大学英语课文问答法教学改革研究与实践

大学英语课文问答法教学改革研究与实践

工程兵指挥学院　李兆平　仲　锡

一、问题的提出

英语课文是各级各类英语教材的中心，是教科书的精华，英语课文教学是英语教学的主要内容，是学生借以掌握英语知识和培养英语技能的关键所在。精读课英语听、说、读、写、译五大技能的培养都是基于课文教学而进行的。

在英语教学的各个阶段，英语课文教学都占有重要的地位和发挥着重要作用，任何忽略课文教学的做法，都会导致教学质量的低劣和教学的失败。英语课文为学生提供了活泼生动的画面、情节动人的故事、新颖有用的知识，通过英语课文的学习，能使他们增长才干、增强对英语学习的兴趣。

另一方面，为了培养学生的阅读能力，必须指导他们精读大量的文学材料，因此，在课堂教学中就要首先学好课文。只有抓好课文的教学，学生掌握英语实践的能力才会得到提高，他们记忆单词的能力、阅读理解语法的能力、独立完成作业的能力，以及自学英语的能力才会得到质的提高。

学生在学习英语课文的同时，获得了新的知识，此时，他们会看到外语的实际用处，尝到学习外语的甜头，并进而真正产生对英语的兴趣，激发出克服种种困难、学好外语的动力来。

由此可见，课文教学的确是各个阶段英语教学的中心环节，或者说是主要矛盾。抓住这个主要矛盾，解决这个矛盾，其他矛盾就可以迎刃而解了;抓好英语课文教学，训练质量就会大幅度提高。

但是，目前的大学英语教学中的课文教学，在很大程度上存在着简单化、公式化的倾向。由于各种客观原因，教师很少从课文的整体出发，努力发掘其思想内容对学生进行思想教育，充分利用其语言材料对学生进行听、说、读、写、译技能的训练，而更多的只是采用逐句讲解、英译汉、逐段分析，语法分析、词汇例解和分析等固定模式进行。这样，原本丰富多彩，题材广泛的课文往往被教得枯燥乏味，无法充分调动学生学习英语的积极性和主动性，不能在语言实际运用中培养学生的语言能力，更使原本英语基础差，或者不喜欢英语的学生丧失了兴致。这样的课文教学，教不得法，学不得力。不对其进行改革，就很难达到大纲的要求，很难培养出合格的，在听、说、读、写、译等五大技能方面都过得硬的英语学习者。

基于此，经过学习、研究和反复对比，笔者提出并实施了有助于摒弃这些弊端的“大学英语课文问答法教学研究与实践”这一研究课题，并对其进行了两年多的研究和实践。经过研究人员的努力和广大学生的配合，这项研究已经结出了丰硕成果，已在全院范围内进行推广，使其转化成了生产力。

二、课文问答法教学的优点

针对英语课文实施课堂教学时，每当教师提出一个问题，学生都会在大脑中作出对该语言信息的反应，按照教师提出的要求，积极主动地利用自己的知识和言语技能来给出答案。另一方面，在使用问答法对课文进行教学时，学生既要能听懂，又要尽快组织语言材料，对教师的提问作出迅速的反应，这本身就会促使学生对听说能力的训练。在这种训练过程中，学生始终在教师的指导下，进行积极的思维活动。教师有意识地引导学生理解课文内容，掌握新的语言材料。

透过这些现象，可以总结出课文问答法教学的以下优点:

1．课堂上英语词汇复现率高，这样做，既能起到复习巩固已学知识的作用，又能帮助学生把已学的知识运用到实践中去。

2．学生有更多的听和说英语的机会，通过问答训练促进学生的口头表达能力的提高，有效地纠正了“聋哑英语”的现象。

3．课堂上英语气氛浓，学生思想活跃、注意力集中，情绪高涨，学生的积极性得到充分的发挥，进一步激发了他们的学习兴趣。

4．充分体现师生互动活动，纠正了教师“演戏”，学生“看戏”的学生被动学习局面。

5．教师在课文教学中，用问答法针对课文提出问题，促使学生深入理解课文。而对这些问题的问和答，又能使学生懂得怎样在实践中运用课文中的语言材料去解决实际问题，从而可以改变学生完全依赖教师的传统讲授法，有利于学生听、说、读、写能力的全面提高。

