艺术学院大学英语的个性化教学思考

艺术学院大学英语的个性化教学思考

艺术学院大学英语的个性化教学思考⁽¹⁾

天津师范大学　王海燕

摘要

随着全国大学英语教学改革的进展，艺术学院大学英语的改革也迫在眉睫。本文结合了艺术学院学生的特点，依据个性化教学的理论基础，构建了艺术学院大学英语的个性化教学体系。从而有助于学生独立自主、积极主动地进行英语学习。同时促进大学英语的教学效果。

关键词

艺术学院　大学英语　个性化教学

目前，为了满足新时期国家和社会对各种人才培养的需求以及素质教育的要求，艺术类考生在各大高校所占招收名额比例每年都略有所增长。然而，录取上来的艺术类考生给大学英语教学带来了新的挑战。大学英语教师面临的最棘手的问题是学生的英语基础水平不均，并且大部分艺术类学生英语基础相对薄弱(高考英语满分150分，而大多数学生的分数刚刚超过最低分数线55分)。过去艺术专业学生大学英语课程设置一贯依附于非艺术专业的大学英语课程。即教材的使用，课程的设置，教学进度都一味地与其一致。没有形成自己的特色，也没有根据艺术专业学生专业的特点和学生的基础和水平来设置。艺术专业学生由于英语底子薄，课程设置不当加之没有适合的教材，造成大部分学生丧失了英语学习的兴趣和信心。某种程度上造成了教和学的严重分离，英语教师也长期为此受到困扰。因此，学生起点低、底子薄和水平不均而导致的一系列教学上的问题需亟待解决。

通过艺术学院学生英语学习动机调查发现，大部分学生认为学好英语有助于专业的进一步学习，能够提高阅读英文版本的专业书籍和资料的能力，从而了解本专业世界的前沿动态。还有些学生希望提高英语的交际能力，能够和听懂外籍专家的讲座并能够与其进行交流。部分学生有意愿希望通过英语的学习加深西方文化的理解。因此，艺术学院大学英语的教学改革已迫在眉睫。

早在2004年，教育部就颁发了《大学英语课程教学要求》，提出了大学英语应贯彻分类指导、因材施教的原则;教学模式也应朝个性化学习、自主性学习发展。以学生为主体，发展个性化教学已成为大学英语教学的主旋律。我校艺术学院的大学英语教学从本身实际情况出发，遵循个性化教学理念，针对教学目标、形式、内容、辅助教学及测评体系进行了初步的尝试。

一、个性化的教学

(一)个性化的教学目标:《大学英语课程教学要求》中指出大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，尤其是听、说能力的提高，使学生在今后的工作和社会交往中能用英语进行口头和书面信息的交流，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养。此外，《大学英语教学大纲》(修订版)指出:全国高校情况千差万别、办学条件、师资力量、学生入学水平各不相同，即使在同一所学校内学生的入学水平也有一定差别。在教学安排中，不同层次的学校应明确各自的目标，实事求是，因材施教。教学大纲和教学要求对个体的差异的考虑，有利于制定艺术学院大学英语的个性化教学目标。在个性化教学原则的指导下，当务之急是要明确艺术学院英语教学的教学目标，而不是再盲目追随非艺术大学英语的教学要求。首先设立个性化的教学目标:提高英语基础水平，培养学生具备一定的听、说能力，具备基本的英语口头和书面的交际能力;适当掌握专业英语词汇，加强专业英语阅读的能力，进一步了解学习西方文化，增强其自主学习能力。

(二)个性化的教学形式:《大学英语课程教学要求》中提出大学阶段英语教学应分三个层次，即基本要求、较高要求和更高要求。在分类要求和分层施教的教学原则指导下，首先进行了分级教学。分级教学是根据学生基础不同而实行分班分层、因材施教的教学形式。入学初，对所有艺术类考生进行大学英语基础水平测试。根据测试结果及问卷调查的方式，把学生分为基础班和提高班。英语较差的学生重点加强语言基础的学习;而程度较好的学生逐步提高英语综合能力。分别制定不同的教学进度、不同的教材以及不同的教学方法组织教学活动。这种分层分类的教学原则有利于考虑学生不同的英语水平和实际情况，提高学习英语的效率，增强学习英语的兴趣和信心。

(三)个性化的教学内容:要根据学校的定位、专业的特色和专业自身培养目标制定切实可行的教学内容。艺术专业的大学英语普通班使用了基础教程，大致相当于义务教育后水平，主要满足大范围普及基本交际英语的需要和进入高等院校继续学习的要求。艺术专业的大学英语提高班使用了综合教程，能够满足基础较好的学生在听、说、读、写、译的综合能力的进一步提高。这样在因材施教的原则指导下，基础好的学生拓展知识面，吸收更多的新内容。基础较差的学生进一步笃实基础，巩固知识，缩小差距。整个教学环节中，老师教得轻松，学生学得愉快。

同时，为了充分适应个性化教学的要求，提高学生专业英语阅读的能力，第三学期的大学英语压缩了基础课的学时，增设了艺术专业英语。专业英语是大学英语教学的一个重要组成部分，能够促进学生从基础学习过渡到实际应用的有效途径。所以专业英语的课程设置是从实际有效出发，按照各专业特点分别包括美术及设计专业英语、音乐英语、表演播音专业英语和舞蹈英语等，尽量照顾到各专业特长学生的需要。在每一部分里，都包括专业词汇、专业术语、专业背景知识及相关练习(练习包括专业词汇搭配、专业术语英译汉、专业知识相关的阅读理解)。在讲授艺术专业英语时充分发挥多媒体教学的优势，用文字、图像和音影资料使学生身临其境地学习专业英语并且在英语中感受本专业的魅力。

