第二轮行动研究

第二节　第二轮行动研究

一、第二轮听写教学行动研究

（一）行动方案和过程

针对第一轮听写教学过程中出现的问题，笔者在反思的基础上对第二轮行动方案进行了改进。教师采取了以下行动措施：

（1）考虑到学生暑假有2个月的时间不用到校学习，研究者决定利用便利的互联网进一步加强学生对听写的训练。具体做法是，教师从《新概念英语》（第二册）中选取了16篇文章布置为暑假听写作业，同时把这16篇文章的音频文件发送到公共邮箱，供学生下载练习听写。学生被告知在下学期开学初，教师将会针对布置的暑假听写作业进行考查，从这16篇课文中随机抽取一篇作为听写考查内容，其成绩算入第二学期平时成绩。

（2）为了尽可能保证绝大多数学生参加每周的段落听写训练并且减少占用课堂教学时间，听写活动改在每周四最后一节课的后20分钟进行。教师要求每个学生在开学初自备听写本，每周课上做完听写练习后，教师不再当场核对答案并讲解难点，而是课后立刻把听写原文发送到班级公共邮箱，要求学生课后根据教师提供的答案进行自我批改，同时自学其中的难点和重点，之后熟读或背诵该段落。听写本在学期结束时统一上交教师，教师根据学生平时课堂段落听写参加次数和课后对改认真程度对每个学生的段落听写总体情况打分，其成绩记入平时成绩。这样做也符合学生在学习风格方面表现出的“积极主动/深思熟虑”维度比例基本对半的情况，即教师要避免使用单一的教学活动组织方式，既要设计一些讨论、表演等小组互动参与性活动，也要给学生提供机会进行独立学习，尽量做到一个有机的平衡。

（3）从本轮研究起，教师开始采用已经出版的、比较权威的英语专业四级模拟考试习题集中提供的听写短文，同时改用录音机播放习题集配套出版的标准录音磁带。

（4）在讲解课文重点词汇例句的同时，教师有意识地补充讲解相关的词汇知识，教学生如何利用常见的构词法（词根法、前缀后缀的使用等）、联想法以及课外阅读法等扩大词汇量，以帮助他们解决词汇量小的问题。另外，针对学生平时听写中出现的错误，教师在课堂教学时经常进行错误分类分析，同时结合教材上的内容分析学生的听写错误。

（5）开展针对听写策略的学习者培训工作坊活动，以专题形式帮助学生提高听写技巧。在第二学期第四周，研究者利用一节课（约50分钟）的时间开展了题为“如何提高听写水平”的学习者培训（注：第一次学习者培训由于和听说技能没有直接的联系，笔者将在第五章中详细讨论）。在开展此次学习者培训工作坊之前，笔者首先通过文献法并结合自己的教学经验以及研究对象的实际情况，总结出学生在段落听写时表现不佳的原因，然后根据这些原因逐一提供可供学生选择的解决办法，同时向学生介绍一些常用的听写技巧（详见附录11）。在实施听写策略培训时，笔者采用以学生为中心的方式，分六步实施整个培训（见图4-2）。首先，学生两人小组讨论自己听写不佳的原因，然后教师请个别学生谈自己的问题，接下来教师利用电脑多媒体播放幻灯片，展示之前归纳好的问题。然后，教师让学生以三至四人小组讨论可能的解决办法并挑选部分学生在全班同学面前发表见解，之后教师再提供准备好的问题解决方法，详细讲解并练习相关的听写技巧。例如，笔者给学生介绍了二语习得中词块（Chunks）理论以及认知心理学中工作记忆（Working Memory）的概念，通过具体例子向学生示范如何利用英语中的“词块”扩大工作记忆；同时笔者还指导学生如何利用常见符号及单词缩写形式锻炼速记能力，如何利用所听短文的背景知识和上下文激发相关的图式（Schema）对所听内容进行预测和推理，如何利用专业四级段落听写时第二遍和第三遍之间的停顿判断标点符号，如何利用已有的语法知识避免不必要的错误等。最后，教师请学生以小组为单位讨论这次听写策略培训的感受，邀请九位学生发言，并请学生自愿写培训感想报告。九位公开发言的学生都认为此次关于听写策略的培训比较全面实用，针对性比较强，尤其是一些具体的技巧让他们感到耳目一新，很乐意去尝试。

