英语口语僵化成因及其策略研究

英语口语僵化成因及其策略研究

张璐　刘莹

(天津农学院　300384)

摘要:非英语专业大学生英语口语中的语言僵化是一个普遍现象。本文从分析影响非英语专业学生口语僵化的因素出发，尝试性地提出一些针对口语僵化的激活策略，以指导教学实践。

关键词:口语;僵化;策略

语言僵化(Fossilization)是Selinker(1972)在题为Interlanguage的论文中首次提出的^［1］。它指的是外语学习到了一定的程度后就不再像学习的初期阶段那样稳步地提高，而是处于一种仿佛停滞不前的徘徊状态。非英语专业大学生虽然经历了8年以上较为系统的英语学习，但他们的口语在诸多方面存在着程度不同的僵化现象。具体表现为:流利程度没有明显的提高;表达范围狭窄;语言的准确性和得体性依旧不尽人意。对于非英语专业大学生来说，口语僵化成为他们英语学习过程中很难突破的瓶颈。本论文是天津农学院教育教学研究与改革项目“非英语专业大学生英语口语僵化及激活策略研究”(项目编号:B-10-19)的阶段性成果。

1　影响非英语专业学生口语僵化的因素分析

1)语音语调

掌握正确的发音是语言交际的基础。只有在双方听懂了对方的语音时才能进行理解和交流。中国的英语教学主要以书面语为主，而且四、六级考试口语不是必考项目，因此学生对口语的重视程度不高。由于语言环境的缺失，学生很难也不会花过多的时间去掌握准确流利的语音语调。许多学生连普通话都不能摆脱乡音，何况是第二外语，受到本地方言的迁移影响那是毋庸置疑的。

2)词汇量

词汇是语言交际的核心。很多学生在进行口语交流时，常常发生话语停顿、卡壳、措辞不当、结巴等现象，这是因为学生的词汇量太少。单词好比建房用的砖头，砖头不够，基石不稳固，很难把房子建起来。词汇量的多少是制约学习者口语能力提高的因素之一。充足的词汇量能使学生在口头交际中保持思维的流畅和语言的流利，也能使他们避免因为词汇不足而采取简化、回避、放弃等不良的交际策略。

3)情感因素

从情感因素来讲，Krashen认为:成人认知成熟后的情感因素使他们最终无法获得第二语言习得的成功^［2］。传统英语教学完全以“教”为主而忽视听说能力的培养，造成学生能读、能写却不能听、不能说的“哑巴英语”现象，很多学生早已养成消极、被动学习的习惯。学生由于本身口语能力不强，他们在英语学习中就更羞于开口，害怕说错，带有明显的畏惧心理和抵触心理，从而导致僵化现象的产生。在众多情感因素中，兴趣和目的是需要特别关注的两点。通过对本校2010级非英语专业的学生进行的问卷调查显示，68%的学生对英语学习没有浓厚的兴趣，86%的学生学习英语的目的是迫于找工作和拿毕业学位的需要。这些学生都是在被动学习英语，在这情况下，即使有很好的先天素质和语言环境，也不可能有效地掌握英语。

2　口语僵化激活策略

1)课前演讲

教师在进入教学的前五分钟，要求学生按照学号轮流来演示自己课前准备好的活动，此活动形式可以多种多样，但必须与英语有关，例如学生可以说英文笑话，讲英文小故事，解说英文名人名言或绕口令等，也可以围绕教科书当前单元的主题展开讨论，并且还鼓励学生把所讲内容做成课件，供大家边听边看。此策略的目的一是培养学生的自信表现力;二是课前热身活动，让学生的注意力能很快地集中到课堂上来，有助于教学的顺利展开;三是学生可以从准备演讲的过程中，通过查阅资料、筛选材料、设计主题等步骤学习到英语知识，培养对英语学习的兴趣。

2)角色扮演

该活动所选取的话题通常与该单元精读和听力话题一致，可以以配音或表演话剧的形式进行。学生可以自由组合或教师以就近原则将一个班的同学分成若干小组，按照设置的具体情景分角色进行交际。在中国，对大多数学生来说接触英语的地方不多，所以课堂上教师根据真实情景创设模拟活动，不仅使学生的学习机会达到最大化，而且也可减轻学生说英语的焦虑感，增加向同伴学习的机会。角色演练时，教师也可参与其中，帮助并指导学生顺利地完成任务，同时也有利于师生间平等关系的形成。教师的参与本身还起着目的语使用的示范作用，是学生语言输入的又一重要途径。肯定的情感反馈和否定的认知反馈有易于防止僵化的发生^［3］。

3)输入和输出相结合

传统外语教学只考虑语言输入，很少或不考虑语言输出的问题。学生只是被动地接受知识，而没有参与到学习活动中来。笔者根据口语学习的本质，针对受试特点，提倡输入和输出相结合的教学方式:即输入(阅读、视听)—吸收(理解、记忆)—输出(说、写)。这个过程是互动的，不可分割的，它们彼此包容、相互渗透。课堂教学可以采用听说读写相结合的方式。听说结合:课上组织学生进行英语模仿秀，如模仿BBC或VOA节目主持人的口音。培养学生听音知义的能力，如根据录音材料进行听录音画图、做笔记、做动作等活动，养成他们用英语思维的习惯和对语言敏锐的反应能力。另外读说结合还将语篇重建法引入精读的教学中。语篇重建法是让学生以课文为依托，运用课文所提供的词项、语境、句型和话题条件，按照课文语篇模式重新组织语篇并将其加以发展的语言操练方法。最基本的语篇重建活动就是复述(retell)。说写结合就是在课堂上要求学生快速写下讨论要点以及用到的关键词、短语、成语和观点，然后发言。

3　结语

综上所述，研究英语口语僵化现象的原因及制定相应的激活策略，对大学英语教学有现实意义。课前演讲、角色扮演和输入、输出相结合的教学方式不仅为学生提供了最优化的、可理解性输入，也给他们了足够的输出机会，使得输入的语言知识得到及时的内化和有效的提取，最终达到语言技能的自动化和口语僵化的激活。

参考文献

［1］SELINKERL．Interlanguage［J］．International Review of Applied Linguistics，1972(10):209-231．

［2］KRASHEN S D．Principle and Practices in Second Language Acquisition［M］．Oxford:Pergman，1982．

［3］VIGIL F，Oller J．Rules of fossilization:a tentative model［J］．Language Teaching，1976:281-293．