第四节 未来研究方向
在总结和归纳本研究的基础上，笔者认为以下几个领域值得研究者在今后的研究中继续探索和研究。
（1）还有哪些有效方法可以提高继续教育成人业余学生的听力和口语水平？是否可以把学生听和说的能力当作一个综合构念（construct）来研究？
首先，在本研究中，笔者主要通过听写和小组合作式短剧排演两种手段分别对成人业余学生的英语听力和口语进行培养和研究，也取得了比较令人欣慰的结果。然而，这并不表明没有其他教学手段和途径可以有效培养学生的听力和口语技能。在这里，笔者鼓励在这个领域从事英语教学的教师在笔者研究结果的基础上，结合自己的教学实际条件和情况，勇于开拓新的提高学生听说能力的教学手段和途径，从而全面提高我国继续教育成人英语专业的教学水平。
其次，在分析总结研究结果的过程中，笔者通过数据分析发现，研究对象的段落听写测试成绩和英语口试成绩之间存在着较高的正相关。量化分析发现，学生在第一轮和第四轮的段落听写测试成绩和口试成绩的相关系数分别为0.629和0.546，在0.01水平上显著相关，见表6-4。这是不是可以说明，学生在听力和口语单方面能力的提高也同时促进了彼此能力的提升？也就是说，听写水平的提高是否促进了短剧表演水平，而短剧表演水平的不断提高也促进了听写能力的进步？
表6-4 学生听写成绩和短剧表演口试成绩相关情况
**.在0.01水平上显著相关
事实上，部分学生的口试感想也表达了类似的观点。如丁YJ同学写道：“……小组口语表演也对我们的听力是一种很好的锻炼……小组排练的时候，当别人在说台词时，你肯定要注意听，因为你要听别人说到哪里了，是不是该你说了。而当你在听别人说的时候，首先你就锻炼了自己的听力。”（选自第四次口试反思报告）叶HY同学写道：“……总之，通过这一次次的口语短剧锻炼，对提高我的听力理解和口语表达都很有作用。”（选自第五次口试反思报告）为了进一步了解听写和小组合作式短剧排演之间是否有相互促进的关系，研究者在研究结束后对部分学生进行了网络访谈，他们的回答证实了笔者的猜测。由于篇幅原因，这里只节选部分学生的回答。
“我觉得一方面听写练习提高了我对英语句式的语感，加强了对英语表达方式的逻辑认识，在口语表达的时候，能有整句或整段的概念认识，而不再是逐字逐句的翻译，在之后的短剧表演中可以通过听写累积的知识，组织语言进行表达。另一方面，小组短剧表演加强了我的自主表达能力，也突显出我薄弱的地方，让我可以有针对性地训练、巩固薄弱的地方，对一些时态、句式、语境都会有更直接的认识，这样在之后听写练习中遇到相同相近的语句时，就会有较高的辨识，提高了听写的效率和效果……老师的学习方法确实对我们的学习有很大的帮助，这两种活动都能落实到让每个同学参与训练，像我这样的不太会主动积极表达的也逃不掉！谢谢！”（选自王YT同学访谈记录）
“我觉得口语短剧表演和长期的听写练习有相互促进作用。1）小组合作式短剧表演对听力练习有帮助。因为短剧表演需要我们不断地反复脱稿排练，这样的过程提高了听力和口语。每个学生的语音语调不一样，但是我们需要听懂同学在说什么，这就提高了我们的听力和对英语的识别能力。2）长期的听写练习也能提高我们的短剧排演。因为听写要求在短时间内写下短文，这样长期坚持下来，我们听力都提高了，所以在短剧表演中听懂对方的台词就变得轻而易举了。”（选自张SM同学访谈记录）
“首先我觉得听写算是输入知识，而短剧排演是输出练习，它们之间是有相互促进关系的。这种相互促进体现在好几个方面：比如听写完了之后，我们会修改错误并重复听写，这样做可以加深我们对文章的印象。除了听短文本身外，学到的还有相关的语法知识、生词和句子表达等等，这些知识的积累为短剧排演奠定了基础。短剧排演也给了我们知识运用的机会，在排练短剧时，结合了说和听，这种练习自然对听力也有很大的提高作用。我的感觉是，听写练习有效提高了口语能力，而口语练习也完美地促进了听写能力。”（选自雷LJ同学访谈记录）
“我觉得这两者之间是很有促进关系的。两年长期的听写练习训练了我的听力，从一开始只能听懂单个单词到后来能把句子听懂并写下来。因为听懂了，就让我有了自信去交流。在我们口语排练时，我觉得我能够清晰地听出同学说的内容，有时候同学发音错误也能很自信地给他们指出来。短剧排练不仅提高了我的口语，也锻炼了我的听力，它们相辅相成地提高了我的英语听力和口语，在抛开书本乏味内容的同时，有了趣味性与实用性，让我对英语感兴趣地去学……不畏惧与外国人交流，敢开口就是我最明显的进步。”（选自唐Y访谈记录）
