重视大学英语写作教学中的阅读因素

重视大学英语写作教学中的阅读因素

上海政法学院　须文瑜

摘要

本文先分析了大学英语写作教学的现状和问题，然后在以往的大学英语写作教学理论的基础上探讨了阅读在大学英语写作教学中的作用，从而提出了有助于提高学生英语写作能力和质量的建议和方法。

一、引言

自从我国对外开放，加入WTO，融入全球一体化的进程以来，国人与境外的接触和交往日趋频繁。与此同时，社会的发展对非英语专业大学毕业生的英语水平提出了更高的要求。能否运用流利的外语与外界交往成为考查工作能力的必要指标之一。然而，学生对目前的大学英语教学的满意程度不是很高。其中，大学英语写作教学的情况令人担忧。教师有时会有无从教起的感觉，学生则往往会有无从下手的体会。我们知道，影响写作的因素很多，例如:母语的写作能力、学生的认知能力、英汉思维方式的差异、教师的指导和评阅方式，以及一些非语言因素等。基于以往的大学英语写作教学理论，本文从对大学英语写作教学的现状和问题分析入手，探讨阅读在大学英语写作教学中的作用，从而提出提高学生英语写作能力和质量的有效途径。

二、大学英语写作教学的现状和问题

1．教学要求

教育部颁布的《大学英语课程教学要求》对非英语专业学生的书面表达能力作出了如下的具体要求(一般要求、较高要求、更高要求):

一般要求:能用常见的应用文体完成一般的写作任务，能描述个人经历、事件、观感、情感等，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文，内容基本完整、用词恰当，语篇连贯。能在一般或应用写作中使用恰当的写作技能。

较高要求:能写日常应用文，能写自己专业论文的英语摘要，能借助参考资料写出与专业相关、结构基本清晰、内容较为丰富的报告和论文，能描写各种图表，能就一定的话题在半小时内写出160词的短文，内容完整，条理清楚，文理通顺。

更高要求:能就一般性主题比较自如地表达个人的观点，做到文章结构清晰、内容丰富、逻辑性强。能用英语撰写所学专业的技术报告、论文。能在半小时内写出200词的说明文或议论文，内容完整，文理通顺，思想表达清楚。

2．测试要求

大学英语四级考试大纲作文的规定是在30分钟内写出一篇120个词的短文。六级的要求是150个词。高考英语写作的要求是100个词，托福考试要求考生在30分钟内写出300个词左右的短文。雅思考试要求考生在60分钟内写出400个词，其中一篇议论文的词数不得少于250词。由此可以看出“中国学生的写作表达能力远远落后于其语法、词汇和阅读能力，究其原因不能不说和四、六级的写作词数要求有一定的关系”(蔡基刚，2002:51)。

此外，虽然近年来四、六级考试中出现了记叙文和应用文的作文题型，但其给出的形式基本上都是归纳式结构的提纲。这种结构很容易造成母语负迁移。而英语议论文的写作方法往往是演绎式。蔡基刚(2002:52)的研究实验表明提纲式作文对培养学生有意识地使用衔接手段是不利的。学生为了过关，往往通过背诵句型和范文来备考;老师为了提高考试通过率，常常加入猜题、押题的行列。因而大学英语写作教学几乎完全成了应试教学。

写作过程是一个创造发现的过程，需要写作者积极地调动思维和语言运用体系。根据笔者的调查，撇开内容和质量，一般水平的学生往往在20分钟左右就能写出120个词，水平较高的学生则会觉得无法在所规定的词数范围内具体地、详细地、充分地阐述自己的观点。因而如果过多地受到提纲的约束和词数的限制，写出来的作文往往是结构千篇一律、内容贫乏、语言干瘪。

3．教材

近年来各高校采用的英语教材主要有:外语教学与研究出版社出版的《新编大学英语》和《新视野英语》;上海外语教育出版社出版的《大学英语》和高等教育出版社出版的《体验英语》;复旦大学出版社和高等教育出版社出版的《21世纪大学英语》等。这几套教材全面强调了学生语言综合能力的培养，但对于写作能力培养的侧重性和系统性差异很大。

4．课时

在大学英语教学中，写作并不作为一门独立的课程来开设，而是融合在精读课中讲解。由于课时有限，用于写作教学的课时也很有限。这与写作在语言学习中的重要性相比很不相称。

5．学生

在听、说、读、写、译五项能力中，学生往往会轻视写作。原因是写作得高分虽然很难，得低分者毕竟是少数，不像其他题型得分拉得开。所以平时即使不操练，考试时随便写写，及格分总能达到。同时，学生对作文缺乏热情与兴趣，相比其他技能的操练，嫌费时费事，宁愿去做机械性的选择题。因此，学生写作上花的工夫很少，存在的问题很多。

6．教师

相当比例的大学英语教师为了省时省事，在布置作业时往往避开作文。有时即使布置了，也不批改或只部分批改。他们的观点是只要学生多写，就会有提高。而Tim Ashwell(2000)的研究证明，对学生的作文反馈应包括内容和形式两个方面，而且要同步进行，因为内容的表述往往受到表达形式的限制。

