影响非英语专业大学生英语听力理解的因素分析及其对策

影响非英语专业大学生英语听力理解的因素分析及其对策

天津师范大学　王琳

摘要

本文主要针对非英语专业大学生英语听力理解薄弱的问题，从基本语音、基本语音知识(包括连读、强弱读、同化和语调)的匮乏、话语含义和文化背景知识四个方面探讨影响听力理解的因素，指出当前大学英语听力教学存在的弊端，并就如何提高学生的听力水平从教师和学生两方面阐述具体对策。

关键词

听力　连读　同化　话语含义　文化背景

听力理解是通过听觉器官和大脑的认知活动，并运用语音，词汇，语法和各种非语言知识，把感知的声音转化为信息的过程。传统的听力教学模式是:教师利用录音机和磁带让学生反复听一些单句，对话，短文，完成一些测试题，然后教师核对答案。这样长此以往，其弊端也就凸现出来。教师以完成教材上的练习而安排课堂教学。一般情况下，教师会要求学生听一遍材料，通过提问的方式考查学生是否抓住所听材料的主要思想;第二遍听后，会要求学生做教材所设计的具有固定形式的选择题，填空题或回答问题。教师随后会让学生反复听材料进行讲解、订正答案。虽然针对了听力材料的内容，注重个别词汇和语法知识的讲解，而忽视了语言实际的交际能力。结果是经过大量听力材料的训练了的很多学生，早已熟悉了机械化的听力教学，当他们走入真实生活，收听英文电台，观看原版影视材料，或是直接与外国人士交流时，感到手足失措就不足为奇了。

一、影响听力理解的因素分析

1．基本语音

语言障碍首先就体现在语音语调上。语音不准，把握不住正确的语调是造成学生听力理解相对薄弱的主要原因。语音语调不准就会失去一定的辨音能力，尤其是一些听起来很相似的音，就势必影响到整体的听力理解。例如:beat和bit，seat和sit，door和doll，work和walk。

2．缺乏基本的语音知识

(1)连读(liaison)。

如果前一个音以辅音结尾，而下一个音是以元音开头，在语流中这两个音通常是连起来读，这样就出现了辅音+元音的音节。例如:Take a look at it．末尾有字母r的词，在短语或句子中和以元音开始的词相邻时，r要读出音来，并和后面的元音连读。如: There is a pair of shoes．

(2)强读和弱读(strong and weak sound)

在句子中不重读的虚词常采取弱读的形式，例如人称代词her的读音为［hε:］，弱读形式为［h a］。不定冠词a，在辅音前读作［ei］，弱读为［ε:］，an在元音前读作［ēn］，弱读为［a n］，定冠词the，在辅音前读作［σa］，在元音前读作［σi:］，弱读为［σi］。

(3)同化(assimilation)

语音同化是英语口语发音中一种非常普遍的现象。早期英语中的词形或发音正是由于同化过程转化而来，另有一些词的发音则在语境中发生变化，或与其他邻近发音合并产生新的音。所以音的同化是指一个音因为受了另外一个邻音的影响而发成了这两个音之外的第三个音。例如:因发音时舌位的影响而发生同化/ d/+/j/——＞/dЗ/Did you see him?因清浊音的影响而发生的同化，其规律是清+清/浊+浊used to［ju:st tu:］，Kate's［keits］，Lead's［li:dz］

(4)语调(tone)

降调的特点:如果句子的第一个音节是重读音节的话，那么第一个音节最高，然后顺此向下降，最后一个重读音节用降调。如:` Mother has`gone to`town↘(降)。如果是以非重读音节开始的话，那么开始的非重读音节很低，句子中的第一个重读音节最高，然后顺次向下降，最后一个重读音节用降调。如: I shall`call you to` morrow`morning↘(降)。降调一般用于陈述句、特殊疑问句、祈使句(表示命令)、惊叹句。

升调的特点:如果句子的第一个音节是重读音节的话，那么第一个音节最高，然后顺此向下降，最后一个重读或非重读音节用升调。如:`Have you been`staying here`long↗(升)?如果是以非重读音节开始的话，那么开始的非重读音节很低，句子中的第一个重读音节最高，然后顺次向下降，最后一个重读或非重读音节用升调。如: Is he`coming to`morrow`morning↗(升)?升调一般用于一般疑问句、祈使句(表示委婉、客气)、陈述句(含有感情色彩时，如不肯定、疑问、安慰、不耐烦等)。

3．话语含义

仅掌握语音知识并在实践中运用还是不够的，因为它只是涉及听力理解中的接收方面的问题，而听力理解中的话语理解，是影响听力理解接收更重要的方面。

话语含义(implication)是格赖斯(H．P．Grice)提出来的。在交际中，人们说出一个句子所要表达的意图，同话语本身的意义可能有相当大的距离，有时甚至截然相反。在话语的实际意义与句子意义之间有区别的情况下，前者可以根据不同的语境条件从后者推断出来。这种从句子意义中推断出来的实际话语的意义，被称为话语含义，实际上就是我们经常说的“言外之意”或“弦外之音”。在听力理解中，捕捉这些言外之音是十分重要的。

Grice认为会话双方之所以能进行交流是因为遵守了一些基本原则，它们使得双方在会话中互相配合，以达到互相理解的目的，这就是合作原则。它包含四条准则:数量准则、质量准则、关系准则和方式准则。但是在实际会话中，人们往往违反这些准则，这就使得听话者要通过说话者话语的字面意义推测出话语的真正意义。请看下面一组对话。

Man:What are you doing?

