第三轮行动研究

第三节　第三轮行动研究

一、第三轮听写教学行动研究

（一）行动方案和过程

第二轮行动研究结束后，研究者在反思的基础上进一步对第三轮听写教学行动方案进行了改进和调整。具体来说，采取了以下行动方案：

（1）寒假听写任务的布置与实施。第二轮研究结束后，笔者在学生寒假伊始选取了4篇英语专业四级考试模拟习题集中听写短文的音频材料，通过公共邮箱和班级QQ群把它们布置为寒假作业，并没有提供书面的听写材料原文。笔者要求学生在假期内按照平时课堂上的段落听写方法进行独立听写，但是他们可以根据自己的情况对这几篇短文进行多次反复听写练习。教师明确告诉学生将在第三学期开学第一周内从这4篇短文中任意抽取一篇进行听写考查，并把其成绩计入第三学期平时成绩中。

（2）利用电脑多媒体调整段落听写实施方法。在初步研究中，笔者得知研究对象大多数属于“视觉型”（80.6%）学习者，对于视觉型学习者来说，增加课堂上的视觉输入（如利用图片或幻灯片等）一般会加强学习效果。因此，笔者向学院申请了多媒体教室，可以每周四上课时使用。在开学之前笔者确定了第三轮研究中要使用的段落听写材料，并从相关的网站上下载了这些材料的MP3音频版本。从第三轮研究开始，在保持第二轮中有效做法的同时，教师开始在课堂利用电脑多媒体播放段落听写材料。具体做法是：在课前首先把听写材料的原文做成幻灯片，并把其中的重点和难点标识出来，配以简单的讲解和例句。课堂上整个段落听写结束后，教师立刻利用电脑和投影仪再现PPT听写原文，并迅速从头到尾把短文讲一遍，强调其中的重点难点。教师要求学生在此过程中根据之前教师介绍过的评分方法自行核对答案，自我批改，最后教师领读生词或难词。这样在听写结束后教师利用约5分钟的时间既可以帮助学生排除听写段落中的难点，也可以解决部分学生课外不能自行对改听写练习的问题。笔者在课后把段落听写的音频文件以及幻灯片文件发送到班级公共邮箱，要求学生自行下载并在平时加以复听和进一步自学。

（3）以听写为特色的平时成绩评定细则的改进。在第三轮研究中，笔者对学生的平时成绩评定方法进行了微调（见表4-16）。在保持第二轮中期末听写测试和假期听写作业考查分别占10%比重做法的同时，笔者把平时段落听写表现的比重提高到15%，目的是为了进一步提高学生对课外对改所听写段落以及复听的重视度和积极性，评价方式仍然采取第二轮中师评加上学生自评的做法。

表4-16　第三轮学生平时成绩评定内容、权重和方式

在第三轮中学生一共进行段落听写13篇，其中最后一次听写作为后测成绩（以下统称LT-4），经过教师的双评后计入学生平时成绩。研究者利用SPSS19.0软件对LT-3和LT-4进行统计分析，了解研究对象听写成绩的变化，同时在本轮研究结束前通过综合问卷调查4（见附录13）以及网络访谈3来收集学生对听写教学的反馈信息。

（二）行动结果和反思

从笔者收集的一系列数据来看，首先，学生寒假听写作业考查通过率为89%，反映出绝大多数学生在寒假能认真完成段落听写作业。描述统计显示（见表4-17），本轮最后一次段落听写成绩（LT-4）的平均分为8.58分，相比第二轮段落听写后测平均分有提高（注：本轮中有4位学生因客观原因转到其他分部教学点学习，所以研究对象变为32人，以下不再说明），但是通过和LT-3听写成绩进行配对样本T检验后（见表4-18），结果显示这次段落听写成绩的提高并不具有统计学上的显著意义（p.0.05）。从综合问卷调查4中所收集的数据来看，与第三轮听写情况相比，认为自己听写能力“很弱”的学生比例已经降为零，对自己听写能力自评为“较弱”的学生比例从39%降到了11%；而对自己听写能力自评为“较强”的学生比例则从第二轮的13%上升为46%。学生100%地认为听写练习对继续提高听力以及英语综合能力有帮助，他们认为自己目前在听写过程中的挑战依次为，听悟能力差43%——词汇量小34%——语法基础差12%——拼写不过关11%。另外，有92%的学生认为“课堂播放录音1多媒体讲解重点难点1课外复听”相结合的听写方式能有效提高听写水平并加强课外自主学习能力。针对问卷中反映出的问题，笔者再次抽取10个学生进行网络访谈（访谈3）。通过访谈研究者进一步了解到，作为后测成绩的最后一次段落听写之所以成绩不是特别理想，主要原因在于这次听写测试的朗读者是比较典型的美式发音而且朗读存在一定的口音，其中笔者也发现有几个地方连读和缩读相当严重。这给平时习惯了BBC或VOA式发音的学生提出很大挑战。他们一下子不能适应，影响了听力理解，导致失分较多。学生同时在访谈中反映他们的词汇量在逐渐扩大，但是听辨能力还是比较差，不少已经学过的视觉词汇还没有转变为听觉词汇，希望教师在下学期进一步指导课外训练听力的方法。