三、大学英语写作教学理论

目前较为流行的英语写作教学法有以下两种:结果教学法(product approach)和过程教学法(process approach)。结果教学法重视语言知识，特别注重词汇、句法和衔接手段的恰当使用，包括熟悉范文(familiarization)、控制性训练(controlled writing)、指导性写作(guided writing)、自由写作(free writing)四个步骤，教师把学生的作文当作最后成果来评分。过程教学法要求教师帮助学生理解和内化写作，注重如构思、资料收集、写作、修改到定稿等所有写作活动。教师着重开发学生的潜能，教会学生在写的过程中获取写作技巧。在具体教学过程中，国内有的学者提出了“写长法”和“虚拟环境辅助法”来实施过程教学法。

在此基础上，近年来，对于英语写作教学的研究呈上升趋势。根据调查，在过去的十多年中，国内八种外语类核心期刊刊登的有关写作研究的文章有127篇，题材涉及篇章结构、教学法、写作与相关课程或学科的关系、作文评估、评分和测试、语言、写作中存在的问题或失误及其他等。国内的学者也作了一些相关的实证性研究，但这些研究较多偏重于从认知学的角度去分析影响英语写作的因素。文秋芳(1999)的研究表明，“汉语写作能力、英语口语能力和英语表达词汇水平对英语写作能力有直接影响;英语阅读能力、听力能力、英语领会词汇水平、英语领会语篇知识对写作能力有间接影响”。其实，阅读对于写作能力的影响虽是潜移默化的，但却是根本性的。

四、阅读在大学英语写作教学中的作用和实施

1．阅读在大学英语写作教学中的作用

阅读是写作的基础。古语说“读书破万卷，下笔如有神”。根据Krashen语言习得理论，语言输入是语言学习的根本途径，语言习得是一个长时间的内化过程。在这一过程中学习者不但能够区别母语与非母语的词或句子，而且还能懂得句子结构的深层意义。语言输入应当为i+ 1，即语言输入应略高于学生的已知语言水平。假如没有语言输入，那么语言的输出就会成为无源之水，无本之木。阅读能培养学生的语感，能通过篇章理解培养构建篇章的能力。根据对笔者所带两个班级的调查发现，阅读能力强的学生的写作能力要比阅读能力差的学生在措辞、句子结构、谋篇布局和语言风格等方面都略胜一筹。阅读的过程，就是模拟写作的过程。因此，有必要鼓励学生阅读，从中汲取营养，活学活用。这样既能提高学生的阅读能力，又能增加语言输入，培养语感，使学生写出的文章更为丰富多彩。

2．阅读在大学英语写作教学中的实施

(1)精读

通过课文的精心讲解，培养学生对篇章的分析能力和语句的鉴赏能力，提高学生的学习兴趣。引导学生在课外精读经典文章，分析和揣摩其语言特点和表达手法等，摘录其中言简意赅、富有哲理、优美、精彩的句子和段落，并有意识地背诵、模仿。通过长时间的积累，头脑中自然会储存大量优美、地道的表达方法，写文章时自然会得心应手，笔下生花。

(2)泛读

在精读的基础上，要保证一定量的泛读(包括报刊杂志、网络时文、说明书、小说和随笔等)。这样做能使学生熟悉各种文章体裁和类型，增加学生的词汇量，培养学生的语感。黄源深针对目前外语教学中存在的心情浮躁、方法不对、效果不好的状况，指出“外语是读出来的，不是做练习做出来的。”读出来的外语是自然的、地道的，因为是从语境中学来的;练习做出来的外语是生硬的，缺少语感，是用规则拼凑起来的。写作如果辅以大量阅读，写作中出现的错误就能通过阅读自我纠正。

(3)互读

在学生完成作文后，可以让他们交换阅读，来发现相互的优点和问题，取长补短，共同提高。此外，还可以让学生阅读教师批改后的作文，让他们体会其中改动的必要性和适恰性，避免以后犯类似的错误。

五、结语

综上所述，由于大学英语四、六级考试的作文形式在一段时间内不大会有较大的改变。同时，在大学英语写作教学中，课时与教材的问题在短时间内难以解决。因此，教师应在有限的条件下，利用有限的资源，调动学生对写作的兴趣，引导学生课后自觉的精读和泛读，来培养学生的语感，从而提高他们的书面表达能力。当然，大学英语写作教学中最为重要的部分是写作的操练。脱离必要的实践，任何理论都不能使写作能力得到提高。

参考文献

［1］Ashwell，Tim．“Patterns of Teacher Response to Student Writing in a Multi-draft Composition．

［2］Classroom: Is Content Feedback Followed by Form Feedback the Best Method?”Journal of Second Language Writing，2000，9(3)．

［3］蔡基刚．大学英语四、六级写作要求和评分标准对中国学生写作的影响．解放军外国语学院学报，2002年05期。

［4］邓鹂鸣，刘红，陈艳，陈芃，章毓文．“过程写作法”及写“长法”在大学英语写作实验教学中的运用．英语写长法教改辐射网。

［5］丁往道等．英语写作手册．外语教学与研究出版社，1996。

［6］李志雪，李绍山．对国内英语写作研究现状的思考——对八种外语类核心期刊十年(1993—2002)的统计分析．外语界，2003(6)。

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［8］马广惠，文秋芳．大学生英语写作能力的影响因素研究．外语教学与研究，1999年第4期。

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［12］大学英语．上海外语出版社，2002年。

［13］体验英语．上海外语出版社，2004年。

［14］新编大学英语．外语教学与研究出版社，1999年。

［15］新视野英语．外语教学与研究出版社，2002年。