Woman: I'm packing．

Man:Why?

Woman: Because I'm leaving．

从上面这组对话中可以看出，谈话双方都违反了质量准则，没有说出各自内心真正的意图，即男人想知道女人是否真的生气，而女人在收拾行李以示赌气。

所以在实际的英语听力教学中，我们会经常发现学生尽管掌握了大量的词汇、语法结构和语音语调，在听外国人交谈时，他们还是很难弄清楚对话双方的意思。学生往往根据话语的字面意思作出选择，而忽视了话语的弦外之音。所以说话语含义有助于听者更加准确地分析说话者真正的意图，完整无误地接收和理解他所传递的信息。我们应当在实际的听力教学中加强学生们在此方面的训练。

4．文化背景知识

在听力课堂教学中，不少学生觉得投入英语听力训练的时间并不少，但收效不大，感觉不到明显的进步。笔者认为一个相当重要的原因就是他们对英语语言国家的文化背景知识了解太少，因为听力除了要具备敏捷的辨音能力、理解语句的能力和一定量词汇的积累外，还必须对语言文化知识有相当的了解。所以一些学生在听某些材料本身并不复杂，没有出现太多的生词，语法结构也相对清楚的材料时，只能获取字面含义，并没有从深层次理解其中真正的含义，因为中国学生由于受到母语和本国文化的影响，习惯用中国式的思维方式理解和分析句子，没能迅速准确地理解英语语言信息中所涉及的真正意图，造成听力理解的障碍。

二、完善听力理解的策略

(一)教师方面

1．听力教学的具体策略:记笔记(notetaking)

记笔记可以促进短时记忆中的信息向长时记忆转移。O' Malley和Chamo(1990)认为记笔记就是以缩略的词语、图形、数字等形式记录下关键词和概念。记笔记的过程是一个由感知转化为联想、分析、综合，再转化为文字表达的比较复杂的思维过程。(胡进，2000)。在听力过程中，边听边记有助于学生集中注意力，加快反应速度;它还能帮助学生对重要信息的选择和过滤，而且是回忆的线索，有助于信息的理解和提取。教师在日常的听力教学中要加强对学生记笔记能力的训练，但要注意以下问题:其一，要指导学生保证所记录下来的内容应具有一定的层次和结构。其二，有的教师会向学生传授英文速记技巧，学生要熟记大量的符号，但要注意符号的活学活用，不要被符号本身所限制住，要体现创造性和简便性，过于复杂的图形或符号也会加大理解的难度。其三，要训练学生的快速反应能力和短时间记录大量信息的能力，以体现速记的功效。

2．听与说结合

听力课堂上要进行口语练习来巩固提高理解会话含义等能力。听与说在我们的实际生活中是一体的，所以语言教学也不能将二者分开来进行。教师可以开展多样的口语模式，例如即兴口头表演和辩论，不但能丰富课堂内容，还有助于调节课堂气氛，提高学生的兴奋度和课堂参与的能力。

3．文化因素与听力教学结合

教师在选择授课材料和辅助材料时，应充分考虑文化因素在听力教学中举足轻重的作用，尽量多选择涉及英美文化知识的真实材料。要在保证学生语言基础和接受能力及理解能力的基础上，循序渐进的向学生传授相关的文化背景知识，也可以设计相关内容的课堂教学环节巩固学生的理解，从真正意义上提高学生的听力理解水平。

(二)学生方面

加强基本功训练，最基本的就是多听，一有时间就打开收音机等调到英文台，使自己处在英文环境中。还要注意听力练习的有效性，要注重记笔记，并把听说结合起来，口头复述先前收听的材料，也可以两三个同学一起合作进行口头的接龙游戏等，达到预期的学习效果。

三、结语

综上所述，听力理解过程并不是简单的解码过程，而是由图式和语境等要素参与的复杂的信息处理过程。听力教师不能简单的沿用开机—听带子—对答案的“三部曲”式的教学模式，而应该注重向学生传递基本的语音知识，强化记笔记、速记、图示记忆等方法，巩固提高学生在听力理解中对信息的理解和提取的技能，不要忽视听力教学中的口语训练和文化背景知识的传授，并敦促学生进行大量有效的听力练习，做到真正提高学生的听力水平。

参考文献

［1］O'Malley，J．M．＆A．U．Chamor Learning Strategies in Second Language Acquisition．Cambridge: Cambridge University Press．1990．

［2］胡进．论课堂记笔记策略的创新性．上海教育科研，2000:(3):58—62。

［3］文秋芳．英语学习的成功之路．上海外语教育出版社，2003。