

研究性自主学习是当前广受关注的学习能力培养模式之一。该模式主张在教师的指导下，让学生从自身的学习、生活、社会实践、人际交往及各种其他形式的认知活动中，通过观察、分析、思考、探究，发现令个人感兴趣的问题并确立研究课题，主动、深入地开展调研、研究问题、获取知识，以培养应用知识解决问题的能力。在现代英语教学中，学生更可充分利用互联网络平台获取丰富资源，更快捷、更广泛、更高效地主动探索，从而更主动、更深入、更直接地掌握知识。网络时代的研究性自主学习模式使学习活动更具协作性、开放性、自主性和创造性。学生能够找到最适合自己的学习资源，确定最适合自己的学习进度，获得最充分的自主学习的机会，从而优化学习方式，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高研究性自主学习能力。在这种以学生为主的研究性自主学习模式中，教师的教学重点是教给学生如何根据教学单元主题选取子研究项目课题，如何根据学习任务的需要，从海量资源中获取有效信息并进行加工处理，如何展开研究性学习课题并深入下去，如何将文字、音频、视频、表格等多媒体资料有机整合、编辑并撰写研究过程报告等等。

2006年6月，笔者在上海思博职业技术学院为专科一年级英语专业学生开设《综合英语》课程，本课程采用外研社2004年出版的高职高专英语精品教材《Hope English》第二册。本文以其中的《Environment》教学单元的教学设计与实践指导为例，谈谈如何通过优化教学方式，提高学生的研究性自主学习能力。

一、教学目标设计

1.学生掌握教学单元内的语言知识，熟悉文章内容与主题思想。

2.围绕单元主题，联系其他单元所学的“自然界”、“能源危机”、“健康”等知识，鼓励学生开展头脑风暴，提出既有个人独特视角又令自己感兴趣的从单元主题衍生的子研究项目课题。

3.训练课外阅读，要求学生完成与单元主题衍生的子研究项目课题相关的课外阅读量累计不少于10000词。根据阅读任务和目的，学会利用web浏览、搜索引擎、在线虚拟图书馆、校园书库等多种信息渠道查找资料，掌握从各类文字、图表、音频、视频等多媒体资料中获取主要信息和观点并进行筛选、提取、重组转化为个人见解的方法。

4.通过自主学习与小组研讨，形成研究结果。要求学生写出结构完整、主题明确、论述充分的研究报告(不少于1 500字)。根据需要制作PPT演示文稿。

5.组织课堂演示、沙龙或公开课，要求学生交流并发布研究结果。通过这一语言实践的平台，促进语言知识向语言技能的转化。

6.通过开展研究性自主学习活动，学生从中学会思辨、选题、组织语料、表达个人观点，并能自主学习与协作研究。同时，让学生为自己上一堂生动的环保知识课。

二、单元整体教学流程学时分配

1.《Environment》单元内基本教学任务计划用6学时完成。

2.组织讨论，深挖单元主题。根据讨论提议将全班28名学生分为6个不同的专题研究小组。分小组讨论专题研究框架和实施方案。教师适当作方向性引导，避免讨论的盲目性，节省学习时间。(2学时)

3.学生进行资料查询和阅读。教师提供相关参考网址，指导阅读策略，解答阅读疑难点。(2学时)

4.各小组进行资料整合，再次组织小组研讨，商讨小组研究报告提纲。根据需要对资料进行再筛选、提炼、重组等，形成书面研究报告及电子演示文稿。教师指导书面语言的组织表达。(2学时)

5.小组代表演示研究主题，学生讨论交流，教师点评。(2学时)

三、教学策略设计

1.教法设计

在单元整体教学流程中，笔者根据交际教学法、全身反映法(TPR)、任务型学习法(TBL)以及建构主义教育理论的指导，结合高职英语专业培养目标、定位职业群技能需要及授课对象的学习基础与特点，采用了“多通道反刍式教学法”(笔者受上海市高教委选拔培养高校优秀青年教师科研基金资助项目)。该多通道反刍式教学模式以教材为蓝本，以促进能级递进为主导思想，以研究型自主学习活动为主要教学组织形式，以“八步七环课型化教学”为操作规程。

多通道反刍式教学模式的核心在“反刍”，即强调学法指导，重视实际运用。在教学活动开展过程中，要充分调动学生身体全部学习感官通道。不仅要学生用眼睛看、用耳朵听，还要多种形式，创造机会鼓励学生开口表达、动手去写，更要学生用脑思考、用心感悟、用肢体表现。例如:模拟访谈、情景短剧创编、品读赏析、读文仿写、角色模仿秀、演讲、辩论、征文比赛等等。在《Environment》单元教学中，围绕环保专题，笔者组织学生开展了外教访谈、南汇大学城问卷调查、主题辩论会、社会热点追踪报道、环保与自然、社会、人类发展的关系专题调研、校园长镜头等多种形式生动的研究性自主学习活动，以搭建让学生获得锻炼、实现个人进步的通道。

