综合性高校具有艺体学科特色的

综合性高校具有艺体学科特色的 英语教材设计初探

综合性高校具有艺体学科特色的 英语教材设计初探⁽¹⁾

天津师范大学　孙　蕾

摘要

大部分综合性高等院校均设有艺术类、体育类专业，但其英语教材的特色性未能给予足够的重视。本文以综合性高校英语艺体类专业特性对学生的影响为出发点，尝试性设计具有艺体学科特色的大学英语教材。

关键词

大学英语教学　艺体学科特色　教材设计

随着高校教育的发展，越来越多的高校正走向综合化、全面化，大部分综合性高等院校均设有艺术类、体育类专业。而艺体类的大学英语教学，和占大多数的非艺体类相比，一直是处于“边缘”地带，其英语教学的重要性和特色性未能给予足够的重视。值得注意的是，在英语教学中，教材起着重要的作用，“选择和使用合适的教材是完成教学内容和实现教学目标的重要前提条件”(程晓堂，2005:3)。综合性高校的艺体类大学英语教材主要是依附于非艺体类英语教材，但是由于艺体类专业的特殊性，造成了大学英语教学的教与学的脱钩。本文以综合性高校英语艺体类专业特性对学生的影响为出发点，尝试性设计具有艺体学科特色的大学英语教材。

一、综合性高校艺体类专业特性对学生的影响

1．专业特性对思维性格的影响

总体来说，艺术专业在各个综合性高校专业设置总体可以分为美术、舞蹈、音乐等粗略框架，而在这大框架下设有不同的学科的分支。以我校与艺术相关专业为例，就包括艺术设计、绘画、服装设计、音乐、舞蹈、戏剧影视文学、影视表演、播音等方向。而这些艺术专业的学生由于相关艺术专业的培养，在个性方面，他们强调张扬个性，解放天性;在思维方式方面，他们思维跳跃，善于形象思维，具有独特的思维方式;在课堂表现方面，他们表现欲强，活泼好动，勇于表现自己的观点和想法。“艺术类专业的学生受艺术思维特征的影响，一般更习惯于直觉和形象思维，更赋予情绪、情感和想象，往往喜欢追求浪漫情调和美感。”(李继红，2004．1)

体育专业在各个综合性高校设有不同的具体分类，以我校体育专业为例，主要有体育教育方向和民族传统体育方向。由于所学专业影响，体育类学生热爱运动，天性活泼，善于形象思维，习惯于室外运动的一些教学活动;同时具有较强的团队精神。

值得注意的是，由于艺体类专业的特性导致了大部分学生思维欠缺一定的严密逻辑性，而且情绪波动较大，注意力集中时间短等特点。而这无疑是对语言学习造成了很大的障碍。

2．专业特性对英语基础的影响

众所周知，艺体类学生由于所学专业的特殊性，需要在其专业方面投入大量的时间和精力，导致其文化基础相对薄弱。加之高考录取是以专业分数通过为前提，再考虑文化课的分数，文化课的录取分数线比非艺体类学生的要低很多。大部分综合性高校对艺体学生的文化素质要求相对较低，以我校为例，艺体学生高考英语最低分数线为55分(满分150分)。所以，艺体类学生在入学之初就暴露出来英语基础薄弱，英语学习非系统化等特点。“就体育专业学生入学成绩而言，学生文考录取分数是本科线的70%，艺术类则更低，其英语基础更差”。(孙小孟，2006．8)入学后，艺体类学生除需要参加专业课的理论学习之外，更多的是要参加实践性质的课程活动。比如，学音乐、表演、播音等相关专业的学生，由于专业性质的要求，每天早上必须六点练晨功，平时需要参见较多的艺术实践活动;而体育专业的学生除了早上的早操要求之外，大部分的专业实践课需要在户外进行，体力消耗较大，占据他们大部分的时间和精力。总体来讲，艺体专业的学生的专业特性决定了他们在专业上面投入的相当多的时间和精力，从而忽视了文化课的学习，造成了英语基础薄弱这一普遍现象的产生。

3．专业特性对英语学习态度的影响

大部分艺体类学生毕业后要从事与艺术、体育相关的方向的工作，学生在校期间一直抱着英语对其日后的工作帮助不是很大的观点，“这类学生觉得至少现阶段英语对他们毕业后从事的工作用处甚少，而教材又与他们所学的专业脱节，没有艺术专业特色”(王蕊，2007．9)。而由于专业的特殊性导致了学生无法将专业学习和英语学习之间构架有效的直接联系，从而使学生对待英语学习的态度的造成了负面的暗示，即英语学习很难对所学专业有立竿见影的帮助。加之自身的基础薄弱，造成了他们缺乏学习英语的主动性和积极性。大部分艺体类学生对待英语学习的态度较消极，只是把其看作一门可以获得学分的必修课，为了通过考试修到学分。

由此可见，艺体专业本身的特殊性与学生的英语学习之间有着密不可分的联系。要想有针对性地进行艺体类英语教学，将艺体类的专业特性与其相结合，制定具有艺体学科特色的英语教材是艺体类英语教学的必要条件。