表4-17　第二至第三轮学生听写成绩描述统计

续表

表4-18　第二至第三轮学生听写成绩T检验（32个学生）

对于第三轮听写教学的研究结果，研究者再次进行了认真反思并总结出以下几点想法：首先，本轮段落听写成绩的提高虽然不显著，但是仍然在向着更好的方向发展。同时通过问卷和访谈调查也证明本轮研究中经过改进的行动方案是有效的，获得了绝大多数学生的支持，他们也越来越认可这种教学手段。其次，学生目前最需要提高的仍然是听悟能力，也就是说他们的听力输入量还不够多，因此，无法把已经学过的大量的视觉词汇转化为听觉词汇。那么教师接下来如何进一步改进行动方案来解决这个问题呢？经过仔细思考和论证，研究者设计了一些改进方法，准备在第四轮行动中加以实施。

二、第三轮口语教学行动研究

（一）行动方案和过程

在第三轮口语教学行动研究中，教师经过改革和调整第二轮行动方案，在保持第二轮口语教学中有效做法的同时，在本轮中实施了以下行动。

1.取消课前自由演讲活动

由于学生已经全部做过一遍自由演讲，而且考虑到课堂教学的时间需要用于其他教学活动，因此，从第三轮研究开始停止了自由演讲活动。

2.微观上改革英语口试的方法和评分方式

虽然第二轮中97%的学生肯定了小组合作式口语排演的效果和方式，但是仍有个别学生希望能采用多元的口语考试方式。为了尽可能满足每个学生的不同需求，同时为了让学生在课外能利用更多的时间练习口语并把小组合作式短剧排演形成一个常规性的活动，笔者本着精益求精、灵活多样的思路，对第三轮的口语考试方法和评分方式分别进行了改革。

（1）学生第三学期的口语成绩由期中口语考试和期末口语考试两部分构成，各占50%的比重；例如张同学期中口试得分70分，期末口试得分80分，则其本学期最后口试成绩为75分。

（2）教师告诉学生期中口试有三种方式可以选择，分别为个人演讲、两人小组短剧表演和多人小组短剧表演；但是期末口试只有两人小组短剧表演和多人小组表演两种方式可以选择，并对期中和期末口试提出了具体要求（见表4-19）。教师为了鼓励学生积极进行小组合作式短剧排演活动，针对不同的口试方式特设“难度系数”一项。考虑到小组合作中的时间协调和精力投入等要求都相对较高，研究者把个人演讲的难度系数设为零，是最低档，两人小组的难度系数设为0.015，属于中档，3～5人小组的难度系数设为0.03，是最高一档。教师对每位学生的表现单独打分，其中个人演讲主要从流利性、准确性、表达内容、地道性、语音语调发音和仪态六个方面进行打分，两人小组和多人小组短剧表演仍然参考前两轮中的短剧表演评分细则进行打分，但是最后成绩是原始分数加上难度系数之后的分数。另外，为了鼓励组长负起更多的责任并鼓励学生轮流做组长，教师规定，小组长可以负责独立完成口试考前报告，但是大家必须轮流做组长，组长写完考前报告后必须发送给其他同学过目，在得到全体组员的确认后再发给教师，作为对小组成员评估的依据之一。同时组长可以在其最后的成绩上再获得1分的奖励分。例如，张同学期中口试原始分为80分，他口试方式是两人小组对话表演，那么他的实际得分为：80180*0.01558011.2581.2分；而他同组的李同学是小组长，原始分也是80分，则其最后得分为82.2分（保留小数点一位，四舍五入）。

