大学英语视听说课堂教学及测试方法研究

大学英语视听说课堂教学及测试方法研究

栗丽娟

(天津商业大学　300134)

摘要:在传统听力教学中，“听”都是一手遮天，视与说被弱化。在英语运用能力备受重视的今天，结合教育部新出台的英语四、六级考试改革方案，探讨视听说课程教学和测试中视听说三者的有机结合和统筹兼顾，这对课程的建设和学生英语技能的培养都具有现实意义。

关键词:大学英语;视听说;教学;测试;思考

1　英语视听说课程的概述

英语视听说课程是英语类基础技能训练课，该课主要利用英语听力教材、英语音像和教师课堂教学相结合的途径，通过让学生观摩各种英语音像资料，向学生传授听力技巧方法，介绍口语表达方式方法、交际策略和应用技巧等方面的知识，帮助学生消除听力理解阻碍，提高听力理解水平。同时，使学生逐步达到英语口语表达的准确与流利，最终达到全面培养学生视听说全方位能力的目的。

视听说课作为一门英语类主要课程有着许多与其他课程不同的特点。①基础性。英语从根本上说它首先是一门语言，而对一门语言的学习来讲，对其的视听说是基础的要求，也只有在上述能力打牢的基础上，深层次的语言文化背景学习、语言运用学习才不是空中楼阁。②综合性。视听说课程培养的是学生多项技能的运用，而这多项英语技能不是几项完全独立技能的简单重复或叠加，它们是一个有机的结合体。通过视听、听说、听写的结合训练，达到全面提升各项单独技能的目的。③课程建设的紧迫性。我国的传统英语教学，注重的是应试教育，教出的学生是只擅长做选择题、语法题的考试能手，却不能自如地运用英语。笔者认为如何探究英语实际运用能力培养，建构新的课程与教学体系已十分紧迫。

2　传统视听说课程教学及测试存在的问题

1)传统视听说教学中主要存在的问题

(1)过度强调听力训练，弱化了其他技能的培养。视听说培养的是学生英语运用的多项技能，在实际的英语运用中，这些技能的运用往往是组合出现的，每一项技能的强与弱都会影响到其他技能的运用。法国一项关于视听说教育的调查结果显示，学生仅靠听可以记住全部信息的15%，仅靠看可以记住25%，而视听结合可以使学生记住全部信息的64%。

(2)教材设计部分单一。这里所说的教材主要是指在视听说课程中占重头的听力教材。听力教材虽然汗牛充栋，但形式的设计却几乎是千篇一律。多选一的听力选择题或听力理解题是绝对的主角，而且在内容上往往带有鲜明的人为设计痕迹，缺乏真实性和自然性。这样的训练形式与内容都难以引起学生的兴趣。

(3)音像内容流于形式，缺乏深层的加工。当下随着教学条件的改善，多媒体已经融入了视听说课堂，一些原版的英文电影以其精彩的画面、地道的发音和引人入胜的内容深受许多教师和学生的喜爱，但在对“视”这一环节的把握上没有向深度挖掘，视听说课的放映环节变成了纯粹的“放映”。学生愿不愿意接收、能不能接受，教师难以把握。由于缺乏了对课堂形式的深层设计，也就没有了师生的互动交流，再好的音像资料其教育价值也难以得到有效的发挥，这样的课堂效果不言而喻。

2)传统视听说测试方法主要存在的问题

(1)测试形式单一。传统的视听说测试一般以笔试为主，形式多为由学生听录音，完成听力选择题、听力理解题或补全听力原文等类型。近年来随着英语教学和考核改革的深入，口试正逐步走入视听说测试，但发展速度较慢，还没有成为必须的考试形式。

(2)考核技能不全面。笔试以操作简单、便于评价等优势占据着测试方法的统治地位，在视听说测试上暴露出的最大缺陷就是只能考核学生听方面的技能，对于其他技能却难以反映，故难以对学生的视听说课学习效果做出科学、全面和客观的评价。

(3)考核内容不全面。一直以来，以笔试为主的测试方法主要是考核学生“听”的能力，利用让考生听英文对话，短文回答提出问题或补全原文的形式评价学生对录音中所含信息的准确捕捉能力，但在这些形式的测试中设置问题的地方多数是一些习惯表达法。至于数字、时间等情景的复述，这些形式虽然能反映学生一定的听力技能水平，但还是有许多内容在考试中常常难以涉及到。

3　现阶段英语视听说课程教学及测试方法建构的新思考

1)对当前英语视听说教学模式认识

(1)做好课前的准备。视听说课是在原有听力课的基础上发展起来的一门新兴的课程，在设备配备、教材建设、数据库建设等方面尚不成熟。随着教学条件的改善，多媒体设备已经基本进入了课堂，而教师对设备的应用能力有待提高。材料的选用方面，目前可供教师选择的材料从数量到质量都比较欠缺，教师选择时应注意:①文字内容真实自然，贴近生活，为学生所喜闻乐见，题材和类型富于变化;②发音标准清楚，语速能够符合交际场合的实际情况，且与学生听力能力相适应;③录音、录像和文字资料统筹兼顾，能满足对学生各项技能的培养。

(2)精于课堂设计。课堂是教学的主战场，在实际的课堂教学中教师应注意:①视听说统筹兼顾，一方面需要体现在时间的分配上，不要一视到底或一听到底;②注意对视听结合、听说结合及听写结合;③意充分调动学生的积极性。通过增加互动环节等方式，让学生融入到课堂中来。

(3)加强课后指导。教师主要任务包括:指导学生去观看或收听一些优秀的英文节目，推荐优秀的课后学习材料，督促学生之间的日常听说练习等内容。

2)英语视听说的测试方法

(1)改进原有笔试形式，加强口试环节。笔试以其操作简单、反映直观、评分易于把握和测试成本低廉等优点而被广泛应用，但近几年也暴露出形式单一、考查技能不全面等弊端，应在保持主要测试途径的基础上对其进行改革。口试由于受评分难、实施难等因素的限制，过去大规模考试一直没有开展口试，但语言测试仅仅靠笔试是不够的，语言最终是用来交际的工具，通过口语的交流常常比书写的交流要更有效。

(2)探索学习和测试一体化模式。改变以往在学期末一次测试的模式，每次课学完之后，教师就所教的内容开展测试，一是检查学生学习效果，二是让学生有成就感，提高学习兴趣。

(3)探索一些新的考试方法。如可以采用省时省力的非直接性口试，即在语言室中开展测试，让学生对听到的录音资料，进行补全或回答问题，这些答案通过录音的形式记录，教师通过听录音来进行评分^［3］，这样既考查听力，同时也考查了学生说的能力。在直接口语测试的具体实施中可以考虑引入录像载体，采取即时回答形式，在学生观看短片后提问，既可以考查学生通过视和听的语言信息获取能力，又可以考查学生说的方面的语言组织与表达能力。

参考文献

［1］J B HEATON．英语测试［M］．北京:外语教学与研究出版社，2000．