交际教学中教师角色的转变

交际教学中教师角色的转变

马清娟

作者简介：马清娟，河北衡水人，天津职业大学基础课教学部，助教，主要从事英美文学研究。

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摘　要:教学方法是教学过程中必不可少的教学手段。交际教学法的教学观认为掌握一门语言就是掌握一种“交际能力”(communicative competence/ability)。在以学生为中心的交际教学法的课堂中，没有学生的参与，语言教学不可能有所成效。所以，教师应努力转变角色，寻找方法最大程度地激发学生的参与意识，创造英语氛围，真正达到使他们能以英语为工具交流信息的教学目标。

关键词:交际教学法，角色转变，组织者，参与意识

引言

大学英语教学大纲明确规定了大学英语教学，要重视培养学生运用语言进行交际的能力。在教学过程中既要传授必要的语言知识，也要引导学生运用所学的语言知识和技能，进行广泛的语言交际活动。教与学，是语言教学活动中不可分割的两个方面。我国传统的教学理论将教师置于主体地位，而学生只是客体，如果课堂是一个戏台的话，那么教师就是在唱独角戏，学生只不过是观众而已。长期以来，我们都习惯于教师作为教学主体主动灌输、学生作为课题被动跟进的方式，教学的艺术往往局限在寓教于乐的层次。这就是说，我们在教学活动中过于偏重于“教”这一面，而没能用同样的眼光看待语言教学的另一面——学。而现代教学理论认为，教学的主体应该是学生，他们才是戏里的主角;客体是所教授的知识，课本好比是剧本;教师则在整个教学活动中起主导作用，相当于导演。教师在适当引导下放手让学生进行语言交际实践，在实践中学习语言、获取知识、培养交际能力是达到大纲要求的一种行之有效的方法。近年来的教学改革中基本上采用交际法，强调以学生为教学主体，教学以学生为中心，加强对学生的主体意识和积极性的培养，因此教师在课堂教学中的角色也相应地发生了转变。

一、交际教学法的教学观

自从70年代交际教学法产生起，就受到各国教育者的青睐，在我国更是方兴未艾。交际教学法强调“语言能力”与“交际能力”之间的辩证关系，旨在发展学习者的交际能力以区别那种纯粹的“语言能力”，认为语言能力只是交际能力的语言结构基础，交际能力是把这种语言结构应用到真实的交际中才能体现。交际法把交际功能作为教和学的核心，主张将社会生活各个方面交流的需要，作为外语学习的原动力，注重培养交际能力是交际教学法的指导思想和教学原则。该法认为，教师在传授语言知识的同时，应强调语言的交际作用，以培养学生的实际交际能力为目标，学生既要学语言规则，也应学交际规则;既要有语法观念，也要有语用意识。在交际中学习语言有着心理学方面的依据。在教师精心营造的模拟交际环境中，在轻松愉快的课堂氛围下，学生自然而然地参与教学活动，尝试使用刚接触到的话语。这个尝试一旦获得交际对象的认同，达到了交际的目的，在他的心理上就能产生积极反应，从而引发他取得更大成绩的兴趣，激发他的学习动机。这样便形成一个心理上的良性循环。同时，课堂模拟的情景接近生活现实、生动形象，使人记忆深刻，能切实锻炼学生的交际能力。

在交际教学课堂中，教师的传统作用减少了，教师不再意味着是传统意义上的“知识传播者”，而是学习的帮助者(Brown，1987:45)。在交际性教学活动中，学生应是核心。但教师的作用仍然很重要，如在知识上，心理上帮助和支持学生;观察和分析学生的活动，了解和分析每个学生的长处和短处，发现教学中的不足并加以弥补等。这种交际性的教学活动要比传统的教学活动对教师的要求更高，教师必须具备很强的观察能力、分析能力，对教学内容的临时整合能力和对课堂教学的组织能力，特别是在教学班人数较多的时候，这种组织能力就更为重要。Harmer把外语教师的角色定位为:控制者(controller)，评估者(assessor)，组织者(organizer)，提示者(prompter)，参与者(participant)和资源(resource)。即在课堂教学中，教师应综合以上所有这些角色，既是组织者、导学者，同时又是学习者和参与者。