表4-19　第三轮英语口试考查方式和具体要求

（3）教师要求每位学生必须根据要求在期中和期末考试中任选一种方式，每位学生两次口语考试方式可以有不同的选择，并分别在本学期第2周和第7周把自己的决定上报班级教学科研小助手。不管选择何种口试方式，学生都要在每次口试后上交自己的口试反思报告。为了鼓励学生按时上交口试报告，教师规定学生如果在规定时间内上交，在口试成绩上再额外奖励1分，否则扣除1分。通过这样的改革，笔者希望学生能根据自己的兴趣和情况积极对待课外的口语活动，并抽出更多的时间进行练习。

3.教师在课堂上加强语音语调的指导

为了进一步提高学生英语发音的准确性，笔者在课堂教学时采用基于“CIP模式”（Choral and Individual Pronunciation）（Lewis ＆ Hill 2002）而改编的五步语音训练法——“个人朗读→教师纠错→教师领读→集体朗读→个人朗读”。具体来说，就是在讲解课文时，首先让某个学生朗读一个片段。如果某个段落较长，教师则会抽取2～3个学生轮流朗读本段。在学生朗读过程中，教师对他们出现的发音问题进行记录，然后对这些发音错误集中纠正。教师讲解完这个段落后，会领读本段中学生读错过的单词以及生词和难词数遍，然后让全班同学共同朗读这个段落，最后再抽查几个学生个别展示。学生逐渐习惯了这种语音训练模式。

4.开展针对口语的“学习者培训”专场活动

在本学期期中口试结束后，教师于第8周利用一节课（约50分钟）的时间开展了题为“如何提高英语口语水平”的学习者培训工作坊。笔者采用了“五步培训法”开展此次活动（详细步骤见图4-3）。首先，教师在课前通过文献法和自己的教学经验总结出学生在口语交流中经常遇到的困难，以讲义的形式在课上发给每个学生（见附录14），请他们认真快速浏览手中材料上所列出的英语口语方面可能存在的常见问题，并且识别出自己存在的类似问题。其次，请学生两人一组讨论，比较双方存在的问题，有哪些异同，他们认为有什么好的解决办法。接下来，以班级为单位，笔者请班级一些口语比较好的学生谈谈他们解决这些问题的办法和对策，并请他们分享自己练习口语的经验和方法，教师对这些方法的优点和缺点进行点评，并给出自己的看法。在学生分享过方法经验后，教师利用之前做好的幻灯片开始系统地介绍练习英语口语的原则、方法、技巧以及注意事项（详见附录15）。最后，教师要求每位参加培训的学生写一份个人培训感想报告，主要针对这次口语培训的收获和感想，对自己以往的口语学习进行反思并制订个人下一步的学习计划。如果在规定时间内不交报告，则从平时成绩中扣分。

图4-3　针对口语学习的学习者培训步骤

本轮研究中，学生期中口试和期末口试准备时间分别为7周和8周。这两次口试过程全部录像，之后由两位教师通过观看录像进行双评打分。每次口试后教师把学生成绩输入电脑进行相关的统计分析，学生也都在规定期限内上交了小组报告和口试反思报告。整个学期结束前，教师利用综合问卷调查4（见附录13）收集了跟口语教学行动有关的数据，并利用访谈3在期末短剧表演结束后对10名学生进行了网络访谈（访谈3）。

