关于大学英语素质教育的思考

关于大学英语素质教育的思考

解放军理工大学　韦　莉

摘要

本文分析了素质与素质教育，结合大学英语教学，指出英语教育不是应试教育，提出了大学英语课程中素质教育的目标，并指出素质教育在大学英语教学中的内容及实施措施。

关键词

应试教育　素质　素质教育　英语素质

一、前言

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出，我国高等教育发展的新形势要求把传统英语教学转为现代英语教育;新时期现代化建设对人才培养也有了新的需要，要求英语教育能够使学生的基础英语知识与能力在专业学习与研究阶段自然、有效地得到衔接与延伸，学生的英语知识面与应用范围逐步得以拓展，知识、能力、素质协调发展，能利用英语解决各种实际问题，完成不同交际任务，成为适应新时期国家信息化建设需要的，具有国际竞争力的高素质、创造性人才。

二、英语教育不是应试教育

自1987年推行四、六级考试以来，越来越多的大学更加重视公共英语教学，公共英语教师的地位和待遇都有了显著的提高，公共英语教学条件得到了充实和改善，大学生学习英语的积极性和自觉性空前高涨，公共英语教学质量在一定程度上得到了提高。

绝大多数大学英语教师把四、六级考试作为大学公共英语教学的“指挥棒”，倒置考试和测试的关系，使教学围着考试转。受“指挥棒”理念的影响，大学公共英语教学越来越偏离自身的目标，而成为达到四、六级考试目的的手段，成为一种“应试教学”。为了应付四、六级考试，有的学校不惜打乱正常的教学计划，将本该一、二年级开设的课程推迟到三四年级开设，有的根据四、六级考试要求调整英语课程设置，有的大办四、六级考试辅导班，有的利用寒暑假组织学生集中“攻关”，有的发动教师研究四、六级考试“规律”，放任教师抛开原定教材，以四、六级考试大纲和有关辅导材料为依据组织教学。学生的英语学习更是全面“服从”考试需要，他们对正常的英语课程提不起兴趣，一门心思做参考题、复习题、模拟题、仿真题。

如此一来，大学公共英语教学只有唯四、六级考试是从，一切从考试出发，一切为了通过考试。后果就是，四、六级考试大纲所要求的内容掌握了，英语考试技巧提高了，但大学生的英语听说能力、读写能力、翻译能力、交际能力等并没有多大提高。

三、什么是素质教育

我们来看看什么是素质教育。素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体主动精神、注重开发人的智慧潜能、注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

素质教育下的教育对象必须是全体学生。因为素质教育是相对于应试教育的弊端提出来的。应试教育的弊端之一就是面向少数尖子生的教育。社会的发展需要尖端人才，但更需成千上万的普通劳动者。若是有尖端人才，没有普通的劳动者，社会只能有一些没有付诸行动的许多空洞理论思想，普通的劳动者才是生产力的直接创造者。所以，素质教育的客体必须是全体学生。

四、大学英语素质教育目标

根据教育部新制定《大学英语课程教学要求》:大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语素质教育的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

五、大学英语素质教育内容

(一)英语语言素质的培养

英语学科素质教育的内容，就语言本身来讲，主要是听、说、读、写、译这几方面的素质。这也是学校教育中所要解决的主要内容。但是，仅仅让学生学习英语语言的符号系统是不够的，还要让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去学习、积累、应用英语、丰富情感，发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。

1．听、说素质的培养

大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。

学校可以通过开设专门的听说课程强化听说训练;贯彻以学生为中心的教学原则，注意培养学生多练、多听、多说的习惯。

在课堂上，教师根据学员的不同层次提出不同的要求采用不同的教学方法，把听说训练贯穿在英语课堂中。如笔者在教完新编大学英语第一册第一单元“Love”这一课时，把本单元一些与“Love”这一主题相关的单词与短语写在黑板上，把学生分成几个小组，给每个小组一个故事的开头，让每个学生尽可能用所给出的短语每人说一句话来编一个爱情故事。这样学生不仅在小组讨论中练习了听说并且也开发了创造能力，他们编的爱情故事可以穿越时空、联系古今，主人公可以是王子公主，也可以是英雄美女，甚至是贝克汉姆与辣妹。主动参与编自己的故事，他们都很感兴趣，也有了积极性。