二、寓学于用对教师的要求

首先，以学生为主体的教学原则和交际教学法的有机结合，要求教师不仅要将课备好、讲好，更要把视线的焦点放在学生身上，了解他们的现状和需要，根据他们的接受能力适时调整自己的计划。教师要花费大量的时间作课前准备，要尽可能利用各种条件进行教学，如卡片、图片、画册、影音资料、电化设备、实地实物等等;课堂上教师要善于调动学生的积极性，艺术地营造自然合理的交际环境，让学生获得最大程度的收效。这个组织的过程决不是随心所欲的，教师要周密考虑、精心设计。教师可以从多种方面设计教学活动，比如角色扮演、辩论、讨论、复述故事等等。即使在讲授语言点时，也可以运用一些文字游戏、竞赛等来调动学生的积极性，活跃课堂气氛。在具体操作过程中，教师要注意以下几点:

1)向学生阐明活动的程序和规则，这一点必须非常清晰明了，否则课堂活动就会失去控制;

2)通过演示向学生简单介绍活动的一些技巧和基本用语，可以利用黑板，投影仪等把一些关键词和主要句型展示出来;

3)提前几天布置题目，让学生事先做好最充分的准备，便于提高活动的质量;

4)所选话题要尽量让学生有话可说;

5)视学生表现，逐渐加大难度，如将准备时间由几天缩短为课堂内准备，或者将话题从学生身边扩展到整个人类社会。

教师在整个教学活动中应当对课堂教学活动的内容做到心中有数，要充分考虑到学生的接受能力和表现才能，及时调整教学策略。在课堂活动中，应当明白无误地告诉学生如何进行活动，确保每一位学生都能参加到语言实践中来。在组织活动过程中还要注意从易到难、循序渐进，既不能让基础差的同学感到任务太难而产生挫折感，又不能让基础好的同学因任务简单而失去兴趣。组织、管理好课堂教学活动，尽量激发学生的参与意识，让所有学生都从语言实践活动中收益，让学生通过语言实践掌握语言知识重点和交际技能，让学生在参与中体验乐趣，以取得良好的教学效果。因此，语言教育界明确提出了“教学过程交际化”的主张，要求教师在教学中给学生提供和创造合乎社会交际情理的情景，让学生随学随用。这样课堂教学就要尽量避免单一的句型操练，而要选取真实、自然、地道、在社会生活中有使用价值的语言材料，并为学生创造运用这些语言材料的机会。

其次，交际教学法要求教师要特别处理好与学生的关系。学生的心理素质是教师在课堂教学中要注意的一个十分重要的问题。在一般的课堂教学中，许多学生由于担心犯错误，会采取一种不积极的“低姿态”。性格内向、语言表达能力差或自信心不足的学生往往在课堂上表现不活跃，有时甚至受到冷落，教师应该特别注意给这部分学生创造活动的机会，充分调动他们的交际积极性。对学生的参与必须采取“多鼓励、少批评”的积极态度。因为在语言学习和实践的过程中，错误是很自然的，而且是不可避免的。特别是对于那些基础较差、回答不出问题或担心自己见解不够成熟而不敢开口的学生，教师应不断给予鼓励。只要学生敢于张口，哪怕他们说的有错误，答非所问时也千万不要中途打断他们。只要是不影响意思的表达，形式上的错误可暂时放置一边，等他们克服怕犯错误的心理障碍后，再逐步提出准确性要求。对学生的不断鼓励会使他们克服恐惧心理，增强自信心，更积极地参与到课堂活动中来。这种安排应该是巧妙的，要照顾到这部分学生的心理特点，避免它们成为大家注目的对象而加重思想负担。随着表达水平的提高和自信心的增强，他们在课堂上会变得活跃起来。交际式的课堂环境便于师生之间的情感交流。亲切自然的教态能创造良好的交际氛围，无形中能起到鼓励学生的积极作用。因此，在课堂中营造一种和谐、积极、平等的气氛十分重要。这就要求教师不仅要掌握并很好地利用各种交际教学法，还要具备很好的处理和协调人际关系的能力。