（二）行动结果和反思

（1）首先，从研究对象所写的学习者培训感想报告来看，他们100%地上交了报告，证明对于继续教育学生来说，教师的明确要求和规定以及把学习任务和平时成绩挂钩是比较可取的做法，最起码可以在一定程度上督促学生对自己的学习进行反思。其次，学生对本学期开展的口语学习策略培训专场持比较肯定和欢迎的态度，绝大多数学生认为对口语学习很有帮助。例如，崔YY同学写道：“这次的学习者培训是关于口语的，对我的启发相当大……老师提到的‘技能学习’和‘技能运用’这两个观点，对我很是受用。以往我不敢说英语有很大一部分原因是肚子里没墨水，但又苦于找不到好的方法提升自己。这堂课使我茅塞顿开……我原先老在背单词上打转，却不知道背诵句子、句型和情景对话才是一贴提升口语的良方呀！”刘Y同学写道：“通过参加提高口语能力的培训，使我获益很多，对于我在口语方面遇到的问题仿佛都找到了针对性的解决办法。进入这里的夜大学之前我几乎从不说英语，连开口说英语的勇气都没有，这次的培训让我意识到了原因所在……在剩下的一年多的学习时间里，我要充分利用课堂和课外的每一个机会开口说英语，争取不断地进步！”张Y同学写道：“……经过这次培训，我会有意识加强基础口语短句的累积，在达到一定量之后，再加强具有‘相同含义不同形式’的句型表达方法的累积。心理上以后会多鼓励自己，争取更多和他人用英语交流的机会。”叶HY同学写道：“这次的关于‘如何提高口语水平’的学习者培训我很喜欢，而老师总结归纳出的诸多现象也值得我认真思考……学了十几年英语的我说起英语来依旧结结巴巴，这主要是疏于练习的后果，老师说得对，语言就是要常常挂在嘴上说的，‘拳不离手，曲不离口’嘛！我相信坚持下去自己一定会提高的！”张TB写道：“这次的学习者培训对于我来说受益匪浅。培训材料中所列出的那些情况，大部分我都碰到过，虽然也试过用自己的方法解决，但是效果却不理想。通过这次的培训让我了解到，光靠平时学习书面句型是不够的，同时还需要不断地背诵句子、段落来加深自己的记忆，而且要持之以恒。之后就需要不断地和他人进行对话交流来强化自己的口语能力。”

（2）从学生选择的口语考试方式来看，期中口试有5位学生选择了个人单独公开演讲的方式进行口试，其余学生全部选择和他人组成2～5人不等的小组进行合作式短剧表演，证明绝大多数学生认同并喜欢以小组合作式短剧排演的形式练习口语。期中口试有8个合作小组，期末口试一共有9个合作小组（详见表4-20）。

表4-20　第三轮口语行动研究期中和期末口试考试方式

（3）从学生上交的期中和期末口语考试考前排练报告情况来看（详见表4-21），不包括期中考试选择个人演讲的5位学生，其他选择合作式小组方式进行口试的学生为准备两次口试，在小组合作排练总平均数上比第二轮整体上有提高，从5.3次提高到现在的6.6次（期中口试平均排练次数1期末平均排练次数），每次排练时间仍然控制在30分钟至2小时。两次短剧表演中根据电影电视题材改编的作品有所增加，一共达到8部。

表4-21　第三轮期中和期末口语考试考前排练情况

（4）通过统计分析，从表4-21中可以看到，本轮中学生期中口语成绩（Dr-3）和期末口语成绩（Dr-4）的平均分都比第二轮口语成绩有所提高，分别为83.84分和83.53分，最高分也分别提高到90分和91分。通过和第二轮Dr-2成绩做配对样本T检验（见表4-22），发现第三轮中两次口试成绩的提高相对于Dr-2都具有统计意义上的显著性，显著性分别为0.000和0.042（p值小于或等于0.05），证明学生口语成绩的提高不是偶然因素造成的随机性误差，而是通过一系列的口语训练活动引起的口语水平的显著提高，具有统计意义。然而，笔者发现期末口试成绩Dr-4相对于期中口试成绩Dr-3来说平均分数下降了0.31分。从DR-3和Dr-4的配对样本T检验结果来看，这次成绩的下降并不具有统计意义上的显著性，也就是说期末笔试成绩的略微下降有可能是偶然因素造成的随机性误差而导致。综合问卷调查4显示，77%的学生认为小组合作式短剧排演活动对锻炼和提高口语有较大帮助，20%的学生认为有一些帮助，3%的学生认为此活动效果不明显。

表4-22　第二至第三轮口语成绩描述统计

表4-23　第二至第三轮口语成绩配对样本T检验

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（5）通过归纳、分析和整理本轮研究中收集的定性数据（学生的口试录像、期末结束前的访谈3、学生在综合问卷调查4中对开放式问题的回答以及他们上交的口试反思报告），笔者总结了本轮研究中学生取得的成绩，同时也发现了一些问题。下面笔者将分别就收获和问题展开讨论。