6．采用问答法可以随时发现学生知识中的缺失与运用语言能力中的问题，便于检查教和学中所存在的不足之处，因而能帮助教师有的放矢地改进教学，提高教学质量。

三、课文问答法教学改革的内容、目标、主要特色和所要解决的关键问题

1．课文问答法教学改革的内容

对普通高等教育“十一五”国家级重点教材《21世纪大学英语读写教程》进行课文问答法教学研究和实践，依据第一至第四册各册1—6单元的课文内容，设置了1 500余道问答题，供课堂训练使用，具体内容如下:

1)针对课文重、难点词汇的问答法教学研究与实践;

2)针对课文中出现的西方历史知识的问答法教学研究与实践;

3)针对课文中出现的西方文化知识的问答法教学研究与实践;

4)针对课文中出现的地理知识的问答法教学研究与实践;

5)针对课文中出现的世界著名人物的问答法教学研究与实践。

2．课文问答法教学改革的目标

1)促使教师潜心研究课文内容及其教学方法;

2)促使学生依据课文内容用英语回答问题;

3)训练学生就某些与课文内容相关的具体问题用英语发表自己的观点的能力;

4)通过大量问答练习，培养学生的英语思维创造力和英语发散性思维能力。

3．课文问答法教学改革的主要特色

摒弃字、词、句讲解这种相对落后的课文常规教学方法，代之以重在培养听说能力的“课文问答”教学法;

挖掘课文内容，依据课文中的重点字、词、句、人文、历史、典故、人物、事件等内容设置一般性问题、较难性问题和大难度问题，力争使好、中、差学生在课堂上都能有适合自己的学习和训练目标。

4．课文问答法教学改革所要解决的关键问题

1)所设置的问题必须具有逻辑性、实用性和可回答性。所谓“培养学生英语发散性思维能力”，并不是随心所欲地设置一些不符合课文内容、不符合生活常理和违反逻辑、不易作答的问题。

2)实践过程中的数据统计:改革前后学生的英语水平对比情况。

四、课文问答法教学改革的工作基础和预期成果

工作基础:

1)参加研究的教师积极性高;他们思路开阔，善于创新，对探索新的教堂模式具有浓厚的兴趣;

2)参加研究的教师都具有多年《21世纪大学英语读写教程》教材的教学工作经历，对教材内容十分熟悉;

3)学生对传统的、呆板的字、词、句教学已经厌烦，急切想在一种较为新颖、先进的教学方法的指导下学习英语。

预期效果:

1)学生运用英语表达思想的能力将得到较大幅度的提高;

2)教师对课文的理解和把握程度将会进一步提高;

3)课堂教学气氛将会进一步活跃，师生互动更加踊跃;

4)形成模式，用以指导大面积推广工作。

五、课文问答法教学改革的实际应用效果

在对大学英语课文问答法教学进行研究的同时，本教学改革课题的研究人员在所任教的教学班级进行了一定范围的实践，取得了丰硕的成果:

1．所设置的问题及其课堂教学实践不仅使学生有效地学习了英语语言知识，也极大地拓展了他们的视野，使他们全面提高了英语素质。

2．所设置的问题及其课堂教学实践促进了学生对课文中的典故、人物、事件复述能力的提高。

3．所设置的问题及其课堂教学实践促进了学生对课文中的词汇、语法、句法等语言点的思考、理解和掌握。

4．所设置的问题及其课堂教学实践促进了学生对课文中的背景知识的了解和掌握，达到了透彻学习和理解课文的教学目的。

5．所设置的问题及其课堂教学实践促进了使学生对课文中的逻辑关系的思考和辨析，有效地提高了他们的英语理解能力。

6．所设置的问题及其课堂教学实践促进了学生对课文中所涉及的社会问题的了解和关注，使他们为人处世的能力得到了提高。

7．所设置的问题及其课堂教学实践促进了学生对课文中的人文、历史知识的了解和兴趣，优化了他们自身的素质。

8．所设置的问题及其课堂教学实践促进了学生对课文中的常识问题的了解和掌握，极大地拓宽了他们的知识面。

9．所设置的问题及其课堂教学实践有效地促使不愿开口说英语的学生大胆开口说话，使“哑巴英语学习者”变成了“有声英语学习者”，平时爱于面子，不愿开口讲话的学生，在教师的反复“逼问”下，也不得不开口说话。

10．所设置的问题及其课堂教学实践使不会组词成句的学生提高了英语语言水平，能用比较完整的英语语句叙述课文内容和表达自己的思想。

11．所设制的问题及其课堂教学实践有效地吸引了学生的课堂注意力，提高了课堂活跃度，减少学生开小差、睡小觉等现象，学生对英语学习的兴趣有了很大的提高。