听写教学总结和反思

第一节　听写教学总结和反思

笔者将从以下三个方面对听写教学主要研究结果进行总结和反思。首先在回顾整个听写研究过程的基础上，笔者将提炼对提高成人学生听写能力比较有效的具体教学策略和方法，回答本研究中的第一个研究问题。其次，通过简要总结所收集的相关证据，对本研究中的第二个研究问题即“听写训练在多大程度上提高了学生英语听力的总体水平”进行回答。最后，笔者将总结此次听力培养研究过程中的不足和困难。

一、实施听写教学的有效策略

在四轮行动研究中，笔者经过不断反思、创新和尝试，逐渐探索出一条比较符合继续教育大学生特点的听力教学途径以及一些有效教学策略和做法。笔者认为以下五个方面对实施成功的听写教学比较关键：

首先，在研究之初和研究过程中教师一定要做好关于听写教学方面的学生需求分析和调查，包括学生对听写教学持什么态度，他们最初的听写水平如何，他们对听写教学过程的反馈和评价，他们在听写过程中存在什么问题等等。教师在收集到相关的信息后要认真反思并积极想办法改进听写教学。在两个学年共四轮的研究过程中，研究者一共进行了五次关于听写的问卷调查，其中第一次是专门针对听写的小型问卷调查（详见第三章第二节），后面四次相关的调查问题全部放在每一轮研究结束后的综合问卷调查中进行。正是通过不断对学生听写方面的需求和进展的跟踪调查和了解，研究者才得以更深入地了解听写过程中存在的问题并采取针对性的措施。

第二，听写训练需要教师持之以恒地实施方能取得比较明显的效果。如果教师只是偶尔心血来潮或不定时地对学生进行听写训练，则学生的听写成绩不一定能得到持续的提高，这样的方式更适合用于平时的小测试或其他测试目的。所以，教师实施有计划、有目的的听写训练是十分关键的。

第三，鉴于继续教育大学生的业余学习性质和学习特点，笔者强烈建议把听写教学和学生的平时学业评估体系紧密相结合。也就是说，学生平时的听写表现以及听写测试成绩最好和他们的平时成绩挂钩并且要占相当的比例，这样才能引起他们对听写教学的重视并且督促他们在课外练习英语听写和听力（关于如何根据学生特点制订灵活可行的学业评定体系将在本章第四节中专门讨论）。另外，要求学生自备听写本用于课堂例句和短文听写并定期上交教师检查也是一种对学生听写情况进行良好监控的有效做法。

第四，教师在实施听写教学时一定要注意听写材料的选择以及难度控制，确保材料难度的递增性，使学生能够循序渐进地学习，这也符合研究对象的学习风格。另外，教师在课前准备好音频的听写材料并总结出难点重点也是一种比较有效的做法，这样可以节省不少课堂时间并提高效率。教师课后要充分利用网络优势上传听写文本和音频文件督促学生多次复听。

第五，听力和听写策略学习者培训以及对学生元认知学习策略的持续培养是听写能力提高的重要保障。在四轮研究过程中，研究者一方面让学生定期通过问卷调查对自己的听写能力进行自我评价，另一方面通过平时成绩自评表格以及撰写学习者培训感想报告的方式培养学生对听力的自我反思能力，这些做法在一定程度上培养了学生的元认知策略。正如Ellis（1994）所指出的，“只有在学习策略方面对学习者进行有效的培训和指导，学习者才能有意识地将它们应用于自己的语言学习实践”。

综上所述，提高学生听写能力绝非一朝一夕或者靠突击就可以实现的。教师应该根据所教学生的特点和身处的具体教学环境，紧紧围绕学习者的特点和需求有计划、有目的地反复对学生施以听写训练，这样听写教学的效果才会突显出来，在促进听力水平的同时，巩固他们的各项语言知识，提高运用知识的熟练程度，促使语言知识向语言交际能力的转化。

二、听写训练的有效性

总的来说，在第四章关于听写教学行动研究详细的研究过程中，研究者主要从以下六个方面收集数据：

（1）学生段落听写成绩平均分的不断提高。通过两个学年四轮的听写教学行动研究，学生的段落听写成绩呈现稳步上升之势，其平均成绩从研究伊始的5.25分（LT-1）提高到研究结束时的11.03分（LT-5），图5-1清楚地显示了学生在这四轮行动研究过程中段落听写成绩的走势。

图5-1　四轮研究中学生段落听写成绩变化

（2）比较研究对象第一次（LT-1）和最后一次（LT-5）段落听写测试文本，错误分析显示出他们在语义、语法和拼写方面的错误都明显减少，说明了学生在听力、语法、词汇和拼写等方面能力都有所提高。