二、个性化的辅助教学

(一)个性化的选修课程:除了课堂教学，每个学期增加了适合艺术学院学生选修课程的数量，从而满足学生根据自己的特长、爱好、兴趣和专业的需求选修适合自己的课程。选修课程大致分为三个系列:艺术专业英语类课程，如影视欣赏表演课、采访访谈视听课、西方美学课;语言基础技能类课程，如口语课、听力课、翻译和写作课等;语言文化类课程，如西方文化课，英美文学赏析课等。总之，选修课程要从学生实际出发，根据他们的个性特点进行设置，充分发挥个人才能和专长形成最佳素质结构，从而使他们能主动、积极地适应社会需求。

(二)个性化的第二课堂:大学英语第二课堂活动作为对课堂教学的补充，创造了学生自主学习和以外语为工具进行交际和获取信息的条件及环境。旨在加大语言的输入，提高英语应用能力。艺术学院大学英语开设的第二课堂应结合本专业特点，充分调动其积极性进行丰富多彩的第二课堂活动，营造良好的英语学习环境。在此项活动中，教师应起到指导学习策略，帮助学生制定学习目标的角色。如:教师应指导表演和美声专业的学生演出英文话剧或歌剧，如《雷雨》《威尼斯商人》等经典名著;播音专业学生可以在老师的指导下，尝试进行英文配音和英文播音等活动。美术专业学生结合艺术家的生平介绍、创作背景、体现的流派特点等，尝试用双语进行讲述和点评西方画展或雕塑等艺术展览。通过第二课堂的活动，艺术学院的学生在结合本专业的特点下，提高了学习英语的兴趣，增强了英语的实际应用能力。

(三)自主学习平台:随着信息技术的迅速发展和广泛应用，多媒体网络自主学习模式为学生创造了一个自主的个性化学习空间。地点在多媒体网络大教室，一次可容纳150人左右，一人一机。每周三学时。学习资料可以是学生教材出版社发行的配套网络教材。如:复旦大学出版社发行的《21世纪大学英语》或外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》等。一些优秀的视听说材料为辅，如《走遍美国》、《洪恩英语》、《空中英语教室》、《21世纪全国英语演讲比赛》和Discovery等为辅助教材。为了培养学生自主学习的习惯和能力，教师在最开始应该现场给予指导。一段时间后，学生自主选择学习内容，教师通过网络进行远程辅导、答疑、布置学习任务、开展网上讨论和网络通话，甚至进行网上阶段性测试。

三、个性化的教学评价和测评体系

《大学英语课程教学要求》提出大学英语使用过程性评价和终结性评价相结合的形式。在过程性评价中，学生可以利用自主学习平台对自己做出评价或同学之间相互评价;还通过阶段性测试，老师可以对学生进行阶段性的评价。过程性的评价可以有效地培养学生的自主学习能力以及促进发展个性化的教学和学习。终结性评价是在大学英语结业时进行学业考核。采取大学英语综合应用能力考试的办法对学生大学英语进行整体考核。笔试和口试相结合。笔试考试内容按不同的级别和专业分别出题，试题包括听力、阅读理解(包括音乐、舞蹈、美术、体育等相关背景知识的阅读文章)、完型填空、语法与专业词汇、翻译和写作。考试形式灵活，突破单一，闭卷与开卷、独立完成或分组讨论完成。口试包括朗读、短文复述、辩论、观点表达和情境对话等，采用录音和面试两种途径。通过测评客观地评价学生语言的基础功底、专业应用能力和创造能力。逐步建立起个性化的大学英语测评体系。

四、多媒体在个性化教学上的应用

为了改进教师讲授为主的单一教学模式，激发学生自主学习的能力，多媒体与网络技术应充分利用在教学上。正如《大学英语课程教学要求》强调“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑”。在艺术学院英语专业教学中，利用文本、图像、音频、视频和其他软件讲解表现力很强的专业知识，如器乐表演、舞台表演或美术设计等，激发学生用多种感官去感知，生动形象地掌握了课堂知识，增强了学习兴趣。同时利用计算机网络作为辅助教学，学生可以根据个人爱好、专业、水平和需求进行上机自主学习。将自主上机学习与课堂面授相结合，实现最大限度的信息输入。

个性化教学是一种更人文、更成熟的教学模式，它的实施充分考虑到了学生个体之间的差异，尊重和重视学生个性健康的发展。同时，激发学生学习的兴趣，引导学生自主学习，提高综合能力素质。对于教师来说，提高教学效率和教学效果，也为自身的教学能力和科研能力的提高提供了坚实的基础。真正实现师生间的互教互学，相互促进，共同发展。

参考文献

［1］《大学英语教学大纲》修订工作组．大学英语教学大纲［修订本］［M］．上海外语教育出版社，高等教育出版社，1999。

［2］邓志伟．个性化教学论［M］．上海:上海教育出版社，2000。

［3］教育部高教司．大学英语课程教学要求［M］．上海:上海外语教育出版社，2004。

［4］倪旸．大学英语个性化教学的探索与实践［J］．高等教育研究，2006(3)。

【注释】

(1)基金项目:天津师范大学教育基金项目“艺体专业英语建设”(编号:52WM82)课题成果之一．