图4-2　学习者培训工作坊之听写策略培训实施步骤

（6）第二轮以听写为特色的平时成绩评定细则。

从第二轮研究开始，教师对第一轮中实施的学生平时成绩评定方法进行了改进（见表4-10）。由于学生已经逐渐开始适应听写教学，而且普遍对听写教学比较重视，研究者结合对学生口语能力培养的需要，降低了听写在平时成绩中的总体比重，其中针对暑假布置的新概念英语听写作业进行的考查占10%，平时每周的段落听写表现占10%，期末段落听写测试占10%，总比例达30%，相比第一轮有所降低。但是对于学生平时段落听写表现的评价方式改为由教师评定和学生自评相结合。在每月月底教师下发本月的平时成绩评定表格，学生对自己本月的课堂听写参加情况以及课后对改认真程度进行打分，并写出简短的自我评语。教师同时也根据自己平时的记录和观察对学生本月的听写表现进行打分，最后取两者平均分，计入本月的平时段落听写成绩，并把成绩及时通过网络反馈给每个学生。期末平时成绩中段落听写最终得分是本学期此项活动全部月得分的平均分。通过每月给学生提供听写表现成绩反馈以及让学生每月对自己的课堂以及课后听写情况进行自我评分并写出书面简短评语，笔者希望帮助学生养成对自己听写表现和进步情况不断监控、不断调整和反思的习惯。

表4-10　第二轮学生平时成绩评定内容、权重和方式

在第二轮研究中，笔者一共进行了13篇段落听写练习，其中本轮最后一次段落听写成绩作为后测成绩（以下统称LT-3）计入学生平时成绩内。同时，笔者把LT-2和LT-3的听写成绩输入电脑，用SPSS19.0软件进行相应的描述和统计分析，试图了解学生本轮的听写成绩是否有显著提高。另外，笔者在学期结束前利用综合问卷调查3（详见附录12）和网络访谈（简称访谈2：随机选取10人）了解学生对本轮听写教学的反馈。

（二）行动结果和反思

笔者首先统计了学生暑假听写作业的考查通过率情况，约94%的通过率说明学生对暑假听写作业比较重视，完成情况较好。

其次，根据教师平时的考勤记录以及学生期末上交的听写本情况，笔者发现90%以上的学生能保证每周参加段落听写训练。

第三，学生自愿上交的听写策略学习者培训报告显示，他们对这次培训的评价比较高，认为对听写能力的提高很有帮助。例如，唐Y同学写道：“老师介绍的词块记忆法我觉得很新颖，以前从来不知道还可以用这种方法去学习，从今往后，我要有意地多练习这种学习方法。”谢JJ同学写道：“我一直觉得自己的听力理解还可以，但是听写时成绩总是不理想，现在我知道我的问题所在，主要是不会速记技巧，不懂得利用相关的辅助技巧如语法知识、背景知识来帮助自己……以后我也要多加注意并训练自己。”

第四，学生的听写成绩有了明显变化。表4-11列出了第一至第二轮研究对象段落听写成绩的描述性统计结果，本轮学生的听写测试平均分上升到8.30分；LT-2和LT-3的配对样本T检验表明（见表4-12）第二轮段落听写后测成绩相比第一轮听写后测成绩具有统计意义上的显著性提高（p,0.01），说明此次学生段落听写成绩的提高不是偶然原因造成的随机性误差，而是段落听写训练引起的听写水平的显著提高，具有统计意义。从第三次综合问卷调查中得知，97%的学生认为平时的例句和段落听写训练不仅提高了自己的听力，而且对语法、词汇以及拼写等方面的提高也有促进；对于在听写上存在的困难，学生的排序依次为词汇量小（50%）——听悟能力差（35%）——拼写差（13%）——语法基础差（2%）。以上调查结果在一定程度上说明，通过改进和调整行动方案，学生的听写水平获得了明显提高。相比一个学期的听写训练来说，持续两个学期的听写训练似乎效果更好。