多通道反刍式单元整体教学包括八个基本步骤:目标解说、热身链接、预读感知、导读理解、纵深剖析、分组研讨、拓展训练、演示交流与反馈评价。

能级递进是多通道反刍式教学模式的主导目标。从识记、理解、分析、综合、运用等能级角度看，粗吞、细嚼、消化、巩固、加工转化、输出、活用这七环能力训练滚动式发展，螺旋式上升。这体现了多通道反刍式单元整体教学过程中以学生为主体，以研究性自主学习能力培养为主导的思想精髓。

2.学习资源设计

研究性自主学习强调教师要引导学生运用丰富多彩的资源，采用小组协作与自主研习相结合的方式，经过主动深入的调研与探究，提炼解决与研究专题有关问题的必需信息。本项设计采用了“主题式素材库”模式。围绕《Environment》单元，以室内环境污染事件为主题，收集了现代家庭装修用材的背景资料，室内装修酿惨案的多起事件经过、亲历者述说、社会各界反应、媒体报道等。同时，笔者还分门别类地收集了大量与环境问题相关的图书、网络信息。如:《国家地理》杂志、《Discovery》录像带、东南亚海啸灾难报告、吉林石化爆炸案实录、酸雨导致世界多处著名建筑与雕塑严重损毁的资料图片、沙尘暴肆虐、黄河断流、某妇女坚持数十年钱塘江水样采集报道、食物链与生态平衡、环境与食品安全问题、环境资源型产业——旅游、禽流感、SARS等等。运用网页超链接的方式将各种文字、视频、音频资源整合在一起。笔者还向学生提供一些相关网址，为学有余力的学生开展深入研究提供更多资源。大量的学习资源以“主题式素材库”的模式提供给全体学生，每位学生都能直接从素材库中或登录到提供的网址找到最适合自己的学习资源，按照最适合自己的学习进度，获得最充分的自主研习机会。

3.学习难点分析

学习难点存在于三个方面:首先是学生英语阅读理解能力不足。比如:阅读材料中有较多生词、长难句，且语料内容较陌生。对这类问题，教师要经常鼓励学生使用英文词典或“在线字典”，以期提高学生的阅读进度。其次是学生容易在海量的资源中迷失方向，为过多资源所累而不知所措，以致四处浏览却终无所获。对此问题，教师要从学习策略方面指导学生紧扣所选专题收集信息。再者就是学生将收集到的信息全盘照搬，不懂提炼、加工、转化成个人观点。碰到这样的问题，教师要引导学生比较分析、去伪存真、去粗取精。

4.学习形式与方式设计

在单元整体教学流程中，笔者根据任务型学习法(TBL)、社团学习法(CLL)、交际教学法、研究性自主学习模式等理论的指导，围绕《Environment》单元主题衍生的子研究项目课题任务，采取任务型项目小组合作学习模式。即将全班28名学生分为几个不同的专题研究项目小组，各小组分配有明确的研究任务并自行制定具体的项目实施计划。以小组协作和个人自主研习相结合的方式围绕项目小组的研究任务开展活动。学习成果采取“开放式研究论文或报告”形式。学生利用网络、搜索引擎、校园书库、“主题式资料库”等信息渠道使用“在线字典”阅读文字、听音频录音、看视频影像，开展基于丰富多媒体资源的研究性自主学习和“学生—学生”、“老师—学生”互动交流。通过这一过程，学生获得问题答案并形成个人观点，在此基础上完成各小组研究报告。最后，教师组织面对面课堂演示交流，通过全班集体讨论及教师评价，学生分享并完善研究成果。

四、教学实施过程设计

教学实施的全过程就是一个按步构建以研究性自主学习活动为主体形式的单元整体课型系统的过程。这一过程应该共同显示既定的任务特色和教法特色，有利于课堂教学实施，并符合系统整体性原理。以下结合《Environment》单元，谈谈如何按步构建紧扣单元主题的、以研究性自主学习活动为主体形式的单元整体课型系统。

第一步，目标解说。照应方向性特点。一般半课时。围绕《Environment》单元，笔者设计了“目标描述”、“研读提示”课型。学生分组完成三个调研任务:第一，上网搜索，了解世界上最适宜人类居住城市的环境共性。第二，查阅史料，了解自己的家乡上海市发展20年来前后环境的变化。第三，问卷调查，了解思博校园内学生的环境意识并用相机抓拍身边人破坏环境的行为。

第二步，热身链接。照应关联性、趣味性和开放性特点。一般1课时。围绕《Environment》单元，笔者设计了“背景知识链接”、“史料回放”、“热点追踪”、“分组讨论”课型。引导学生回顾东南亚海啸灾难;关注世界著名雕塑“斯芬克斯”狮身人面像遭酸雨严重损毁现象;探讨经济利益驱动下的家装材料安全问题;讨论环境、食品、SARS与生命健康风险的关系。