另外，交际教学法要求语言教师知识面要广，思想要活跃，要有充分的创造力，在精通专业知识的基础上，要有比其他学科的教师更强的驾驭语言的能力。在教学过程中，教师应考虑如何把学生的实际情况和教学的具体内容结合起来，考虑如何切实达到教学目标及检验课堂教学效果。同时，教师要注意学生在学习中的反应，这是教学行为的主要信息反馈，是调整教学计划、协调各教学环节的依据。教学的过程对教师来说也是一个完善自身知识体系的过程，正所谓“教学相长”。

最后，交际教学法要求通过教师的参与，激发学生参与意识，尽量创造一种轻松、和谐的英语学习气氛。在教学过程中遇到的最大问题就是学生在课堂上不活跃，影响学生积极参与课堂活动有哪些因素，如何激发学生参与意识是一个迫切需要解决的问题。影响学生积极参与课堂活动有这样几个原因:一是大部分学生常常在课堂上充当被动接受的角色。从上中学起，学生一直处于传统的“以教师为中心”的课堂中，教师在讲台上传授知识，学生被动地吸收老师所讲的东西，成为存储前人留下的知识的“容器”，对于交际教学法他们一时难以适应，导致课堂上不活跃。二是一些学生缺乏自信，害怕在全班同学面前说英语。由于以前从来没有真正用英语口头交流观点，所以学生觉得很难表达自己的思想。这就需要教师有针对性地激发学生的参与意识。《新编大学英语》要求通过教师的参与，激发学生的参与意识，尽量创造一种轻松、和谐的英语学习氛围。在这种愉快的环境中，教师的参与会让学生觉得教师不是居高临下，是朋友，这样有利于解除学生的紧张情绪，消除心理障碍，提高学生参与活动的兴趣。同时教师要关心每一位学生，特别是那些紧张、不活跃的学生，对他们要热情，鼓励他们张嘴说英语，耐心回答他们提出的疑难问题;让学生在无意识、无压力、无忧虑的环境中，通过语言交流实践，使所学的东西潜移默化地进入学生的潜意识中，变成自己的东西。

教师在整个教学活动中，要充分考虑到学生的接受能力和学生的表现，及时调整教学策略，给学生的任务既不能太难，也不能太容易，要稍稍超出学生的能力，使学生有一种挑战，有一种成就感。这样有利于培养学生运用语言的兴趣和激发他们学习语言的热情。

三、结论

总之，在以学生为中心的交际教学法的课堂中，没有学生的参与，语言教学不可能有所成效。现代教学法对语言教师的要求越来越高。交际教学法的顺利实施，需要教师在课堂活动中充分发挥主导作用。可以说，没有教师的主动引导，就没有成功的教学法。所以教师应努力转变角色，寻找方法最大程度地激发学生的参与意识，创造英语氛围，真正达到使他们能以英语为工具交流信息的教学目标。因此，语言教学的改进需要教师在长期的教学活动中付出不懈的努力。

参考文献:

［1］Nunan，D.The Learner-Centred Curriculum:A Study in Second Language Teaching.上海外语教育出版社，2001

［2］Littlewood，W.Communicative Language Teaching.外语教学与研究出版社，人民教育出版社，剑桥大学出版社，2000

［3］Harmer，Jeremy.How to Teach English.Foreign Language Teaching and Research Press，2000

［4］Yalden，Janice.Principles of Course Design for Language Teaching.外语教学与研究出版社，剑桥大学出版社，2000