表4-11　第一至第二轮学生听写成绩描述统计表

表4-12　第一至第二轮学生听写成绩T检验

**＜0.01

然而，通过问卷和访谈，研究者也发现了一些问题：首先，自认为听写能力很弱/较弱的学生比例从第一轮的26%上升到了39%。第二，虽然90%以上的学生做到了按时参加课堂段落听写训练，但是从期末学生上交的听写本中笔者发现有些学生课外没有认真核对和修改自己的听写文本。第三，词汇量小以及听悟能力差仍然是学生在听写过程中遇到的主要挑战。第四，学习者培训后教师要求学生自愿写培训报告的做法有待改进，因为是自愿，所以只有一少半学生能主动写感想报告并上交，这样不利于培养学生的学习反思能力和评价能力。

通过半结构式访谈，笔者得知，有些学生之前对自己的听写能力自评时有些盲目乐观，现在随着学习难度的提高，他们承认在进步的同时，对自己目前的听写成绩还不太满意，渴望获得更大的提高，所以倾向于选择“比较弱”这一选项。其次，部分学生由于平时工作较忙，课外学习时间和精力非常有限，因此，难以保证每次课下认真对改自己的听写作业。另外，学生反映，由于教师并没有提供课堂段落听写材料的录音，学生课下只能根据文本答案更正书面的错误，不能复听自己听错的地方，不利于听力的进一步提高。学生同时还反映希望教师在听力方面提供更细致、更有针对性的方法指导。教师对这些问题进行了认真反思和总结，并准备在第三轮行动研究中进一步改进行动方案。

二、第二轮口语教学行动研究

（一）行动方案和过程

针对第一轮口语教学中出现的问题，笔者经过认真的反思和总结，在保持第一轮中有效做法的同时，更新并调整了行动计划，并在第二轮口语教学行动研究中实施。它们包括：

（1）在暑假给学生创造和英国友人面对面交流的机会。在综合问卷调查2的开放式问题中，有学生反映希望教师能组织一些和英语听说有关的课外活动，而在暑假期间适逢笔者的英国好友Corinne来访。笔者因此利用此机会安排了一次学生和她的聚会。由于Corinne有在中国长期教英语的经验，她和学生畅谈了学习英语的方法以及英国的文化等。虽然只有三分之一的学生参加了此次聚会，笔者发现这对于很多从来没有和外国人交流过的学生来说仍是非常难得和宝贵的体验。这种和本族人之间真实的交流对于锻炼学生听力和口语来说是一种非常有益的补充，不仅有益于提高学生学习目标语的动机和兴趣，也可以让学生通过真实的交际发现自身在英语学习上的不足和差距。事后，参加聚会的学生向笔者反映，他们很喜欢这样的活动，虽然对他们来说和英国人面对面交流还存在一定的困难，而且内心有些紧张，但是这对他们的听力和口语是很好的锻炼，希望以后还能有这样的学习机会。

（2）在第二学期开学初对学生上学期的口试表现进行总结和评价，对一些表现突出的学生进行点名表扬，对于表现稍差的学生进行鼓励（不公开姓名）。随后教师指出学生在短剧表演中普遍存在的一些问题，例如，声音不够大、站位不够好（有时背对观众表演）、配合不够默契、表情和肢体语言不够丰富等，并亲自示范学生如何注意这方面的练习和提高。