第三步，预读感知。照应整体性原则。一般半课时。围绕《Environment》单元，笔者设计了“限时扫读”、“设问速读”课型。结合课文，学生思考两个问题:第一，家庭装修中的健康杀手知多少。第二，改善室内空气污染ABC。

第四步，导读理解。照应示范性与层递性特点。一般两课时。围绕《Environment》单元，笔者设计了“讲读释疑”、“设境讲述”课型。师生以“假如我要装修新房”的情景展开课文阅读教学。

第五步，纵深剖析。照应综合性、深入性和开放性特点。一般2课时。围绕《Environment》单元，笔者设计了“专题评讲”、“列表比较”课型。学生阅读有关国内、外装修及其他类型垃圾处理措施与技术方面的资料，作对比分析。老师引导学生进一步探究在当前信息经济时代，电子垃圾的快速抛弃更新而引起的诸多问题。

第六步，分组研讨。照应自主性、开放性特点。一般2课时。围绕《Environment》单元，笔者设计了“头脑风暴”课型。在教师指导下，各组确定小组子研究项目专题，讨论专题研究框架和实施方案。

第七步，拓展训练。照应创造性、协作性、开放性特点。围绕《Environment》单元，笔者设计了“主题式素材库”向学生开放，并提供其他主题相关网址供学生研读，开展研究性自主学习(该部分2课时)。学生获得研究问题答案，形成研究结论，撰写研究报告。根据需要，设计形式生动的演示方式，并制作PPT演示文稿(该部分2课时)。

第八步，演示交流与反馈评价。照应互动性、鼓励性特点。一般2课时。围绕《Environment》单元，师生组织了一次别开生面的“环保知识推广会”演示交流活动。演示活动分六个部分:第一部分，社会热点追踪。三位同学分别围绕吉林石化爆炸案、某妇女坚持数十年钱塘江水样采集报道、乌鲁木齐开往北京的火车遭遇沙尘暴导致车窗全毁事件展开调研。第二部分，外教访谈。两位同学采访德籍外教，了解德国政府与民众所采取的环保措施与行动，访谈过程用英语进行并全程录音录像。第三部分，环保与自然、社会、人类发展的关系专题调研。三位同学分别紧扣绿色奥运、食物链与生态平衡、环境与经济可持续发展等普遍关注的问题开展调研。第四部分，南汇大学城问卷调查。五位同学在南汇大学城开展环保知识问卷调查，并根据问卷统计分析结果整理出数据图表。第五部分，校园长镜头。五位同学抓拍思博校园内学生破坏环境的行为及资源浪费现象，编辑生动的图文资料，并向全校学生提出倡议。第六部分，主题辩论会。十位同学就“中国的环保做得好(不好)”辩题展开舌战。全班28位同学人人参与，个个投入。演示结束，师生展开热烈讨论，评价各方案的亮点，指出研究中还可进一步深入和完善的努力方向。

五、对本次教学设计与实践的一些思考

传统教学模式下培养成材的当代教师们在思想上习惯了老师大包大揽的做法，对“老师讲，学生听，老师一人在课堂上唱独角戏”的课堂情景印象颇深，甚至有“怀旧情结”。

网络时代的研究性自主学习模式使学习活动更具协作性、开放性、自主性和创造性。同时，老师作为“知识源泉”的权威感也因此受到极大挑战。学生获取知识的渠道无限宽广，学生在某些新知识的获取方面甚至超过为人师者。这一切不能不说是对当代教师的严峻考验。

笔者认为，在研究性自主学习成为当前广受关注的学习能力培养模式之际，当代教师没有退路。教师在教学全过程中必须处理好以下几个问题:

1)充分信任学生，放开手脚，让学生真正“自主”学习。

2)加强自主研究活动方向引导，注重学习策略指导，及时提供帮助解决学生学习过程中的困难。避免盲目性，提高研究性自主学习的质量和效果。

3)评价要多鼓励肯定，少批评嘲笑。采用过程性评价以综合考查学生在整个研习过程中各方面的能力。

4)网络资源良莠不齐，引导学生以严谨、批判的态度浏览、查阅网上信息。

5)坚持业务进修，活到老，学到老。

本次单元研究性自主学习活动的设计与实践指导，充分体现了建构主义学习理论的观点，学生始终处于学习的中心地位，是知识建构过程的积极参与者。教师的角色和功能转变为发挥引导方向、解惑答疑职能的督导员和辅导员，与学生是平等的合作关系。实践证明，优化英语教与学方式，确实可以有效提高学生研究性自主学习能力。

参考文献:

［1］高文，建构主义与教学设计［Z］，外国教育资料，1998(1)