对大学英语语法教学的思考

对大学英语语法教学的思考

殷雪圻

(天津商业大学　300134)

摘要:在大学英语教学改革大潮之下，语法教学被边缘化，但学生语法基础薄弱的现实说明语法教学仍有其必要性。本文就语法教学存在的问题进行分析，并指出了改革的思路，希望语法教学能重焕生机，真正提高大学生英语语法水平。

关键词:大学英语语法教学;建构主义;交际法

随着大学英语教学改革的不断深入，以听说为主导的新的课程要求越来越深入人心，在网络多媒体和自主学习等教学模式下，大学生的英语听说能力和应用能力得到显著增强，而学生的英语语法水平有没有相应提高呢?根据笔者的调查，答案是否定的。以大学英语四级考试为例，其最后一项汉译英翻译题的设置，主要考察学生对虚拟语气、倒装、从句、时态等语法知识掌握情况。笔者近年多次参加四级翻译阅卷，根据该项得分统计，每题1分的5道小题，每小题的平均得分均低于0．2分。这就意味着，超过三分之二的学生因为语法基础薄弱，不能正确回答该题目。而更令我们感到沮丧的是，经过至少三个学期的大学英语学习，学生的英语语法能力并未提高，始终徘徊在较低水平。因此，我们有必要对大学英语语法教学进行反思。

1　大学英语语法教学的问题

第一，大学英语语法教学被淡化甚至排斥。2007年新公布的《大学英语课程教学要求》通篇没有对语法做出要求或表述，一些教师就此认为，语法是中学阶段的授课内容，大学阶段没有必要再讲。笔者所在学校没有专门开设大学英语语法课，语法通常由精读老师在课文中附带讲授，而据笔者与同事的交流，很多人都不愿专门讲解语法知识，怕学生认为大学英语还是中学那一套。第二，缺乏符合大学生学习特点的语法教材。语法书并不少见，张道真、张振邦、薄冰等主编的语法书充斥市场20余年，但都是从词讲到句的大部头，很难界定这些书到底适合小学生、中学生还是大学生。而大学英语语法教材就凤毛麟角了，笔者从教十余年，只接触过上海外语教育出版社于1997年出版的《大学英语语法与练习(1-4)》这套教材，而该社2006年新出版的《大学英语》第三版包含的《语法与练习(上、下)》，由于学校没有订购，一直都无法一睹其面目。所以，在目前大学英语语法教材稀缺，几乎没有选择的情况下，要想深入浅出、较为系统地讲解语法知识，难度很大。教师往往就课文中出现的语法问题分散处理，语法知识零散，学生不能形成完整的语法概念，难以充分认识语法的规律性、抽象性和系统性。而且这种处理缺乏相应的大量练习及典型语境，学生对语法项目只能做到了解，不能保证巩固及恰当地应用。第三，教学方法存在问题。传统的语法教学都以教师单向传授为主，大都是先讲语法规则，再练习巩固的模式，这种教学方法容易使语法课程变得枯燥乏味，对学生的学习方法和思维方式更缺少有效的指导。许多教师为教语法而教语法，只告诉学生语法规则是什么，而不把语法知识放到语篇中，让学生从语篇理解中自己归纳和总结语法问题，只要求学生死记硬背，当然达不到理想的教学效果。

2　大学英语语法教学的新思路

鉴于大学英语语法教学的尴尬地位和不容忽视的重要性，教师必须转变观念，重视语法教学，改变思路和教法，让语法教学重焕生机。

1)用建构主义理论指导大学英语语法教学

建构主义理论是认知心理学中的一个分支，是由认知主义发展而来的哲学理论。建构主义的学习观认为:学生在自己的经验基础上构建对知识的理解，在这个过程中，学生主动对外在信息进行加工选择而不是被动接受，学生已有的知识和经验是建构新知识的基础。建构主义认为，知识是学习者在一定的情境下，借助老师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得。“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习过程中的四大要素。真实的“情境”可以激励学习者对知识进行积极的构建，“协作和”会话”是实现概括和迁移的重要手段，能使大脑的多部位共同协作起来，形成多维联系。“意义构建”是学习的最终目标，最终使新信息在知识体系中固定在确切的位置上，便于长久保存和提取。

2)把交际法与语法教学相结合

交际法强调以学生为中心，重视语言获得的实践性。因为根据交际法思想，通过输入学生自己会发现语法，总结出各种语法规则。交际法对学生的语言错误采取容忍的态度，培养的是学生运用语言的能力。长期以来，人们认为交际教学法与语法是矛盾的，但是，从系统功能语法的角度来看，意义的基本单位是语篇，而不是语句。在语篇中，语言与语境相联系才能产生准确的语义，语法规则只有放在语篇中才能与语言实践结合起来。如果把交际法与语法教学相结合，就可以把语言结构的学习与功能意义的学习结合起来，使学生在有意义的语篇学习中掌握语法知识。教师可以在语篇中提出一个语法现象，然后让学生归纳出规律，然后教师讲解，再用练习来巩固，最后对易出现的问题予以纠正，巩固语法知识。

3)创建多样性语法教学形式

首先，最易实施的形式就是开展语法公共选修课。通过选修课这一平台，实现语法知识的系统讲授，满足一部分学生提高语法基础的需要，也为语法爱好者提供巩固提高的知识平台。其次，在校园定期或不定期开展语法讲座，需要对语法有一定造诣的教师或学者，深入浅出或高屋建瓴地对某一个语法问题进行讲解，给听众启发，提高学生的英语学习兴趣。最后，使用网络教学平台对英语语法进行讲授。网络教学平台可以实现学生自主学习，其好处是不占用课堂时间，只针对语法基础弱的学生，运用任务型教学法，因材施教。

3　结语

综上所述，语法教学不应成为大学英语教学改革被遗忘的角落，它也需要新思路和新教法的浇灌，从而焕发勃勃生机，切实提高大学生英语语法水平，在大学英语教学改革中发挥自己应有的作用。

参考文献

［1］王梅．建构主义理论对英语语法教学的启示［J］．重庆科技学院学报(社会科学版)，2010(9)．

［2］安华美．大学英语语法教学问题种种［J］．外语界，2000(3)．