（3）对课前“自由演讲”进行改革。为了增加自由演讲的互动性和挑战性，给学生进一步提供开口说英语的机会，规定在每个学生讲完后在座的学生必须用英文对该生所讲内容提2～3个问题，演讲者必须当场用英语回答。最后教师再对学生的表现做出评价，指出优点和不足。

（4）继续开展小组合作式短剧排演活动，具体要求和实施步骤和第一轮中的基本一致，但是有一定的改革：

①改革学生分组方法，实施以“学生自选组员为主1教师建议”的方法。由于要考虑到“组间同质，组内异质”以及“组员表现机会均等”的合作学习原则（Jacobs ＆ Kimaru 2013:21），教师在公布小组合作要求时，要求学生在组建小组时尽量男女生搭配，并且程度好的学生能主动带动程度差的学生。学生拟好初步的小组名单后，先交给教师过目。如果教师觉得分组有问题，就给出一些具体的建议，并做一些协调工作，尽量保证各小组之间基本上做到“组间同质，组内异质”（因为班级男生较少，所以个别小组仍然全部是女生），同时教师再次强调在创作剧本和角色分配时，要考虑到给每个学生基本上均等的表现机会，不要出现只有几句台词的角色，要保证每个小组成员都有积极展示自己口语的机会。

②要求每位学生在期末举行的英语短剧表演兼口试结束之后，在规定期限内上交电子版“英语口试反思报告”。教师规定该报告可以用中文或英文写，主要针对自己在口试前以及口试中的实际表现进行自我评价和自我反思，包括自己在整个排演过程中的收获、经验和教训，以及今后的努力方向和准备打算采取的改进措施等。

（5）为了解决学生短剧表演中语言的准确性和地道性比较差的问题，笔者在课堂教学中加强语法知识的讲解。同时，在学生创作并修改完本小组的剧本后，教师再对其剧本进行最后的修改，提高其剧本语言的准确性和地道性。

（6）本轮研究中，由于教师在开学初就宣布了小组合作式短剧排演的要求和改进措施，学生从准备到口试在时间上比第一学期充裕，一共12周。学期结束前，教师利用综合问卷调查3收集了关于“自由演讲”和“短剧排演”口语教学行动的相关数据。口试成绩的评分标准和方法仍然采用第一轮中的做法，所有定量数据输入电脑利用SPSS19.0软件进行统计分析。短剧表演结束后笔者对10名学生进行了半结构式网络访谈（访谈2）。

（二）行动结果和反思

首先，从自由演讲的效果来看，学生的总体表现比第一学期自然和放松。增加了互动提问环节后，演讲者和听众都更加投入和认真，基本上没有再出现学生机械地背诵演讲稿或照原稿朗读的情况。学生之间的互动进一步拉近他们的距离，增进了了解，有利于班级良好学习气氛的营造。从综合问卷调查3中，教师了解到有80%的学生对free talk活动持非常喜爱并享受的态度，20%的学生选择了“比较喜欢”，没有学生对此活动持否定态度。另外，42%的学生认为free talk能帮助练习口语，58%的学生认为free talk可以锻炼自信心和说英语的胆量，44%的学生认为free talk加强了和同学以及教师的沟通。例如，田J同学在综合问卷3的开放性问题中写道：“free talk环节是一个比较受大家欢迎的项目，特别是增加了提问环节，互动得到增加，也让同学之间更加了解。”丁YJ同学写道：“每周二的free talk活动，不仅锻炼了我们的英语写作能力，也锻炼了口头表达能力以及在众人面前演讲的胆识。坐在台下的同学可以更好地了解这个同学和他的兴趣爱好，同时也锻炼了自己的听力。这个学期，老师又在free talk中增加了同学提问环节，使我们听的同学更加要集中思想去听，找到可以提问的点，又同时锻炼了我们口语能力。对于我来说，每个礼拜就非常期待听到不同同学的free talk。”

