对研究生研习报告评价

第三节　本研究的局限性

在培养学生听力和口语能力的过程中，研究者遇到了不少挑战和困难，虽然一直想方设法、因地制宜地去解决这些问题，但是有些困难仍然超出了研究者的能力范围，也不可避免地使研究存在一些局限性和不足。这些局限性有些是客观原因造成的，有些属于研究者的研究设计不当或研究者本身的局限性造成的。当然，因为整个研究本质上也是教学探索性的，在研究过程中，研究者既是研究的直接参与和操作者，也是一个外语教育领域的学习者和探索者，研究者只能在研究的过程中不断积累经验和教训，以便在以后的研究中能吸取自己或其他研究者的经验教训，更加科学合理地开展自己的教学研究，而无法保证在本研究中一切设计和操作都能够在一个理想化的状态中进行并取得理想的效果。具体来说，本研究的局限性主要体现在以下七个方面：

首先，本研究只是一个班级的集体个案研究，研究对象样本比较小，不免会影响研究的外部效度，其成功经验是否可以大面积推广还需要得到实践的检验。由于成人业余学习者的学习干扰因素较多，学习的持续性难以保证，在研究过程中研究对象的流失比例也相对较高，不断有学生因为各种客观原因中断学习或转学，研究对象也由最初的36人减少到最后的31人，这在一定程度上影响了研究的样本稳定性。

第二，为了跟踪调查研究对象的变化，笔者让学生做的问卷调查一般要求写有名字，这样做虽然方便了研究者的研究，但不能排除学生怕得罪教师或故意讨好教师而不能完全如实填写问卷的可能性。另外，学生上交的各种书面感想、反思报告和对开放式问题的回答等主观性比较强的材料也不能排除有取悦教师的可能。为了排除这些可能性，打消学生的顾虑，在研究过程中笔者反复对学生强调真实填写问卷和如实撰写各种报告的重要性，强调一切为了教学和学生的学习效果，并利用自己的人格魅力和认真负责的态度，从言行和事实两个方面向学生表明教师绝不会因为学生对某些问题的负面评价和反馈而对学生采取任何打击报复行为，学生逐渐建立了对笔者的信任感。事实上，笔者相信，学生已经是比较成熟的社会人，他们如果认为教师的教学措施和手段效果不好的话，也没有必要故意说一些讨好的话取悦笔者，因为他们这样做并不能给他们带来任何实质性的好处。况且，从笔者从事成人英语教学多年的经验来看，这些成人学生反而对教师的要求比较高，如果教师不认真教学或者某些教学上的做法不能满足学生的需求，他们会毫不犹豫地向学院相关部门投诉。所以，笔者相信绝大多数学生的问卷和各种书面报告比较真实地反映了他们的想法。

第三，在本研究中，除了Oxford编制的“语言学习策略量表（SILL）”以及Felder 和Soloman编制的“学习风格检测表（ILS）”之外，笔者所使用的其他问卷均由笔者根据研究对象的特点和教学研究内容自制而成。虽然综合问卷调查1是在笔者结合文献研究以及针对往届学生使用的基础上经过反复修改和试测编制而成，具有一定的信度和效度，然而接下来的综合问卷调查2～4并没有经过信度和效度检验，而是在综合问卷调查1的基础上改编而成。虽然有部分调查项目和综合问卷调查1相同，但是不能保证这些问卷的整体信度和效度。虽然教师行动研究有其独特性，为了解决研究对象特有问题，研究者很难用专门针对研究对象设计的问卷请其他学习者试做从而确保其信度，但是笔者没有在问卷使用过后进行内部效度检验，这仍然是本研究存在的一个不足之处，在以后的研究中应该尽量避免。总之，笔者自行设计的这些问卷是否具有推广意义还需要在教学和科研实践中进一步验证和完善。

第四，由于学院统一规定，学生每学期每门课的总评成绩由“30%平时成绩170%期末考试成绩”所构成，所以总体上学生学业评价仍然以终结性评价为主，导致评价体制不够合理，不能很好地激励、督促和评价学生的学习发展和进步，不能较好地突出学习过程的重要性，不利于培养学生的自我反思、自我监控和自我评价能力，也对教学效果造成了一定的负面影响。虽然笔者创立了针对研究对象的平时成绩评价方法，在一定程度上弱化了以终结性评价为主的评价方法，但是仍然没有能力突破平时成绩只占总评成绩30%的限制，无法最大限度地体现出形成性评价在学生评价体系中的重要地位和作用，这也是本研究的一个不足和遗憾之处。

第五，鉴于本研究是教师行动研究，而并非严谨的教学实验研究，在研究之初，笔者并没有设立研究对照组，只是在研究结束之前，经过一定的了解之后选取了一个平行班，对其进行了段落听写后测以便和研究对象进行横向比较。如果在研究之初就能选取一个合适的平行班作为对照组，并在研究之初和研究结束时对其听写和口语水平都进行类似笔者所研究班级那样的评估，也许更加能彰显出笔者所实施的针对提高听说能力教学方法的作用。这在一定程度上体现出研究设计还不够严谨，虽然不足以给研究造成不可弥补的后果，也是研究者在以后的研究中应该尽量避免和完善的。

第六，笔者所实施的听写和和合作式短剧排演教学在内容方面和学生日常所学综合英语课程内容关联不大，只是有时会在讲解课文内容时结合学生所犯的听写错误对错误进行分析，基本没有根据所学教材内容对听写和短剧排演的内容进行有意识地设计和结合，这样在一定程度上把听力和口语练习与所学课程内容割裂开，不利于学生对课程内容的掌握。在以后的研究中，可以考虑把听写和短剧排演教学和所学课程内容相结合，那样也许效果会更好。

最后，在研究过程中，有些教学活动如学习者培训工作坊过程中学生课堂发言没有录音或录像，不利于科研资料的收集和保存，这也是研究者在以后研究中要尽量注意并且避免的。