①收获

在第三轮研究中，学生通过准备两次口语考试，在以下六个方面取得了比较明显的进步和成绩。

a.在英语语言知识学习层面上的提高。

通过合作式小组短剧排演活动，学生们在语音、语法、词汇、写作和阅读等方面都得到了锻炼和提高。例如，张Y同学在问卷调查4中的开放性问题中写道：“我最欣赏老师让我们在课堂上大声朗读的做法……老师教我们通过发音规则、组词规则来判断如何读……细细品读之后，老师又会带领大家一起来大声回顾那些新学到的词句，最后是全班朗读。第一次接触这种做法，我会觉得有点幼稚，但慢慢发现这么做对自己的提高很有帮助。有了老师课堂上的带领、鼓励，我课后也会去主动朗读。”丁YJ同学在期中口试反思报告中总结道：“……通过短剧排演这个平台，同学之间可以互相交流，把自己的问题暴露出来，得到别人的纠正，可以使我们的英语学习走上一个良性循环的道路。比如在这次排练过程中我就纠正了其他同学的发音问题，而我自己在口语表达时不注意时态的毛病也及时得到其他同学的纠正。”叶HY同学在期中口试反思报告中说：“……表面上看起来只是考察英语口语的考试，实际上是一次集阅读、语法、写作和口语于一体的综合性演练。若缺乏一定量的阅读，演讲稿也就无从写起，若不能在阅读的过程中留意英语语法的常用搭配和表达，我可能依旧在错误的思维怪圈中继续徘徊。同样，通过写下草稿，不断改进，不断积累，在理解的基础上流利背诵，可以帮助我熟悉并习惯正确的英语表达方式。”黄HQ同学在访谈中说道：“在我准备个人的期中口试过程中，通过查词典和查看英语新闻，无意中掌握了不少生词，比如‘海啸’这个词，我知道了是‘tsunami’。”金YZ同学在期末口试反思报告中说：“我平时用英语说话的时候不太注重语法，想到什么就说什么，而且说的也是比较简单的句型。通过这次锻炼让我有了精益求精的想法，我会不断督促自己，在练习口语的同时，注重语法的运用。”

b.口头表达能力的提高。

在学生经过不间断的口语练习和展示后，笔者观察到他们的英语口头表达能力在逐步提高，表达越来越流利和清晰，语音语调也更加自然。这些进步从学生的角度也得到印证。例如，黄XY同学在访谈中说：“经历一次又一次的口语表演后，我也没以前那么紧张了，虽然还是会出现忘词的现象，但基本上能做到临场发挥将错误弥补过去。我觉得通过这种形式的口语强化训练可以督促自己去更多地练习口语，也使我的口语能力得到了进一步的提升。”陈Y同学在访谈中说：“我在剧中的角色对话还是挺多的，这非常能锻炼我的口语表达能力以及背诵英语的能力，我觉得这次我发挥得比上次好，我希望以后会更好吧。”雷LJ同学在期中口试反思报告中说：“和去年第一次上台时相比，我发现自己无论是在表演技能方面还是口语表达方面都取得了明显的进步。我认为英语口语的学习就是这样，多练多读必然会取得好成果。”叶HY同学的期末口试反思报告从侧面反映了班上同学口语水平的提高，他写道：“雷LJ同学这组的表演令我印象非常深刻，不仅仅是同学们优秀的演技，更在于隐藏在完美演绎后的巨大付出，特别是王C同学的精彩表现，让我既为之感到惊叹，又对自己的水平感到惭愧。我个人认为她是本次考试中台词较多却表达得最流利的一位……其声情并茂且语速飞快的口语表达肯定是勤学苦练的结果。”毛WJ同学在期末口试反思报告中写道：“通过四次短剧排演，证明了这是一种非常有效的提高我口语能力的方法。我们大多数人都取得了巨大的进步。这对我来说意义重大。我逐渐意识到，自从我进入这所大学学习英语后，我在口语表达中自然反应能力大大提高了，对此我非常高兴。”