其次，从小组合作式短剧排演活动的开展情况来看，所有小组都按照要求在规定时间上交了英文小组排练报告。从小组报告中笔者统计了学生此轮短剧表演的相关信息（见表4-13）。笔者发现，学生的排练次数有所提高，从第一轮的平均4.2次提高到5.3次，每次排练时间最短为30分钟，最长达到2小时。大部分学生选择每次上课结束后在某个空教室里排练，有些小组喜欢利用周末在公园排练。另外，这次短剧表演中原创题材的作品有所增加，达到5部。

表4-13　第二轮学生短剧表演相关信息

另外，通过统计分析，从表4-14中可以发现，本轮学生短剧表演的平均分从79.3提高到81.4，最低成绩为73分，最高成绩为88分，标准差也降低了0.46。通过和第一轮短剧表演成绩做配对样本T检验（见表4-15），发现此次成绩的提高具有统计意义上的显著性，t值为26.98，显著性为0.000。这证明学生口语成绩的提高不是偶然因素造成的随机性误差，而是通过一系列的口语训练活动引起的口语水平的显著提高，具有统计意义。根据笔者在口试现场的观察来看，虽然部分学生仍然存在比较大的问题，如发音不准确，表达不够流畅，语言错误时有发生等，但是他们的总体表现比第一轮中更放松，表演更放得开，音量、准确性和流利性有所提高，道具的使用和场景的布置更专业。综合问卷调查3显示，97%的学生认为小组合作式短剧排演活动对锻炼和提高口语有帮助，只有一个学生（3%）认为此活动效果不明显。

表4-14　学生第二轮短剧表演成绩Dr-2描述统计

表4-15　第一至第二轮学生短剧表演成绩T检验

口试结束后有90%的学生在规定时间内上交了个人口试反思报告，其余10%的学生稍后也上交了反思报告。笔者利用标注法对报告进行了归纳和整理，学生反映他们的收获主要体现在以下5个方面：

（1）经常重复性地朗读和背诵台词提高了口语表达能力。例如，丁YJ同学写道：“我觉得短剧排演就是一个很好的锻炼自己英语表达能力的平台，我感觉自己的发音更准确，说英语也比以前流利了。”毛WJ同学写道：“虽然我们上学期也开了一门外教上的口语课，但是上课时间太少，没有什么效果。而精读课老师设计的短剧排演活动在锻炼我们的口语技能和创造性方面发挥了重要作用。俗话说，‘实践出真知’，我们应该多进行这样的练习活动来真正提高口语能力。”祁ML同学写道：“在排练过程中，我们自发地，或者说是不由自主地多次反复练习着口语和对话。这种潜移默化的练习对我们的英语学习应该起着很大的帮助，再次感谢老师。”姚YL同学写道：“最重要的是通过这样趣味性的英语教学，大家的口语相比上学期都有了进步，我想这也是老师当初安排这一口试方式的最终目的。在这样轻松的氛围下，英语学习不再只是背单词和学语法那样枯燥无味了，学生们会主动学习而不是一味地被动学习。”

（2）通过创作或翻译剧本，提高了英语写作和翻译技巧，学到了新的词汇和表达方式。例如，石MZ同学写道：“在选择表演内容和台词的准备过程中，我们可以从中学到不少地道的英语表达方式。我意识到了说英语时并不是用的词汇深奥就证明自己说话有水平，反而是用一些平时很少留意的简单词汇来按照英美人的习惯表达显得比较有水准。”王JY同学写道：“最初的剧本我觉得过于简单，几乎看不到句型变化，所以对剧本进行了修改。比如说原剧本‘The tree feels happy’这句话出现了3遍，我把它改成‘The tree is delighted that…’以及‘The tree is satisfi ed with…’等。”

