试论有声思维在大学英语教学中的应用

试论有声思维在大学英语教学中的应用

李仕德

(天津农学院　300384)

摘要:本文从有声思维的定义、有声思维在英语教学中的作用和实施的原则入手，探讨新时期大学英语教学改革的出路。

关键词:有声思维;思维;认知

“有声思维法”运用在大学英语教学中，还是比较新的，很少有文章综合讲述其运用的原则。下面我们就简单地讨论一下。

1　思维的定义

思维是人的心理过程中最复杂的心理现象之一，是人脑对客观事物的本质属性及其内在规律的反映，具有其独特的明显特征，思维具有间接性、概括性且思维必须要借助于语言来实现其特性。

2　有声思维

“有声思维法(think aloud protocol)”也叫做“口头报告(verbal reports)”或“口头协议(verbal protocol)”。20世纪60年代，Newell和Simon开始将“有声思维法”运用到对人的思维测试中。20世纪80年代，“有声思维法”才被应用于与语言相关的三个领域中，即:文学阅读研究，尤其用于接受理论和读者反映批评;第二语言习得研究;翻译过程研究。

在国内，一些专家和学者也开始在“有声思维法”领域进行研究，并取得了一些成果。有对高中生进行的外语写作过程中母语影响的动态研究(郭纯洁，刘芳，1997);还有对此作进一步的深入研究，探讨母语思维与外语写作能力的关系(文秋芳，郭纯洁，1998);有用“有声思维”对翻译内在过程进行探索的(苗菊，2005);也有研究使用“出声思维”研究翻译过程的(文军，孙三军，2006)。

3　“有声思维”在大学英语教学起到的作用

随着对“有声思维”的深入研究，应该更科学、更合理地理解“有声思维”在教学中的作用，从而更好地运用这种方法提高教学水平和学生学习的效果。

(1)“导诊”作用。顾名思义就是说“有声思维”为解决教学中的问题提供了重要的线索，也是“有声思维”最重要的作用。学生在利用“有声思维”进行听、说、读、写的训练中，学生对各种表象的认知信息都会通过语言表现出来，这些认知信息就是教师发现问题、解决问题最可靠的依据，教师根据学生所采取的认知策略及达到的实际效果判断学生的问题所在，因为学生对不同难度的教材，不同环境的认知表现是不同的。这种通过有声思维传递出来最直接的信息使教师更好地理解学生深入的认知过程。

(2)督促作用。将“有声思维”法运用到英语教学中，首先要对学生进行训练，使他们熟悉这种模式，这样在之后的听、说、读、写的练习中都要根据之前的模式进行回答，例如在阅读教学中阅读者在阅读之前会回忆起“有声思维”训练的问题模式，实际上是提高了阅读者的注意力，改善了他们的阅读策略，从而也提高了他们解决问题的信心。

(3)巩固功能。一方面“有声思维”可以巩固学习者通过“有声思维”训练获得的新的习惯;另一方面，学习者在通过语言表达内心思维的过程中可以通过反思不断巩固自己积极的思维方式。最后，其实这种语言表达的训练本身就是对思维的巩固，可以改善平时学生上课思考不积极的现象。

4　“有声思维”在大学英语教学中实施的原则

(1)连续性原则。“有声思维法”在大学英语教学中的运用要遵循连续性的原则，以教材为依托，教学的设计要做到章节与章节之间紧密联系，形成知识链，使训练前后呼应，让学生在系统的、科学的、合理的训练中不断完善自己的思维模式，提高英语听、说、读、写的能力。

(2)针对性原则。“有声思维法”由于是以语言输出的形式进行的，所以形式上容易表现出随意性，尤其是在学生的英语基础较差的情况下，因此教师在教学设计中一定要在大纲的指导下，紧紧围绕教学目标设置教学活动。

(3)以学生为中心，教师加以指导的原则。“有声思维”也有其片面性，在训练中教师一定要以学生的实际水平为基础，兼顾考虑到教材、环境等因素进行教学设计。如果设计的问题难度过高，势必影响学生有声思维训练的效果。

(4)民主性原则。“有声思维法”的教学中学生不断地使用语言将自己解决问题的思路传递给教师，在这样一个循环中，在探讨解决问题最佳策略的时候教师和学生应该是以民主原则为基础的，因为每一个学生的具体情况都不一样，不同的策略在学生身上的体现也不同，教师运用“有声思维法”的目的就是最终帮助每一个学生找到适合他们的最佳的认知策略，以最佳的效果解决问题。

5　结语

“有声思维法”已有前辈学者证明了其在英语教学中积极的作用，在正确原则的指引下进行是可以在教学中取得效果的。当然，“有声思维法”在收集数据时会产生一些问题，因为阅读时产生的“有声思维法”是不连贯的(Ericsson＆Simon，1993)。另外我们还是要看到中国人内敛含蓄的性格也是影响因素，加上学生的水平参差不齐，要想普及全面开展有声思维法还需要更多的钻研探究。

参考文献

［1］郭纯洁，刘芳．外语写作中母语影响的动态研究［J］．现代外语，1997(4)．

［2］文秋芳，郭纯洁．母语思维与外语写作能力的关系:对高中生英语看图作文过程的研究［J］．现代外语，1998(4)．

［3］苗菊．有声思维——翻译内在过程探索［J］．外语与外语教学，2005(6)．

［4］文军，孙三军．论使用出声思维研究翻译过程［J］．外语学刊，2006(3)．

［5］ERICSSON K A，SIMON H A．Protocol analysis:verbal reports as data(revised edition)［M］，Cambridge:MIT Press，1993．