c.学生口语表达时的心理素质和相关的学习策略应用能力的提高。

通过四次短剧排演活动，学生在说英语时心理素质稳步增强，并且能较多地利用情感策略（觉察并调节自己的焦虑状态、自我鼓励、自我放松等）和元认知策略。例如，王YT同学在访谈中反映：“我们已经有过四次口试了，每次的口试都有不同的感觉。我发现我第一次口试时那种紧张的感觉现在几乎已经没有了，我们表演的内容也一次比一次精彩。随着英语水平的提高，我觉得口试也是一次比一次容易。”姚YL同学在期末口试反思报告中写道：“这样的短剧表演非常有趣味性，同学们可以找些自己喜欢的剧情进行表演，这不仅锻炼了我们的口语能力，也提高了我们的自信心。以前要开口说英语总觉得放不开，有点扭捏，但是经过几次这样的锻炼后，胆子大了，也没那么紧张了，能比较自信地在大家面前展示自己了。”崔YY同学在期中口试反思报告中写道：“对于自己在这次表演中的成长，我也深有感触。有了之前两次的舞台经验，这次的我在表演时，不断在心里对自己说：说慢点，注意发音，不要紧张，声音要尽量大点，微笑！在自己不断的心理暗示下，这次的发挥连我自己也很满意呢！”张H同学在访谈中说：“本次考试给我最大的感觉是大家在经过了一年多的学习后，很明显都比之前有了很大的进步。那些第一次上台口试时的紧张、怯场几乎没有了，大家一脸的从容和自信。”

不少学生的期末口试反思报告中反映了他们使用元认知策略能力（自我反思、自我评价、自我监控和调节等）的提高。例如，王H同学写道：“……自己在演讲的时候比较紧张，精力不集中，语速慢，发音不是很清晰，声音比较小，所有的这些不足导致自己准备的口试内容没有全部讲出来，很遗憾。这也促使我深深地反省，同时也想起老师经常在课堂上开展的学习者培训的内容，我应该加倍地努力，利用老师所讲的技巧和同学们英语上的优点去学习英语，这样才能让自己的英语有所进步，有所提高。”刘Y同学写道：“这次的口语考试，让我了解了自己的真实水平，给我指明了新的努力方向。在这次的口语表演中，我发现自己存在很多不足，一是表演的时候声音太低了，这可能就是平时不常开口说英语的毛病，缺乏说英语的自信心，面对这么多的观众还是心里胆怯，我想我还是需要平时多说，多朗读；二是发现自己在与小组配合的时候不能够做到更好地衔接，我想这是因为我没有更好地通读作品，了解他人的台词，这方面以后还需要特别注意。”

d.小组之间通过互相观摩和比较间接促进学习动力和动机。

在外语学习的过程中，同伴之间的影响对学习过程的作用不可忽视。学生往往通过同伴之间的互动、合作和竞争起到间接促进学习的作用。笔者发现，学生们通过观摩其他小组的表演开始对自己小组的表现进行反思，并且激发了自己继续提高的动机和动力。例如，张H同学在期中口试反思报告中写道：“……这次考试中，有一组同学表演的《麦琪的礼物》让我印象非常深刻，从选材、发音到表演都是惟妙惟肖的，让人仿佛在看一出话剧般享受。这也给了我们一个启示，不要单纯地把口语考试视为一场考试，应该更多地去享受这个过程。就剧本而言，我们自己的显然过于简单。所以，我们也在考试之后讨论了一番，希望能够从现在开始，群策群力地去找一个更加适宜表演，更加有挑战性的剧本。另外，我们的发音也是需要不断磨炼的。这个表演不单单是为了自己去通过一场考试，更重要的是要让坐在台下的同学们能够理解你在表演什么，能够有兴趣看你的表演。所以我们在期末考试的时候会加倍努力，希望能够像这组同学一样呈现给大家一出美妙的视觉与听觉演出。”王H同学在访谈3中说道：“我看到同学们在口语考试方面准备得很充沛，表演很幽默，口语很流利，发音很清晰。特别是毛WJ那一组同学的表演真的很放松，语言很流畅，没有一点紧张和做作。这些都是我自己缺乏的，值得好好学习。”张Y同学在期末口试反思报告中写道：“这次考试还让我看到了其他同学的进步，对比着自己，觉得自己应该多加油了。上学期刚有些小进步，如果不努力，退步的可能性比进步的还要大。我下次考试一定要加油了！”崔YY同学在期末口试反思报告中写道：“从其他组身上我们看到了自己的不足，也看到了我们努力的目标。有些同学的口语相当地流利，仿佛是脱口而出的表演，没有任何生搬硬读的拗口，演到哪儿说到哪儿，仿佛浑然天成……以后我要不断地练习口语，要克服恐惧大声开口说！”