二、设计具有艺体类学科特色的大学英语教材

我国教育部最新颁发的《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)明确提出“无论是主要基于计算机的听说课程，还是主要基于课堂教学的读写译课程，其设置都要充分体现个性化……要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同的专业发展需要”。《课程要求》中的“个性化”强调以学生为主体，因材施教，尊重个性，发展个性，适应其专业的发展需要，从而形成具有专业学科特色的大学英语教学。专业学科特色具体体现在大学英语教学的诸多方面，比如，教材设计、课程设置、教学手段、教学形式、教学课堂组织等方面。本文笔者只就其中一个方面——具有艺体类学科特色的大学英语教材设计——作以尝试探讨。

1．综合性高校艺体类大学英语教材设计的必要性

各个综合性高校的艺体类英语教学大部分是隶属于非艺体类英语教学体系，其教材的使用一般是与非艺体类一致的。以天津综合性高校的艺体类英语教学为例，使用的教材各不相同:北京外国语大学出版社出版的《新视野大学英语》。上海外语教育出版社出版的《大学英语》。复旦大学出版社出版的《21世纪大学英语》、高等教育出版社出版的《全国英语等级考试标准教程》等教材。其中，大部分都是依附于本校非艺体类英语教学的教材，只不过是在教学进度和教学难度等方面做以一定的微调，来适应艺体类学生较差的英语基础。但是通过教学发现，教学进度和难度的微调难以行之有效地解决艺体类学生英语学习中遇到的问题，使教和学陷入两难的境地。这就需要综合性高等院校在艺体类大学英语的教材设计上面进行一些尝试性的改革。

2．具有艺体学科特色的英语教材设计的出发点

综合性高校的大学英语教学肩负着培养学生英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养的重任。在此基础上，综合性高校艺体类英语教学，作为全校英语教学一个具有专业特性的一个分支，还应考虑到其专业特性。《课程要求》中所提到的个性化教学，其目的是为了满足学生的专业发展需要。所以，综合性高校艺体类的英语教材设计应既有其学科特色又能培养学生的综合文化素质。

在艺体类学生入学之初，考虑到学生自身的英语基础比较薄弱，教材设计的重点放在培养学生的基本的英语语言知识、学习策略和跨文化交际为主要内容，同时，教材的难度选择不宜过难，否则打击学生的学习积极性;随着教材难度的逐渐深入，教材的重点慢慢转移到培养学生的专业英语素质一面，为他们将来接触专业方面的英语信息做准备。

培养学生专业英语素质的出发点主要体现在以下两方面:第一，由于艺体类学生接触自己从事的专业比非艺体类学生要早很多，大部分在初高中时间或是艺校、体校的时候就已经在此方面投入了大量的时间和精力。大部分艺体类专业的学生都渴望从各个方面深入对专业的掌握。于是为了结合其学科特色，满足其学习要求，使其成为英语学习的主体，我们可以尝试性设计具有艺体类特色的专业英语教材。第二，艺体类学生完成基础英语的学习之后，随着其专业课学习的进一步深入，必然会接触到相关方面的专业英文资料，大部分艺体类学生很茫然，表明这类专业性比较强的英语资料对其还是具有一定难度的。基于以上两个原因，设计具有艺体学科特色的专业英语教材是具有一定必要性的。有些专门的体育院校和艺术院校已经设立了专业英语的课程，而大部分综合性高校在这方面还是缺乏比较系统的针对各个艺体类学科专业的专业英语教程。

3．具有艺体学科特色的英语教材的实验性设计

以我校为例，艺体类英语教材将《全国英语等级考试教程》第一、二级和两套自编教材结合在一起，形成一套具有阶梯性，具有艺体类专业特色的英语教学教材。将其英语学习以阶梯式递进:入学之初，为基础阶段，主要针对艺体类学生英语基础薄弱的特点，以英语等级考试一级结合第一套自编语法教材巩固学生所学的基本英语知识以及基本语言技能;随后，下一阶段定位为提高阶段，在原有基础上会侧重写作能力的提高。最后一阶段针对不同专业的学生的学习需求，为其设定了以具有较强的专业性知识为主线，使其在今后工作中能有效地使用英语，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

全国英语等级考试第一级为初始级，主要满足大范围普及基本交际英语的需要。全国英语等级考试第二级为中下级，基本满足进入高等院校继续学习的要求。教材内容包括对话、独白、课文、单词和短语、练习(包括听力练习、语法方面的练习、阅读练习和补充读物)等。全套教材根据《大学英语课程教学要求》的要求，侧重学生的英语语言知识、学习策略和跨文化交际的培养。

自编教材分两类:一类针对艺体类学生英语基础薄弱的特点，专门为其设计了英语基础辅导系列教材;第二类以艺体类学科特色为出发点，尝试性设计了具有不同艺体学科特色的专业英语教材。

