学业评价与听说能力培养

第四节　学业评价与听说能力培养

在整个四轮行动研究中，为了保证学生能较好地完成学习任务，实现教学和研究目标，笔者同时也试图从学生学业评价体系入手，结合形成性评价评价和终结性评价，对学生的学业评价体系不断改进，不断创新，有力地保障了听力和口语教学措施以及相关学习任务的顺利开展和实施。前面已经介绍过，按照学院的规定，笔者只能对学生平时成绩的评定拥有比较多的自主权，所以对学生平时成绩的评定以形成性评价为主（占学期总评成绩的30%），期末笔试成绩则采取终结性评价（占学期总评成绩的70%）。由于在第四章对听力和口语培养过程的描述和讨论中，笔者已经分别从听写和口语考查的角度介绍过每轮研究中针对学生平时成绩评价以及口试评价的具体内容和方式，在本节中不再重复已经讨论过的内容，而是站在整个研究过程的角度，对四轮研究中平时成绩评价体系和口语考试评价体系的发展变化和完善过程进行鸟瞰式的总结和提炼。

一、平时成绩评价体系

在第四章中，笔者已经比较详细地介绍过以听写为特色的平时成绩评定方法，所以这里关于听写方面的评定细则就一笔带过，主要介绍平时成绩评价体系中其他几个方面的评定细则和依据。笔者希望通过这种以形成性评价为中心的评价体系，对学生的学习过程进行更加科学、合理的持续评定，尽量避免终结性评价那种“一考定音”的模式。下面笔者简要回顾四个学期平时成绩评价方法的变化。

1.第一学期学生平时成绩评定方法

第一学期学生平时成绩评定方法主要包括四个部分（见表5-11），其中出勤和听写方面各占40%，综合表现占20%。综合表现主要包括学生平时在学习过程中的努力程度、课堂纪律情况、作业完成情况以及对教师教学科研的支持度等方面，教师根据每位学生在本学期的总体表现进行打分。之所以赋予学生出勤方面比较大的比重是考虑到继续教育业余体制的学生特点。前面多次讲过，这个学习群体由于社会、家庭、工作和学习动机等一系列原因，很容易在思想上对学习过程不够重视，出现请假、旷课、迟到、早退等现象。因此，在开学之初就从制度上建立一套比较明确、严格的考勤制度可以最大程度引起学生对到校学习的重视程度并保证课堂教学的顺利开展。图5-10是笔者制订的第一学期学生考勤实施办法。在接下来的三个学期中，考勤实施办法基本延续了此方法，不再重复。

表5-11　第一学期学生平时成绩评定内容、权重和方式

图5-10　第一学期学生考勤具体实施办法

第一学期对学生平时成绩的评定采取教师评定的方式，在学期结束前，教师给每位学生发放一张平时成绩单明细，让学生了解自己在本学期平时学习过程中的表现情况，以便他们能保持优势，改进不足，明确下学期的努力目标，不断完善自我、充实自我，取得更好的成绩。

2.第二学期学生平时成绩评定方法

从第二学期开始，学生平时成绩评定方法发生了改变（见表5-12）。出勤和听写的比例都有所降低，分别为30%；教师把自由演讲成绩包括在平时成绩里面，同时取消了综合表现一项，改设为课堂表现和课外任务，这三项分别占平时成绩总分的占10%。出勤比例降低的原因在于笔者发现学生经过一学期的学习，在出勤方面都做得比较好，基本养成了良好的到校学习的习惯。让学生对课堂表现和课外任务分别打分可以更加有针对性地培养学生在不同学习场景对不同学习任务的处理方式和重视程度。另外，学生平时段落听写、课堂表现和课外任务完成情况这三项的评价方式改为由教师评定和学生自评相结合。学生在每月底教师发给的平时成绩评定表格（见图5-11）中对自己本月这三方面的表现进行打分，并写出简短评语，然后教师根据自己平时的记录和观察也对学生表现进行打分，最后取两者平均分计入本月的平时成绩并通过网络及时反馈给每个学生。期末平时成绩中这三项成绩的最终得分是本学期这三项成绩所有月成绩的平均分。通过让学生参与平时成绩的评定，教师希望帮助学生养成对自己学习过程不断监控、调整和反思的习惯。

表5-12　第二学期学生平时成绩评定内容、权重和方式

图5-11　学生自评表格

3.第三学期平时成绩评定方法

在第三学期，研究者继续对学生的平时成绩评定方法进行调整。在保持其他项目不变的情况下，取消了自由演讲项目，分别提高了学生平时段落听写表现和课外任务完成情况的比重（各达15%），希望引导学生更加重视课外学习的效率和效果（见表5-13），充分利用课外时间进行相关的听力和口语练习，并对自己的听力和口语练习情况进行不断监控和评价，以达到不断调整学习过程的目的。第三学期的平时成绩评价方式保持不变，仍然采取学生自评和教师评价相结合的做法。

表5-13　第三学期学生平时成绩评定内容、权重和方式

4.第四学期平时成绩评定方法

第四学期的平时成绩评定方法在第三学期的基础上有一点微调（见表5-14）。由于学生的考勤情况一直保持比较好，所以考勤比例继续降低，变为25%，假期听写作业比重增加到15%，其他项目的比重以及评价方式和第三学期的做法一致，没有变化。

表5-14　第四学期学生平时成绩评定内容、权重和方式

纵观四个学期针对学生的平时成绩评定方法的制订和调整，研究者可以发现它们呈现出动态的、灵活的特点，每一轮研究中都根据研究需要有所变化。从评价方式和比例来看，它们经历了一个不断完善、逐渐趋于稳定的过程，如图5-12所示。为了体现“以学生为中心、以教师为主导”的教学模式，研究者逐渐增加了学生自评的比例，给予学生更多的参与感和信任，希望能在此过程中培养学生的学习积极性和自主性（agency）。

图5-12　平时成绩评价方式和比例的不断改进

二、口语成绩评价体系

口语考试评价体系的具体内容和细则已经在第四章的相关章节中详细讨论过，这里不再重复。那么，纵观两个学年四个学期的口语考试评价方法，研究者发现对研究对象每一轮的口语成绩的评价体系呈现出“以小组合作式短剧排演为主线，配合其他辅助手段（自由演讲、背诵课文）”的特点（见图5-13）。在第一至第二轮研究中，每位学生整个学期的口语成绩都是由在期末开展的小组合作式短剧表演的成绩来决定，自由演讲的成绩由于研究需要归入了学生第二轮平时成绩中。从第三学期开始，研究者设立了期中口语考试，其中第三轮的期中口试以短剧排演为主、个人展示为辅，第四轮的期中口试以背诵课文的方式开展。第三轮和第四轮研究中期末口试仍然以小组合作式短剧排演的方式进行。通过不断调整和探索，最终逐渐形成了一套比较合理、操作性比较强的口语考试评价方法和体系，为培养学生的口语能力和技巧提供了比较强有力的制度保障。

图5-13　学生口语成绩评价体系的不断改进