e.团队合作能力的提高。

通过四次小组合作学习，学生们的团队合作能力进一步提高，学习效率也随之提高。例如，姚YL同学在期中口试反思报告中写道：“我们小组从选题到设计，再到最后的排练都花了很大的工夫，小组成员也都互相积极配合，抽出时间来碰头排练了好几遍。有了前两次短剧排演的经验，大家配合得也相当默契，分工明确，效率极高。”朱LC同学在期中口试反思报告中写道：“通过口试表演，我们小组间的合作更加默契，感情也得到了升华，分工明确，互相帮助，互相探讨，不会因为个人原因影响整个小组的进程。”唐SS同学在期末口试反思报告中写道：“……我们的团队现在运转起来已经很有默契，在沟通上比较容易，各方面的意见和建议大家都能配合并采纳，就像是我们表演的对话《绿野仙踪》一样，团队的力量是重要的。Teamwork is really necessary in our life！”张DL同学在期末访谈中说：“因为之前我们已经有过三次合作练习口语的经验，现在我们已经完全适应了这种模式。我还记得第一次我们进行小组合作时花了很多时间来完成任务。现在经过几次合作，我们合作学习的能力提高很多，合作效率也提高很多。从准备到彩排，我们花的时间比以前少但是更自信了，现在我更深刻地体会到那句英语谚语‘Practice makes perfect’!”

f.舞台表演能力的日益提高。

通过四次短剧排演活动，学生们的舞台表演能力也日趋成熟，更能享受表演的过程了。例如，石MZ同学说：“又是一次成功的演出，我们的舞台经验也日趋丰富饱满了。不仅我们的口语得到了提高，每位队员的表演也越来越到位了，似乎也不那么惧场了，舞台上的发挥也很恰如其分。”（选自期中口试反思报告）祁ML同学写道：“总体来说，这次的表演还是很顺畅的。而且我们在表演方面也有了进步，之前的紧张感完全没有。相信这也是其他同学的感受，因为我看到其他人的表演也是越来越游刃有余了。”（选自期末口试反思报告）

总的来说，学生们对小组合作式短剧排演这种活动还是非常肯定和喜欢的，正如王JY同学在访谈中所说：“我觉得这种形式的口语考试还是很必要的，能督促我们多练习口语。大学专科毕业后几乎都完全不碰英语了，现在有这么好的锻炼机会，我希望下次可以做得好一点。”

②问题

然而，我们在总结成绩和进步的同时，也发现了以下五方面的问题：

a.从学生在期中口试现场的表现来看，选择以个人公开演讲方式进行口试的学生在总体表现上没有以小组合作进行口试的学生的展示效果好，而两人小组合作的效果没有3～5人小组合作效果好。个人演讲的学生看起来更紧张，缺乏演讲技巧和感染力，只有一位学生取得较好的展示效果，其他四位学生的表现都不够理想。两人小组因为以对话展开，学生的对话稍显机械和僵硬，另外场景的布置和表演技巧方面也有所忽略。与之不同的是，两次口试中，参加3～5人短剧表演的学生看起来整体比较放松，显得比较驾轻就熟，在表演上也更加自然，音量、准确性和流利性进一步提高。这是否从另一个侧面说明，小组合作式表演相比个人演讲在形式上更接近于真实生活中人与人之间的交流和互动，学生因此表现得相对更加自然和放松？

b.笔者发现，由于期中和期末两次口试之间间隔较短，学生在这两次语言准确性方面的提高不是很明显，有些学生表达不够流畅，与同伴的衔接缺乏灵活性，声音还是不够大，发音仍不够清晰，并且伴随一些明显的语法错误。例如，吕Y同学反映：“表演时因紧张会忘词，我就会绞尽脑汁去想，却不知如何自然地衔接下去。还有我觉得自己表演得还不够自然，有点背书的感觉。这两点，希望自己能在以后的表演中克服。”（选自期中口试反思报告）谢JJ同学写道：“我们的发音也是需要不断磨炼的。这个表演不单单是为了自己去通过一场考试，更重要的是要让坐在台下的同学们能够理解你在表演什么，能够有兴趣看你的表演。所以我们在期末考试的时候，会加倍地努力。”（选自期中口试反思报告）王XY同学说：“有些地方，因为只记得自己的台词，而忽略去记其他同学的台词，所以才会造成忘词和衔接有点慢。”（选自期末访谈）