笔者在这里就不多复赘设计第一类教材的必要性。基于大部分艺体类学生英语语法基础薄弱的特点，我们专门为其设计了语法串讲。将重要的语法结构以学生为中心，任务为主线的方式，进行了练习，其内容主要包括时态、定语从句、不定式结构、被动、虚拟语气、主谓一致等基本语法结构。通过练习第一类教材，使艺体类学生基本能够灵活运用语法知识，培养其语言知识和基础技能。

在尝试性设计具有艺体类学科特色的英语教材方面，考虑到艺体类专业的多样性，将教材分为体育专业英语、美术及设计专业英语、音乐专业英语、舞蹈专业英语。在每一专业英语教材的设计中，力求做到将教材内容的专业性和英语学习的趣味性结合在一起，注重题材多样，主题广泛，体例新颖活泼，信息量丰富，语言生动有趣、难易适中，并附有相应的音频视频材料，争取做到让专业学生学起来轻松愉快，体现了实用性强、兴趣教学的教材设计理念。选篇多取自具有权威性、代表性的专业书籍和其他媒体，即使是专业理论论述也争取做到深入浅出，突出了理论和实用以及英语学习和相关艺体专业特色的有机结合。每个专业的教材都包括专业词汇、专业术语、专业背景知识及相关练习，练习包括专业词汇搭配、专业术语英译汉、专业知识相关的阅读理解等。此教材设计的目的是，学生通过相关专业英语的学习，掌握一般的英语专业术语及专业英语的学习方法，以此来满足其专业发展需要。艺体类学生通过学习，不仅可以提高专业阅读和翻译的能力，还可以通过英语学习对相关专业有更深入的了解，有利于学生拓宽视野，为培养均衡发展的宽口径人才奠定必要的根基。

以尝试性设计具有音乐专业特色的英语教材为例，教材分为几部分:

第一，介绍英语音乐术语(music terminology)，介绍了音乐的种类和乐器的名称相对应的英文术语。同时介绍一些著名的音乐家以及他们的英文名字的读法和拼写(distinguished musicians)。

第二，涉及音乐专业知识以四篇音乐相关的英文阅读材料(text)为文本，这四篇材料在具有专业性的同时，在阅读难度方面，阶梯式渐进;在内容方面，尽可能地涵盖此专业的各方面，能够在真正意义上帮助艺体类学生在提高英语阅读能力的同时，也涉猎了专业知识。这四篇文章分别是贝多芬(Ludwig van Beethoven)、乡村音乐(Country Music)、歌剧起源( The Origin of Opera)和披头士乐队(The Beatles)。文中辅有生词、短语、专业词汇、翻译、背景知识、练习等内容，并针对文章出现的相关的音乐专业的重点词汇给予解释并举例说明，比如，贝多芬中的弦乐四重奏(string quartets)、第五交响乐(the Fifth Symphony)、作曲(compose)、宫廷风琴师(court organist);当然，一些难句和语法知识也会给予解释。与此同时，针对艺体类学生善于形象思维的特点，结合多媒体技术，使教材设计具有多样性，结合课文相应的内容还配有相应的英文多媒体音频或视频。比如，在这一课中，会配有一段由国外著名交响乐乐团演奏的贝多芬的代表作《命运交响曲》。这样无疑吸引了音乐专业学生的兴趣，拓宽了他们的知识面，培养了他们的综合专业素质。

第三，练习设计。主要内容为对专业术语、课文中出现的难点复习，以及与主题相关的阅读材料。阅读材料的选定也是有一定考虑的，阅读难度应略微高于材料中课文的难度;内容应为课文内容的一个有效的延展，为艺体专业学生结合他们本专业学习创造一个契合点。争取做到将以教师教授为中心的设计理念向以学生为中心、培养学生自主学习能力的教材设计理念转变。

三、结语

综合性高校艺体类学生除应具有艺体专科学校学生应具备的专业特点外，还应该成为素质均衡发展的宽口径人才。而大学外语教学作为综合性高校中综合素质培养主线上不可缺少的一链，需要大学外语教学工作者探索和研究出适合艺体类学生学科特色的教学方法．真正提高艺体类学生的英语素质和文化修养。总之，希望通过尝试性设计具有艺体学科特色的英语教材，能够更好的解决在综合性高校艺体类英语教学中由于教材导致的教与学脱离的现象，培养学生的个性化学习，满足其艺体类学科的发展需要。

参考文献

［1］程晓堂．英语教材分析与设计［M］．北京:外语教学与研究出版社，2005。

［2］李继红．艺术类大学生专业特征与外语认同初探［J］．苏州科技学院学报，2004，(1)。

［3］孙小孟．高校艺体类学生英语教学现状分析及对策研究［J］．重庆文理学院学报(自然科学版)，2006，(8):69—71。

［4］王蕊．综合性大学体育艺术类学生英语教学策略初探［J］．陕西师范大学学报(哲学社会科学版)，2007，(9): 325—327。

［5］中华人民共和国教育部．教育部办公厅关于印发《大学英语课程教学要求》的通知［EB/OL］．http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/info35346.htm.2008-4-21。

【注释】

(1)2007年天津师范大学校级教育科学研究项目成果，项目号为52WM82。