教学平台在计算机辅助合作学习中的应用

教学平台在计算机辅助合作学习中的应用

黄怡凡

(天津商业大学　300134)

摘要:合作学习是一种重要而有效的教学模式，计算机作为辅助手段在促进合作学习和提高学生学习成绩的同时可培养完善的人格。Blackboard与Moodle是当前国际与国内较为流行的两种教学平台，平台具有强大功能，为合作学习创造了更为开放与便利的环境。

关键词:合作学习;计算机辅助合作学习(CSCL);Blackboard;Moodle;教学平台

1　合作学习及计算机辅助合作学习(CSCL)

(1)合作学习

合作学习始终被教育学者认定为一种有效的教学模式，对它的研究和使用取得不断的发展，被认为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习以心理学理论为依托，以学生为中心，以小组学习为模式，强调学生与教师以及学生之间的协作，并将教学过程中师生的互动延伸至教师之间以及学生之间的互动，“提倡开发和利用教学中的人力资源”(李星亮，2007)^［1］，同时重视学生社交能力的培养。建构主义者也提倡在教学中使用合作学习模式，Stahl(2005)^［2］就曾指出知识的构建是在小组环境下个体交互的结果。关于合作学习的诸多好处，Ted Panitz(1998)^［3］在Encouraging the Use of Collaborative Learning in Higher Education(“鼓励高等教育中的合作学习”)一文中充分提及，分别体现在学习者的专业、社交以及心理等各个方面，如:使学生可积极参与到教学过程中、缓解学习焦虑、树立学生的自尊心、提高口语表达能力、培养社会交际能力、创造一个积极的和具有探究性的学习环境等。

(2)计算机辅助合作学习(CSCL)

计算机辅助合作学习(CSCL)最早由Koschmann(1996)^［4］提出，他认为这一研究是建立在新皮亚杰冲突理论(neo-Piagetian conflict theory)，历史－文化理论(the historical-cultural theory)以及社会实践理论(social practice theory)基础上的，是改变教学实践活动非常有价值的手段。计算机辅助合作学习体现出两个主要理念:其一为合作学习理念，即学习者不是某个孤立的个体，而是群体中的一员，要与其他人发生交际活动，设立共同目标并分担责任;其二为计算机使用理念。在计算机辅助合作学习过程中，计算机是不可或缺的部分，计算机技术帮助学习个体学会合作并在合作中进行学习。

2　Blackboard与Moodle:促进合作学习的功能之比较

(1)简介

Blackboard产品是由Blackboard公司开发的数字化教学平台，用于促进计算机网络教学发展、为使用者提供互动与交流的空间，是课堂教学的有效辅助。平台由教学管理、门户社区和资源管理三部分构成，以课程为中心同时利用网络教学环境。Blackboard允许教师在平台上开设网络课程，学习者可以自主选择课程并自主进行课程内容的学习。学习者之间以及教师与学习者之间可根据教学需要进行讨论与交流。Blackboard平台为使用者提供了强大的教与学的网络虚拟环境，其突出特点为强调学生的学习自主性和平台的交流与协作功能。

Moodle这个词是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即模块化面向对象的动态学习环境的缩写。是一个用来建设基于Internet的课程和网站的软件包。它是澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，是一个免费的开放源代码的软件，这一点有别于Blackboard的不菲价格，恐怕这也是Moodle在世界范围内快速发展的原因之一。Moodle平台依据社会建构主义的教学思想，即教育者(老师)和学习者(学生)都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。

(2)Blackboard vs．Moodle :交流功能之比较

Blackboard上的交流主要通过异步交流——讨论板和同步交流——虚拟课堂两种方式进行。具体包括讨论区、文件交换、电子邮件、在线日志、聊天室、白板等工具。

表1Blackboard交流工具功能表

对于Moodle的使用者来说，交流主要通过资源模块与活动模块完成，首先浏览某一门课程的资源模块，随后参与活动模块中的活动内容。与Blackboard比较，Moodle有部分相同的交流工具，包括讨论区、文件交换和聊天室。Moodle的讨论区具有较为强大的功能:使用者具有是否将讨论的帖子发送到学生的电子邮箱中的选择权;具有通过电子邮件对帖子的浏览权和订阅权;同时讨论区提供对学生和教师发表的帖子内容的拼写检查。Moodle的活动模块包括Wiki、作业、互动评价、投票、数据库、测验、程序教学、聊天、讨论区、词汇表、问卷调查等一系列活动。

