对整个研究的反思与总结

第一节　对整个研究的反思与总结

本研究对我国继续教育体制下非全日制成人英语专业学历教育学习者的听说能力进行研究。笔者主要利用教师行动研究法，通过两个学年四个学期（四轮）的研究过程，分别重点以听写和小组合作式短剧排演为切入点对研究对象的听力和口语发展过程展开系统、深入的研究，试图探索出一条培养继续教育英语专业成人业余学生听说能力的有效途径，为该领域的英语教学提供理论和实践意义上的借鉴和参考，从而促进我国继续教育英语教学的发展。

在前面几章的讨论中，笔者多次提到继续教育非全日制成人学历教育英语专业学习者具有不同于其他学习群体的固有特点，英语教师在对这个学习群体进行英语教学时也面临着更多的困难和挑战。例如，成人业余学生一般不是专职的学生身份，他们要同时兼顾工作、学习甚至家庭。这些来自外界的因素容易对学习过程产生干扰，导致他们课堂内外的学习时间难以保证，迟到缺勤现象比较普遍，在面对来自工作和学习上的双重困难和挑战时难以保持学习兴趣、自信心和学习动机。一旦教师疏于管理和督促，学生则容易对自己的学习降低要求，致使学习过程流于形式，学习效果不尽如人意。在这样的背景下开展本研究对研究者也提出了较大挑战和要求。所幸的是，在研究者的不懈努力下，本研究取得了比较显著的效果，可以说在有限的条件下开辟出了一条培养业余成人学历教育英语学习者听说能力的有效途径，并在研究过程中积累了宝贵的经验和教训，在相当大程度上实现了当初预定的研究目标。在总共四轮行动研究过程中，研究者通过对每轮听力和口语教学行动计划的制订与调整、实施、收集和分析数据以及反思，不断加大研究的力度，加强研究的深度，也使研究效果越来越突显。研究的有效性主要从以下三个方面体现出来。

首先，本研究从听写研究过程中提炼出一些重要的教学措施和策略，它们包括：在研究之初和研究过程中需要做好关于听写教学的需求分析和访谈；教师有计划、有目的地进行长期的听写训练十分关键；针对继续教育成人学生的业余学习性质和学习特点，建议把日常听写教学和学生平时成绩评价紧密结合；学生自备听写本并定期上交教师检查是对学生听写情况进行良好监控的有效做法；教师在实施听写教学时要控制好听写材料的选择以及难度，做到循序渐进；教师课前要准备好音频听写材料以及总结好重点难点的听写段落原文，在课堂听写完毕后马上对讲答案，并且课后要利用网络优势上传听写文本和音频文件督促学生课下复听；有计划、有目的的听力策略培训有助于提高学习者的听力水平。在此基础之上，笔者证明了通过听写的途径对研究对象听力技能培养的有效性。听写教学的有效性主要从以下六个方面体现出来：①学生段落听写成绩平均分不断提高，从最初的5.25分提高到研究结束时的11.03分；②段落听写前测和后测文本错误分析证明了学生在听力上的提高；③四次综合问卷调查中（第二至第五次）学生对听写教学的肯定性评价以及对自我听写水平不断提高的正面反馈表明持续的听写训练提高了学生的听力水平；④四次访谈中学生对听写教学有效性的肯定性反馈；⑤最后一次段落听写成绩与英语专业四级听力理解模拟考试成绩之间的高度相关证明了听写能力的提高对听力的促进；⑥与平行班学生段落听写成绩横向对比研究也显示出系统性的听写训练对学生听力成绩的影响是非常显著的。通过频繁、有针对性的听写训练，研究对象的听写能力在两个学年内得到了大幅度提升，而没有实施听写训练的平行班学生的听写平均成绩仍处于相对比较低的水平。综合以上六条途径收集的证据，笔者认为完全有理由得出以下结论：研究者实施的听写教学有效提高了研究对象的听力水平。

其次，本研究归纳出实施小组合作式短剧排演教学的关键措施和策略，证明了小组合作式短剧排演对研究对象口语技能培养的有效性。从口语培养研究过程中提炼出来的重要教学策略和措施包括：做好关于口语学习方面的学生需求分析；小组合作式短剧排演成功实施的重点在于“排”的过程；短剧排演活动的最终成果汇报形式要和期末口语考试相结合；贯彻小组合作学习的理念并进行相应的方法指导是顺利实施小组合作式短剧排演的有力保证；在各小组短剧台词确定以后，教师最好能帮学生进行润色以提高语言输入的准确性；短剧表演最好采用小组公开表演的方式；教师最好能对学生的短剧表演进行录像并和学生分享；针对口语的策略培训是口语能力提高的有力保障。小组合作式短剧排演对提高学生口语能力的有效性主要从以下五个方面体现出来：①学生短剧表演成绩平均分呈现稳步上升之势，从研究伊始的79.83分提高到研究结束时的86.80分；②研究对象对自己口语能力在研究开始和结束时的自我评估发生变化，从“一般，表达不太流利，中国式英语痕迹明显，语法错误较多”（自评平均分66.1分）发展为“发音比较标准，表达比较流利但不够地道，有一些语法错误，用词比较准确”（自评平均分77.7分）；③综合问卷调查（第二至第五次）中，研究对象对小组合作式短剧排演活动的正面评价和支持态度证明小组合作式短剧排演有效提高了他们的口语水平；④四次访谈（访谈1～4）中研究对象对小组合作式短剧排演有效性给出了肯定性反馈；⑤研究对象所上交的多次口语考试反思报告也反映出学生在英语口头表达能力上不断提高，其语音、流利性、准确性都有显著提高。

最后，在研究过程中研究者也取得了额外的成果。第一，本研究在一定程度上还利用听写提高了研究对象的英语综合应用能力，段落听写前测和后测文本错误分析显示出学生在语义、语法和拼写方面的错误都明显减少，说明学生在听力、语法、词汇和拼写等方面能力都有所提高。第二，通过小组合作式短剧排演，学生在团队合作能力、自信心、兴趣、态度、动机以及表演技巧等方面也得到了不同程度的提高，促进了良好的班级学习文化和氛围。第三，通过系统地学习策略培训以及让学生参与平时成绩的评定，学生的语言学习策略总体使用情况有明显改善，这些提高尤其体现在对元认知策略、认知策略和社会策略的使用方面。学生对学习过程的自我分析、自我评价和自我管理能力的提高促进了学习者的自主学习能力。

基于以上总结，笔者认为可以得出这样的结论：针对研究对象特点实施的听写和短剧排演教学是比较成功的，它们有效提高了学习者的听力和口语能力，是比较有效的听力和口语教学手段和方法；同时，在教学中对学习者施以有针对性的学习策略培训并且合理利用形成性评价也是教学成功的重要因素。通过本研究可以看出，研究者在教学研究过程中使用的这一系列以听写和短剧排演为主要方法和手段的措施在成人业余学习者身上都能收到明显的效果，那么针对全日制学生来说，这些方法的效果可能会更加突显，所以它们值得广大英语教师在教学实践中尝试。