研究环境和对象简介

第一节　研究环境和对象简介

一、研究环境

由于笔者主要依托“综合英语课程”这一教学平台对学生的听力和口语能力培养开展研究，所以有必要对该课程的相关情况如课程设置、教学普遍做法和教学文化做简单的介绍。“综合英语课程”在该院英语专业课程设置中一直被视为主干核心课程，它是学生课堂学习时间最多也是最受重视的科目。该课程旨在提高学生英语听说读写综合能力，但是根据笔者在该继续教育学院十余年来的观察和了解，该院绝大多数教师的教学方式仍然比较传统和保守，主要采用以教师为中心的教学套路，教学重点主要放在语言知识尤其是以词汇和语法为主的传授上，比较忽视学生交际能力和听说能力的培养，学生也习惯了填鸭式的被动学习。笔者认为造成这种状况的原因有两点：第一，综合英语课程教师普遍认为听说能力的培养应该是听力课和口语课教师的分内之事；第二，对综合英语课程成绩的考察不包括听力，所以课堂上没有太大必要加强学生的听力训练。然而，该院每学期对学生综合英语课程学业成绩的评估却包括两门年级统一考试：其中一门是笔试，以词汇、语法、句法和阅读为主；另一门为口语考试。两门考试的满分都是100分，彼此单独计分，但同属综合英语课的成绩。关于口语考试，在2012年之前学院的统一做法是由负责此课程的年级小组长在临近期末时设计出口试题目，题目一般包括两部分：朗读指定的课文段落和话题陈述，各占50%的分值。组长要求任课教师提前1～2周给学生公布口试题目，允许学生从教师提供的5个话题中选择2～3个进行准备。正式考试的时候由教师从学生已经准备好的话题中现场指定一个，学生一对一地面对教师进行课文朗读以及话题陈述。师生之间缺少互动，学生基本上是背诵已经准备好的东西。很明显，这样的口语考试效度很低，真实性差，不能测出学生真实的口语表达能力。

二、研究对象

研究对象为上海某大学继续教育学院英语专业专升本学制某自然班的36名学生，于2010年3月入学，其中男生11人，女生25人，入校平均年龄25.5岁，最大31岁，最小22岁。学生全部通过了上海考试院举行的上海市成人高等学校招生统一考试并达到了该校的录取分数线。在入学之前，他们已经全部获得了国家教育部认可的大专学历。学生学制为三年，主要利用工作之外的业余时间攻读本校继续教育学历教育英语专业本科学位。具体来说，学生第一学年利用每周三个晚上和周六全天到校在职学习，第二学年则每逢单周利用三个晚上、双周四个晚上到校进行课堂学习。这个班级的综合英语课程（也称精读课）由笔者亲自执教，每周两次课，每次三课时，共六个课时。每课时上课时间约45分钟，研究时间横跨两学年四个学期。