c.学生中出现了一种重道具和场景布置而轻口语表达的倾向。期末口试中，有个别小组虽然道具和场景准备都相当到位，但是有的成员在表演时基本上无法做到完全脱稿，有的成员说话声音低沉，表达不清晰。笔者在现场发现这个问题后，当天的口试结束后在班级上公开指出这一不良倾向，并再次强调利用短剧表演进行口试的根本目的在于促进学生在课外大量练习口语表达能力和与他人的外语交流、合作能力，提醒学生不能本末倒置。关于这一点有的学生在访谈中也有同样的感觉。例如，张H同学谈道：“我觉得现在有一个问题，就是大家道具越来越丰富，但是忽略口语表达。有些同学幻灯片做得很漂亮，但是在表演的时候，声音小，有点喃喃自语的感觉，最后没有把他们想要表现的东西表现出来。所以我觉得道具只能是一个辅助工具，让你的表演在成功的基础上更出彩的部分。而最关键的应该是，流利大声的发音，顺畅的语言组织结构，加上合理的编排，良好的团队配合等。”黄XY同学在期末口试反思报告中写道：“……我对此次在口语考试中的表现进行了深入的思考，感触颇多。我们为了避免口语考试的表演流于形式，这两次都花了不少心思在道具的准备上，一心就想着表演效果却忽略了口语考试的重点——那就是英语口语表达能力的锻炼，我们在不知不觉中浪费了锻炼口语表达能力的一种很好的方式……这导致我们上场之后无法脱稿表演，使表演的质量大打折扣。以后我们会更加重视这方面，将重点转移至锻炼口语这一根本目标上。”

d.个别学生结束本组的表演后，不能认真观摩其他小组表演，存在聊天或玩手机情况，影响整个教室的纪律和舞台上表演的学生。

e.由于在职读书，工作忙碌，不少学生反映两次口试占用了太多的课外学习时间，感到力不从心，担心不能保证排练和表演的质量。他们希望每学期仍旧举行一次小组合作式口语考试，这样可以保证平时的排练效果和时间。例如，田J同学说：“……我认为每学期进行一次小组合作的口语考试是比较能保证质量的，以后的期中口试以个人形式如free talk、朗读或背诵课文为宜。”（选自综合问卷调查4开放性问题反馈）唐Y同学写道：“我觉得口语的小组短剧还是像第一学年那样一次就好，期中、期末可采取不同方式，期中考试或许可以采用读或者背诵所学过的课文，那样既可督促我们课下自觉朗读课文，又对考试有帮助。”（选自综合问卷调查4开放性问题反馈）笔者经过反思后，认为期末口试的平均成绩之所以出现了轻微的下降，也许和这个原因有关。学生在期中口试之前准备时间相对较充足，积极性比较高，因此，排练和表演的效果也比较好。但是期中口试结束后，马上就面临着准备期末小组合作短剧，在经历了最初的新鲜感后，学生们可能会出现练习疲惫期，而且期末又有其他几门功课的考试压力，所以在期末口试中投入的精力和时间估计都不是很足，导致有些小组准备不是很充分。然而，看得出学生们绝大多数还是尽到了自己的最大努力对待期末口试这件事情。对此，笔者作为教师也颇受感动。

针对以上总结出的收获和问题，笔者再次进行反思，并在此基础之上再次调整和制订最后一轮的行动计划，希望在第四轮的研究过程中能最大限度地解决问题，优化学习过程。

三、第三轮行动研究小结

在第三轮行动研究中，研究者继续对行动计划进行调整和改革，通过实施改进后的行动计划，以课堂听写和课外短剧排演两项为中心的教学活动同时向纵深发展，学生们在听写和口语表达方面继续进步和提高。虽然学生的听写成绩相对于第二轮没有显著意义上的提高，但是其发展势态是良好的。同时，学生在本轮中两次口语考试的成绩都相对于第二轮有显著意义上的提高。通过问卷、访谈、英语口试反思报告、学习者培训感想报告等方法收集上来的定性和定量数据也表明本轮研究取得了良好的效果。然而，研究者仍旧发现了一些问题，如学生目前最亟待解决问题是听力输入量不够，不能把大量的视觉词汇转化为听觉词汇，学生中存在重表演轻语言表达的倾向，学生口语表达的准确性和灵活性还有待加强等。笔者经过反思和总结，对第三轮的听力和口语行动计划分别进行了调整和改进。