因此，在以上发现的基础上，笔者想到一个未来的研究方向：是否可以在以后的研究中把听说能力作为一个能力构念来研究？如果可以，这个能力构念的成分有哪些？包括哪些变量？哪个变量对这个构念的预测能力最大？希望在以后的研究中笔者可以对此进行深入的研究。
（2）继续教育英语专业课程设置急需受到重视、研究和完善。
在对成人业余学生英语听说能力进行研究的过程中，笔者同时也发现继续教育英语专业的课程设置已经远远落后于时代的进步和要求，这个领域急需受到重视、研究和发展。前面已经讲到，目前教育部针对我国继续教育英语专业颁布的课程标准性质的文件只有1997年成教司颁布的《全国成人高等教育英语专业（专科）英语教学基本要求》，该文件只是针对成人教育专科英语教学制定的课程要求。十七年过去了，继续教育英语专业的发展也经历了很多变化和改革，可是目前我国还没有出台任何国家级的、统一的、针对成人教育本科（包括专升本科）英语教学特点而制定的课程标准或教学要求。目前可供参考的、比较全面针对继续教育英语专业编制的教学指导性文件只有北京外国语大学继续教育学院自行组织院内外教师编制的英语专业专科、本科和专升本科的教学大纲和教学计划，并提供给外语高等教育专业委员会会员单位参考（齐伟钧2010a）。显然，北京外国语大学继续教育学院编制的英语教学大纲是根据该院的实际情况和学生特点而编制的，并不一定适合其他兄弟院校的继续教育英语专业使用。在笔者从事继续教育英语教学的多年实践中，几乎没有从学院得到过英语教学课程标准、课程要求或教学大纲，只是每学期开学前由课程小组长发给一份教学进度表和课后作业对讲范围，没有其他具体要求。这样导致的后果就是，教学没有统一的标准和依据可以参考，也没有统一标准进行评估。认真负责的教师可能通过自己的“隐性课程”（Hidden Agenda）（Nunan 1988：141）去弥补教材或课程设置中存在的问题，而责任心较差的教师则很可能满足于“捣捣浆糊”，稀里糊涂地完成教学任务。另外，在教学实践中教师还发现教材陈旧、不符合学生的实际学习需求、学习科目安排不够合理、核心课程课时安排数量不足等一些均和课程设置有关的问题。
笔者认为，教育部应该尽快在科学研究的基础上制定一份具有高度指导意义的继续教育英语专业（本、专科）英语教学课程标准（curriculum standards），然后各高校的继续教育英语专业学科点应该在此基础之上，认真制定体现各个学校办学特色的继续教育英语专业课程要求，各科目负责人应召集授课教师在这个课程要求的基础上共同制定该课程具体详细的教学大纲并在开学初发给学生，内容应该包括对本课程的简要描述、课程目标、课程要求、授课范围、学生成绩评定具体方法和标准、上课时间安排、学习内容和任务安排等，如专升本综合英语教程（初级/中级/高级）教学大纲、专升本听力课程（中级/高级）教学大纲等。这样既可以避免教师教学的盲目性和随意性，也可以使学生对该课程的要求有一个清楚的了解和认识，便于学生更好地合理安排自己的学习时间和计划。如果国家不能尽快出台统一的继续教育英语专业英语课程标准，至少各高校应该自行组织教师编制本校的课程标准和教学大纲。因此，关于继续教育英语专业的课程设置和教学大纲研究也是未来的研究方向之一。
（3）如何促进教师之间的教学和科研合作？
通过总结和回顾本研究，笔者认为如何加强同一学院同一专业中不同教师之间的教学和科研合作也是未来该领域的研究方向。由于种种客观原因，笔者对研究对象进行了连续两个学年的教学和研究，但是研究对象升入三年级后，由于教师不同，教法不同，教师之间的交流、沟通和合作也很少，一些一、二年级中的有效教学措施和手段的延续性在三年级的学习中就不能得到保证。不少学生在升入三年级之前也表达了这方面的愿望。例如，张TB同学写道：“虽然到三年级后老师不再教我们，我们可能也不再有这种合作表演形式的学习，但是我们一定将这种学习方法的精髓用到学习上，很感谢老师两年来的悉心教导。”（口试反思报告5）金YZ同学写道：“背诵课文是一个非常好的做法，希望在以后的学习中还能继续。”（综合问卷5）雷LJ同学说：“我觉得背诵课文对我确实有帮助，希望到三年级后别的老师也能这样要求我们！”（综合问卷5）笔者认为，如果能加强教师之间的合作和沟通，也许能在更大程度上保持前面取得的教学和研究效果，使一些良好的教学方法和手段在学生后续的课堂教学中得以延续和发展，从而使学生收获更大、受益更深。因此，如何加强教师之间的教学和科研合作以及通过何种途径或手段可以促进这种合作和沟通都是值得研究者接下来认真研究的问题。
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