(3)Blackboard vs．Moodle:互动功能之比较

Blackboard与Moodle均有加强合作学习，促进师生交流的互动工具，其中最为基本的

是“小组合作”。其功能包括:教师为学生进行合理分组;每个小组建立各自的讨论区、聊天室或互动白板;每个小组对本组的活动或作业拥有自主权。此外Blackboard上的小组合作工具还可以根据特定的大小和规模随机分组，或者学生自己进行分组，每个学生可以属于多个小组，小组可以进行自我管理或接受教师的监管。

比较互动功能，两个平台的区别还体现在:

●Moodle平台独有Wiki。Wiki活动可以在计算机辅助学习中让学生通过协作与共享的方式对某一主题进行自主学习和创作。它是一个强大的教学协作工具，学习小组甚至全班能够一起工作，创造一个共有成果。每个同学也可以拥有自己的Wiki并且与同学协作。

●Blackboard平台可以建立学习档案袋，学生为每门课建立自己的主页并输出其中内容。

(4)Blackboard vs．Moodle:评价功能之比较

Blackboard平台支持教师建立测试、编辑多个测试题、并为不同的题目添加不同的评价标准;支持学生根据评价标准对自己以及他人的学习过程及成果进行评价;支持教师为每位学生的作业提供在线反馈。Blackboard拥有反抄袭工具，将学生提交的论文与制定的资源库中的论文进行抄袭对比检测并将检测结果反馈给用户^［5］。

Moodle平台上的很多活动都具有评价功能，如测验、投票、问卷调查及讨论区等。它还尤其创建了一个互动评价模块。教师可提供示例文档供学生练习评分，学生根据评判标准对教师给定的示例作品进行公正评价，教师对学生的评价给予成绩反馈并进行管理;互动评价支持各种可用的评分级别。

总之，这两种教学平台的评价功能为使用者奠定了进行多元化评价的基础，有助于教学评价体系的完善。

3　在合作学习模式下使用Blackboard 与Moodle的收获与存在的问题

对Moodle和Blackboard的研究发现应用这类教学平台创设的虚拟学习环境并辅以合作学习模式具备以下重要功能:网络学习环境具有开放性、广域性和交互性的特点，利用计算机网络技术向师生提供交流的空间和工具，便于教师组织并提供与课程学习有关的学习材料、资源和活动，丰富学习内容和教学手段;由于网络教学环境的要求以及人对与同伴交往的需求，学习者之间需要经常性的沟通与交流，这利于个体归属感的形成。社会心理学认为这种社会交往有助于学生满足感的获得，从而形成群体并保持其稳定性，进而促进学习;合作学习较好的解决了在教学平台上进行的交互活动存在的直接性和社会性不足的问题，克服了师生以及生生之间交流的困难;

然而，虽然从整体上来说教学平台给英语教学注入了新的活力并带来新的机遇，但在使用过程中依然存在一些问题，从上述调查中发现学生对其评价褒贬不一，接受程度由此产生差别。问题体现在多个方面，比较突出的有以下两个:

●设备的可用性:在计算机辅助合作学习中学习任务通常需要利用计算机网络完成，而资源设备不充足，上网不方便妨碍了学生有效地参与计算机网络学习。

●学生的个体差异，尤其是性格差异影响计算机辅助合作学习的效果:教学平台上的相关功能，如讨论区，email发送，使每位平台使用者可以接受到来自任何其他使用者关于任何话题的讨论，有些人觉得这样一来自己完全没有了隐私。他们更喜欢课堂上与老师和同学面对面的交流方式。

4　结语

本文对Blackboard与Moodle在促进合作学习方面的功能做了比较分析，但目的不在于分出孰优孰劣，而是增强二者的被了解程度以及探讨更为有效的在网络学习环境下利用合作学习模式促进学习、改善学习效果的方法。

关于这一方面，国内外已进行多项实证研究，并证明了利用教学平台实现计算机辅助合作学习虽然仍有尚不完善之处，对其推广还存在困难，但它的确改进了教学方法，改善了师生与生生之间的交流，扩展了教学内容，提高了学习兴趣。相信在对教学条件充分了解、对教学内容及学生个体差异深度掌握的情况下，适时适度地使用计算机网络辅助合作学习，其优势将会愈加凸显，或许能够在一定程度上解决传统课堂中存在的棘手问题。

参考文献:

［1］李星亮．网络环境下的大学英语合作学习研究［J］．河南师范大学学报．2007(5)

［2］中国赛尔毕博网站［OL］．＜http://www．cbb．edu．cn/＞．