浅论创新教育背景下的高职英语教学革新

浅论创新教育背景下的高职英语教学革新

周昕烨

作者简介：周昕烨，助教，上海第二工业大学，国际交流学院

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(上海第二工业大学国际交流学院　201209　中国上海)

摘　要:本文运用国际教育新理念中的发现教学理论和后现代主义教育理论，分析传统教育模式下高职英语教学的弊病，阐述了在创新教育环境下高职英语教学的方向，提出了英语语言教学应该在保持严密性的前提下，注重其开放性、灵活性、丰富性和关联性，激发学生的内部动机，提高学生的学习兴趣，使学生真正做到自觉学习和创新学习。

关键词:发现教学，后现代主义教育，内部动机，外部动机

创新教育已成为当今教育改革的重中之重，可以说没有创新教育就不是完整意义上的素质教育，也不是真正意义上的全面发展教育。在高职领域，创新教育更是显现出其突出的重要性;教育部周记部长2005年5月26日考察昆明冶金高等专科学校时指出:“高职教育实质上就是一种创新教育”;2006年9月我校提出了《上海第二工业大学知识型高技能创新人才培养质量大讨论》，其指导思想是，坚持科学发展观、正确人才观、全面质量观，围绕知识型高技能创新人才的培养目标，构建理论与实践互动、教学与科研互动、教师与学生互动、课内与课外互动、校内与校外互动、学校与院系互动的创新教育教学体系，进一步完善我校人才培养质量的体制、机制、政策和环境。它体现了我校作为高等职业教育学校的领头羊，对于创新教育和创新人才培养的高度重视和深刻认识，如何把创新教育的理念体现在具体的教学方法上，是我们每个教师应该探索的课题。

大学英语精读课是每个高职学生的必修课程之一。然而，在传统教育的指导模式下，现有的教学方法普遍比较呆板，学生学习被动，死记硬背，普遍缺乏学习兴趣;学生在教师的安排和指导下理解、识记、背诵一个又一个的词汇和语法知识点，学生成了被动的学习工具。实施创新教育一定要从根本上改变这一状况。创新，就是以一定的成就动机、以对知识的好奇心和求知欲为前提;实施创新教育，教师需要处处注意利用一切机会激发学生的好奇心和求知欲，激发学生对生活的热爱，让学生的学习不仅仅是功利性的，而是一种精神生活的追求。英语教学在这一点上显得尤为重要，众所周知，兴趣是语言学习最好的老师，如果学生对英语语言本身有足够的兴趣，那么教师在课堂上所讲解的每个词汇和每个句式结构都引起学生的学习欲望;学生能积极主动地去学习，学习效率就能获得很大的提高。

美国著名认知学派心理学家和教育家杰罗姆·S·布鲁纳提出的“发现教学”理论十分强调内在的学习动机。布鲁纳提出，学生形成内部动机，或把外部动机转化为内部动机是非常重要的。最好的动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。布鲁纳认为，与其让学生把同学间的竞争作为主要动机，还不如让学生把挑战自己的能力作为首要目标，通过激励提高自己才能的欲求，从而提高学习效率。

同时，根据后现代主义教育学的倡导者多尔的观点，课程必须强调开放性、复杂性和变革性，而非当前大多数课程所具有的封闭性、简单化和积累性的特征。在1993年出版的《后现代主义课程观》中，多尔提出了他所设想的“4R”新课程标准——丰富性(richness)、回归性(recursion)、关联性(relation)和严密性(rigor)。他认为，课程是一种发展的过程，课程的内容不是固定不变的，它的发展应具有开放性和灵活性;课程实施不应注重灌输和阐释，所有课程参与者都是课程的开发者和创造者，课程是师生共同参与探求知识的发展过程。

的确，处于当今的信息时代，信息每时每刻都在飞速的更新中，而信息是以语言为载体的，这就决定了与之相应的语言教学也应时刻与时俱进。因此，相对于其他课程，我们的英语教学更应该强调其开放性、灵活性、丰富性和关联性，当然也要保持其严肃性。教师在教学过程中，应该以教学大纲为基准，在紧密联系课程教材的基础上，适当地加入最新的文化语言素材，这样，才能激发学生渴望学习语言，通过对于语言的掌握更好地去吸收和了解世界信息发展的欲求，以达到更好的教学效果。此外，在科学技术极为发达的今天，知识传输的方式发生了很大变化，教师已经不是知识的唯一信息源，教师的地位虽然不会像人们曾想象的那样被电脑完全取代，但是教师发挥作用的重点和方向已不同于传统的教师了，对于学生，教师应更多地作为一位指导者，而不是一位“教授”;他们应该帮助学生了解他们想要学习什么，帮助学生安排适宜的学习材料和活动，帮助学生发现所学东西的意义。

以本学期大学一年级学生大学英语精读课程《新编大学英语》(第二版)中的第二册第二单元为例，本单元的主题为“Communication Problems”(交流中产生的问题)，其Preparation(准备)部分有一个环节是讨论Language Style in Delivering Different Speeches(不同演讲所需使用的语言风格)。为了能有效地激发学生的好奇心和求知欲，促使他们更主动、积极地参与到这个问题的讨论中，笔者选择了两段最新的演讲题材视频在课堂上通过多媒体设备播放，第一个视频是获得今年第79届奥斯卡最佳纪录片奖的影片“An Inconvenient Truth”(《难以忽视的真相》)中美国前总统戈尔关于全球变暖的演讲的五分钟片断，另一个视频是今年第79届奥斯卡颁奖典礼主持人艾伦·德杰尼勒斯在颁奖晚会上的开场五分钟演讲。我的要求是请学生在认真观看了两个演讲片断后，通过讨论比较两位演讲人在演讲风格、用词以及肢体语言方面的区别，然后总结出不同场合、不同体裁所需使用的语言风格。由于这两段视频都取自于最近人们关注的奥斯卡颁奖典礼相关材料，对于学生具有很大的吸引力，所以，尽管在没有中文字幕的情况下，要听懂整段整段的标准语速美音演讲对于大学一年级的学生来说是有一定的困难，但是所有的同学都做到了聚精会神观看片断，尽力去理解演讲中传递的大致信息，注意观察演讲者的风格和肢体语言，并就相关问题展开了热烈的讨论;更有不少学生要求能够在课外时间完整地观看整部纪录片和颁奖典礼以及学习两段演讲的具体文字和内容，教学取得了良好的效果。

因此，正如布鲁纳所说的学习的最佳原则常来源于对所学习的内容本身发生浓厚的兴趣。促进学生学习的真正动力是内在动机，在教学中应重视激发学生的内在动机，使学生乐于学习，乐于参加到教学活动中来，从学习内部获得成功，感受到进步和发展的快乐，以此形成内部动机—成功—体验快乐—强化动机的良性循环。在此原则的指导下，学生才能真正成为学习的主人，形成自觉的学习态度，积极地参与到学习活动中去分析和认识问题，培养和发展自身的创新精神和创新能力，最终达到真正意义上的素质教育。

参考文献:

［1］顾明远，孟繁华，国际教育新理念［M］，海南出版社，2006

［2］汪霞，后现代异域的课程话语——多尔建设性后现代主义课程理论评析，http://www.pep.com.cn/200406/ca484024.htm

［3］夏昌祥，杨永峰，高职院校开展创新教育的实践探索［J］，昆明冶金高等专科学校学报，2006

［4］赵德肃，布鲁纳“发现学习”对素质教育的启示［J］，贵州教育学院学报，2003