（3）通过合作式排练和表演，加强了同伴之间在学习上和情感上的互动，培养了团队精神，也能通过小组间的比较来促进学生的学习动力。例如，王C同学写道：“通过小品的排练，不仅给了我们一次锻炼口语的机会，同时也给了我们和同学交流、合作、共同学习的机会。由于是成人教育，平时上课都很少有机会聊天和交流。在排练的时候，大家在一起互相讨论每个角色每句话需要怎么去演绎，增进了同学间的交流。有时候，在排练的休息时间，我们也会分享不同的学习策略和方法。”张Y同学写道：“我们聚在一起排练时有时也会谈到其他科目的学习，感觉大家在一起会互相督促，感情也越来越好了，朋友就应该志同道合，取长补短，互相促进的吧。”崔YY同学写道：“短剧排演让我们意识到集体力量的可贵。只有拧成一股绳，才能更好地完成任务。”丁YJ同学写道：“……当听到小组里其他同学所说的英语出现语法错误时，我一般都会予以纠正，其实纠错的过程本身也是一种学习。”黄HQ同学写道：“这次表演我们忽视了场景和道具的运用，跟其他组员的表演相比，我们单一的场景相形见绌。我们需要向其他小组学习，借鉴他们的经验和做法，争取在下一次拿到更好的成绩。”姚YL同学写道：“表演的当天，我认真观看了所有组的表演，吃惊于同学们各式各样的创意，我们班级还真是人才济济啊！有的同学表演到位，无论表情、动作，还是口语的熟练程度都非常到位；有的小组创意无限，剧情生动有趣，引来了台下同学的无数掌声。同学们太优秀了，下次自己也要再进步一点。”

（4）通过公开表演锻炼了学生的心理素质，包括开口说英语的勇气、应变能力和自信心方面。例如，陈Y同学写道：“我觉得这样的表演形式蛮有趣的，可以在短剧中练习自己的口语，有时候忘记台词还可以临场发挥，考验了我们的应变能力……希望这样的学习继续下去。”崔YY同学写道：“这样的活动丰富了我们的舞台实战经验，锻炼了我们的勇气，敢张口说英语了。尽管我们的语法可能不是很正确，发音也不是那么完美，但至少现在我们敢开口说了，不再是所谓的‘哑巴英语’了。很开心自己能跨出这一步，这对于我们这些一直受中国式应试教育的学生来说是多么不容易的事呀！”石MZ同学写道：“我个人认为词汇量大或者学习认真并不一定让人变得自信，而是站在舞台上面对全班同学你不会发抖，说起台词来清晰自信，让大家很有feeling，这才叫自信！通过老师实施的这种口试方式，我觉得就是在实践中很好地锻炼了我们，并让很多像我一样的同学重新找到了说英语的自信！”

（5）提高了学习英语的兴趣、动机和积极性，有利于培养对英语学习的积极情感，从而促进整个人的全面发展。例如，雷LJ同学写道：“短剧排演给我们的学习生涯抹上了绚丽的一笔，让我们意识到来这里学习不仅仅是为了张文凭，更多的是磨炼自己，完善自我。”毛WJ同学写道：“我的一个同事在隔壁班级跟我学习同样的课程，他非常羡慕我能有通过短剧排演来练习口语的机会。他说他选择回到学校重新读书绝不是为了一张文凭，而是想全面提高英语能力，我和他想的一样。我告诉他我们的课上有段落听写、短剧排演、学习者培训等活动，他觉得我十分幸运，我自己也这样认为。”祁ML同学写道：“我能从每一个表演者的脸上看到快乐，看到满足。我想这就是老师一年来口语训练给我们带来的最大的收获：让我们自主地去学习，快乐地去学习，让我们带着希望、带着成就感去学习。”唐Y同学说：“我觉得这是一个轻松的方式，让我们对英语学习产生很大的兴趣。”王C同学说：“口语考试更像是一次班级PARTY！寓教于乐，受益多多！口语考试留下的不是考试的紧张和对考试的排斥心理，而更像是一次班级学期末的大聚会和报告演出！这个让我梦寐10年的学校丰富了我成长的记忆，给了我一份份的感动、惊喜和无限的深刻记忆！”张SM同学写道：“希望下一学年口语考试继续以这样的形式进行，因为在这样一个过程中可以培养我们的开创性、能动性和学习英语的主动性。”