在课外，教师应给学生提供一定的课外听说的素材。听说材料的主题范围应包括:语言学习、校园生活、日常生活、社会生活与文化、体育、艺术、娱乐、人文、经济、贸易、旅游、民风民俗、名人轶事、医药卫生、自然科学与科技及其他。

通过大学听说训练应使学生按不同层次达到不同层次的要求，较高层次的学生应当能听懂内容稍长的对话、短文等，并在其结构较为复杂、观点较为隐含时也能理解要点。能基本听懂英语国家的广播电视节目。能听懂自己专业方面的讲座，并掌握其中心大意，抓住要点;能就一般或专业性的话题较为流利、准确地进行对话或讨论，能用简练的语言概括较长、语言稍难的文本或讲话，能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论。

2．读的素质的培养

读包括朗读和阅读。对于大多数学生来说，学习英语是为了阅读。以前，许多人以阅读为最重要的甚至是唯一的目的。现在的情况虽然不再是这样，但阅读确是重要的目的。不容置疑，没有基本的语言知识是无法阅读下去的，但仅有语言知识却是无法很好地读下去的。因为英语不是纯粹的语言，而是具有文化内涵的载体。一种语言的使用规则涉及使用这种语言的集团的社会制度、风俗习惯、思维方式、价值观念、宗教信仰、道德标准、生活方式、民族心理、审美观点等，所以文化背景知识是培养阅读素质的重要基础。

目前我校根据学生不同层次采用不同的教材，但基本原则是相同的，即在教授语言知识的同时进行文化导入，这样可以帮助学生在阅读过程中，不是被动获取阅读材料中的信息，而是运用已经具备的背景知识，根据上下文去预测和理解意思。

教师在课堂上同样还要坚持以学生为中心的原则，以精读为主，以泛读为辅，一方面把语言知识基础打扎实，另一方面拓宽知识面，通过大量的阅读获取丰富的背景知识乃至专业知识。通过读的素质的培养阅读能力较强的学员应能读懂有一定难度的文章，理解其意义，能借助词典阅读英语原版教材和英语国家报刊杂志上的文章，能比较顺利地阅读所学专业的综述性文献。

3．写的素质及培养

写是一种输出。写的素质应包括各种文体，如信件、电报、议论文、日记乃至诗歌、小说等等。学员在阅读听说的同时也要能够书面表达出来。

教师在课堂上同样坚持以学生为中心的原则，以培养应用能力为目标，先打好语言基础，在拓宽知识面，把多听、多说、多读、多写结合在一起，融会贯通，开阔思维，激发创意，开发学生写的素质。在所用的教材中，选取任何一篇课文分析作者写作的特点，让学生换位思考，自己拿到同样的题目会如何写作。

进行大量的写作训练之后，学员不仅能完成一般性写作任务，能掌握基本的写作技能，可以就一般性的主题基本表达个人观点，还要能写所学专业论文的英文摘要，并且层次高的应能撰写所学专业的英语小论文或者是能描述各种图表，写出内容完整，条理清楚，文理通顺的短文。

4．译的素质及培养

翻译的素质包括口译和笔译。这方面尤其要结合军校的特色，使学员在能够先看懂军事英语文章的前提之下，对军事专业的论文或文章进行适当的翻译。前文提到，我校在三年级开设的军事英语课程就是适应此目标开设的。学员在此课程学习过程中，首先了解到军事术语，再结合课文，学习军事方面的知识。教师须布置相关作业以联系所学内容。四年级开设的专业英语也是更高层次专业水平的培养。学员通过此方面训练不仅能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，能借助词典翻译英语国家报刊上有一定难度的科普、文化、评论等文章，能翻译反映中国国情或文化的介绍性文章。水平高的学生英汉译速可达到每小时400英语单词，汉英译速为每小时350个汉字，并且译文内容准确，基本无误译现象，文字通顺、达意，语言错误较少。