（3）四次综合问卷调查中（第二至五次）学生对听写教学的正面评价以及对听写水平的自我评估和反馈说明了学生对听写教学是持肯定态度的，他们认为教师实施的一系列与听写教学有关的措施有效提高了他们的听力水平。

（4）四次网络访谈中学生对听写教学有效性的肯定性反馈。

（5）第四轮研究结束前学生段落听写成绩与英语专业四级听力理解模拟考试成绩之间的高度相关（r 5 0.632）也证明了听写能力的提高对听力的总体促进。

（6）与平行班学生段落听写成绩横向对比研究结果显示，是否实施听写教学对学生的听写成绩影响是非常显著的。研究对象的听写能力在两个学年内得到了大幅度提高，而平行班的学生听写平均成绩仍处于相对比较低的水平。

从研究者通过以上多种途径收集的信息和数据来看，它们之间可以形成三角验证（triangulation），证明所收集的各种数据和信息是可信的，也是有效的。因此，笔者有理由认为，听写教学在很大程度上有效提高了研究对象的听力水平，同时对提高他们的英语综合能力（包括语法、词汇以及拼写）也有正面积极的促进作用。

三、听写教学研究中的不足和困难

在利用听写培养学生听力的过程中，研究者也不可避免地遇到了一些困难，这些困难有些来自学习者或教师，有些来自外部因素，如学校教学环境或社会学习环境，它们的客观存在也致使研究过程存在一些不足和局限性。由于在第四章研究过程中笔者已经在每一轮研究结束后的反思部分讨论过每一轮面临的具体困难，下面笔者将就研究中的主要不足之处进行总结，以供相关的教师或研究者借鉴。

（1）整个四轮研究结束之后，笔者经过反思，认为在对学生进行听写训练时采取的形式相对比较单一，以句子听写和传统段落听写为主，并没有尝试其他形式的听写练习，例如，填空听写、复合式听写、语法听写等形式。在以后的教学实践中，笔者认为教师可以根据学生水平的不断提高，采取不同形式的听写方式。在最初阶段，可以采取填空听写这种比较轻松容易的形式，然后可以过渡到复合式听写，把听写单词/词组与听写句子结合起来，最后再过渡到段落听写和语法听写。这样有一个循序渐进的过程，学生可能对听写的接受度更高，也能不断在听写过程中获得成就感，从而提高学习兴趣和学习动机，使学生更乐意更积极地参与到更多的听写练习中，从而形成一个良性循环，如图5-2所示：

图5-2　听写、成就感和兴趣动机的相互促进关系

（2）在研究过程中，笔者发现目前国内英语学习材料出版市场上比较缺乏高质量的、针对不同语言水平学习者而编写的听写音频材料。笔者在教学过程中由于很难找到现成的适合研究对象的听写材料，只好在研究之初自己寻找材料并亲自朗读以便实施听写训练。后来因为研究需要，笔者采用了英语专业四级考试中的历年真题或模拟试题集中出现的听写片段，这些听写短文虽然具有较好的信度和效度，但是在难度上并不一定都适合继续教育的成人学生。如果教师自己去选取改编听写材料然后录制成音频材料，又面临着很多技术上、时间上和精力上的困难。所以，笔者希望在外语学习出版市场上能有更多的、更多样化的、更高质量的配套听写练习音频和文本材料，这样就可以供不同语言水平的学习者使用。

（3）由于笔者同时充当着教师和研究者的双重角色，既要承担比较繁重的教学任务（如需要大量时间备课，同时承担2～3门课程的教学任务），又要花费大量的时间进行科研的设计、实施、评估以及和学生在课下的种种互动，因此很难做到每次对学生的课堂段落听写进行批改，只能保证批改每学期结束前的听写测试，了解学生在听写方面的成绩提高情况。笔者反思研究过程，认为教师可以在平时随机抽取几个学生的课堂段落听写练习本进行批改，从而对学生在学习过程中的听写情况更好地监控和了解。另外，对于像前面提到的个别学生听写成绩一直无明显提高的个案，笔者也难以再抽出额外的大量精力去深入调查并对其进行个性化指导。

（4）本研究中一个比较大的客观困难在于笔者所在大学的继续教育学院并没有在所有教室配备电脑多媒体和网络等教学硬件设施，只是在专门上听力课的教室以及其他个别教室配备电脑多媒体和投影仪等设备。虽然在笔者的要求下，从第三轮研究开始，每周笔者可以使用一次电脑多媒体教室，但是这仍然在一定程度上限制了教师关于听力方面的教学活动，使教师不能彻底地实施自己的教学想法。这种教学硬件的落后在某种意义上阻碍了教学效果的发挥。