然而，笔者通过访谈2以及翻阅学生的短剧排演小组报告和口试反思报告，也发现了一些问题，现归纳如下：

（1）虽然笔者在开学初就布置了本学期的短剧排演任务，也提醒学生早点启动，大部分小组仍然从期中才开始启动短剧排演，从筹备到表演的时间集中在本学期的第8～15周。个别小组反映，由于觉得本学期排练时间充裕，反而掉以轻心，没有利用好时间，最后致使排练时间不足，影响了最后的表演效果。

（2）个别小组长有时没有做好组织协调工作，致使小组成员在排练过程中产生矛盾。例如，田J同学写道：“在编排过程中，大家各司其职，如何协调大家的时间和意见是我作为组长的职责。同学之间的性格和处事风格不同，如果组织不给力就会遇到矛盾！这次由于我的疏忽造成了一些不愉快的事情，这是我以后必须引以为戒的！”

（3）有的学生由于自己的台词部分完成不好，影响了整个小组水平的发挥。例如，吴JJ写道：“由于个别小组成员始终没有及时背出稿子，阻碍了整个排练的流畅性。”黄HQ同学反映：“个别组员发音问题较大，短时间内改不掉，小组成员之间水平也参差不齐，影响了整体发挥。”

（4）个别学生反映不太赞同小组合作式排演活动，希望能用个人演讲的方式进行期末口试，原因主要在于同学之间工作比较忙，集体排练短剧时间有限，同学之间英语水平也参差不齐，实施短剧排演感觉效果不明显。

（5）通过小组排练报告以及访谈笔者得知，一些小组因为组员工作较忙，所以组长承担了比较多的工作，例如，全部台词的改编或独立撰写小组报告。

根据以上所收集的各方面的数据，笔者再次进行了反思和总结。首先，学生通过课外短剧排演，口语表达能力在不断提高，同时也增强了学生之间的互动、合作和团队意识，提高了学习英语的积极性和自信心，这是显而易见的。然而，对于本轮中出现的问题也不能忽视。例如，如何能促使学生更系统、更有条理地在整个学期内利用课外的时间练习口语，而不是仅仅集中在几周内练习？如何帮助学生起到组长应该发挥的作用？如何进一步加强小组成员的个体责任感以及积极互赖感从而不会因为某个学生的不良表现影响小组成绩？如何进一步帮助学生提高发音和语言准确性？如何在合理的范围内给学生更多口试方面的自由从而尽量满足不同学生的要求？这些都是需要在下一轮中重点解决的问题。笔者经过思考和翻阅相关文献以及咨询同行专家，制定了第三轮的口语教学行动计划，准备在第三学期实施。

三、第二轮行动研究小结

在第二轮行动研究中，笔者继续通过以课堂听写和课外短剧排演两项活动为主线来培养学生的听力和口语能力。通过分别对听写教学行动计划以及短剧排演教学行动计划进行调整和改进，学生们在听写和短剧表演方面取得比较明显的进步和提高。其中学生的听写成绩和短剧表演口试成绩都比第一轮有了统计意义上的显著性提高。通过问卷、访谈以及学生上交的英语口试反思报告等途径收集上来的种种数据也表明本轮研究取得了比较好的效果。然而在此轮研究过程中也暴露出一些新的问题，例如，有些学生在课外不能保质保量地对课堂听写练习进行认真对改，词汇量小和听悟能力差是影响听写水平的主要困难，学生在课外还不能把短剧排演形成一种比较系统和常规性的练习活动，短剧表演的语言准确性仍然比较差，小组成员之间仍然需要加强积极互赖和个体责任感等。笔者经过反思和总结，对第三轮行动计划进行了改革和调整。