(二)英语语言运用素质的培养

就语言的工具性来讲，学生应学会运用英语去了解世界、认识世界。随着广播电视和现代通讯事业的迅猛发展，特别是因特网(Internet)的建立和迅速扩大，许多人都感叹“这个世界变得越来越小了”。从某种意义上来说，英语起了并且还在起着重要的作用。因此，教师有责任教会学生运用英语获取信息和表达思想的能力。而这种能力以必要的社会文化背景知识为前提。

英语教学应强调语言的实践性，而学生是这一活动的主体。他们在语言实践中获得英语知识甚至是交际知识，并在交际活动中把英语知识和交际知识活化为语言交际技能，进而形成以交际能力为核心的英语语言应用素质。在这一过程中，教师要发挥主导作用，面向全体学生，研究他们的年龄特征、心理特点和学习需要，去确定自己的教学方法，从培养听说读写译各方面素质入手，努力培养学生的学习习惯，帮助学生建构自己的自主学习模式，营造一个能进行交际实践的学习环境，组织开展科学高效、生动活泼的学习活动，充分利用现有的教学手段，如多媒体教学，努力扩大学生的知识面，让学生通过视、听、说等综合活动，进行英语技能训练，和学生在有创新的语言交际和实践活动中发挥其学习的自主性。

六、大学英语素质教育措施

目前教学改革势在必行，素质教育是教改的目标。我国大学英语教育多年来也存在很多问题。如片面强调四级成绩，忽视应用能力的培养。使得学员在工作中根本用不到所学知识。为适应国际形势的发展，培养高素质的军事人才，必须实施素质教育。具体实施起来有如下几点要注意:

(一)提高教师素质是实施素质教育的关键

实现转轨的突破口，应从提高教师素质入手，使每个人的素质在原来的基础上得到不同程度的提高，逐步由“教书匠”转变为教育家。那么，要实现这个“转变”，教师必须具备以下的素质:①有高尚的师德修养，即热爱事业，献身教育，精心育人，严于律己，为人师表。②有端正的教育思想和正确的育人观，即全面贯彻教育方针，全面提高教育教学质量，树立正确的教学观、质量观、学生观，遵循教育规律。③有优良的文化素质，即有丰富的知识，广泛的兴趣，强烈的求知欲及过硬的教学基本功底。

(二)深化教学改革是实施素质教育的基础

首先是教学模式的改革。随着社会的发展，对未来人才提出了更高的要求，所以，改革教学模式是当务之急。著名教育改革家魏书生提出的“六步课堂教学模式”:定向—自学—讨论—答疑—自测—自结，可培养学生的自学能力，充分发挥学生的主观能动性，这是我们可取的。

其次是教学方法的改革。要想将素质教育落到实处，必须做到两个“变”:第一，变“应试教育”为素质教育，为学生提供一个自由选择、自主学习的环境。学生感兴趣的是“怎样学会”，而不是“学会了什么”，因此，学生的学习应由“学习—创造—主动学习”来取代“学习—考试—被动应付”。第二，变教书为主以育人为主。要想提高学生的全面素质，教师必须教给学生如何学会学习，使他们在德、智、体、美、劳诸方面得到发展。同时改革课程设置，确立素质教育的载体。

七、结语

总之，素质教育势在必行，而大学英语素质教育又有着它自身的特点。大学英语课程中的素质教育，首先是在学生现有的身心条件下，通过学校、教师树立正确的素质教育观念，让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质以及以交际能力为核心的英语语言运用素质，再有就是结合新时期国家现代化建设对人才培养的新的需要，培养学生英语应用能力，使他们具有适应信息化建设要求的，进行中国特色变革需要的新型复合型人才所应具备的英语素质，以此促进我国高校素质教育的发展，推进中国特色的大学教育变革。

参考文献

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［2］李国庆．略论素质与素质教育．陕西师范大学学报，1997年。

［3］戴炜栋，束定芳．试论影响外语习得的若干重要因素——外语教学理论系列文章之一．《外国语》第4期，1994年。

［4］葛炳芳．试论英语学科的素质教育．中国基础教育网，2001年。