大学生英语自主学习资源设施建设

第三章　构建大学生英语自主学习的前结构状态

构建大学生英语自主学习的前结构状态，即是在构建大学生英语自主学习之前，学生对自主学习过程即学生英语自主学习所需设施及其管理、如何构建适合于大学生英语自主学习的语料库以及学生对自己学习情况的掌握等围绕自主学习策略、构建方式等为主体的边缘性知识结构。大学生英语自主学习的前结构状态对于学生自主学习的构建方式以及策略训练均有较为有益的作用，另外，大学生英语自主学习的前结构状态研究也对自主学习的研究有一定的借鉴意义。

一、大学生英语自主学习的自控性过程

大学生英语自主学习要求学生在学习过程中有明确的学习目标和活动方向，调节和控制自己的学习行为服务于学习目标的实现。自主学习要求学生有较高的自学能力，同时还要合理分配学习时间、及时反馈学习效果、恰当调整学习过程的能力。

根据相关理论研究，大学生英语自主学习过程大致可区分为四个相互作用的行为过程:自我观察、自我判断和自我反应以及自我评价。四个过程相互作用、相互影响。学生的自我判断不仅影响其行为的自我反应，也影响其个人的自我评价，相反，学生的自我调节行为又受到其自我效能和学习策略知识的影响。

(一)国外自主学习过程的研究

在心理学一百多年的发展历程中，对学习过程中心理活动的探讨一直是心理学家感兴趣的课题之一，即学习过程中主体与客体的关系问题。

美国行为主义看来，认识或学习的过程是受学习者所处的客观环境所制约。这一客观环境包括了学习者的外界物质环境和社会环境。

建构主义认识论认为:学习的过程是通过主客体的相互作用而使主体形成独特经验的过程。人的学习过程还不是对外界环境简单的反映，学习过程是学习者用客观环境所提供的信息来加工自己的知识。学习者在学习过程中的主观能动作用使每个人在他的环境中(哪怕是同一个外界环境中)所构建的知识从一开始就有所差异。这种在认识上的差异又影响其后的学习进程。

·操作主义的自主学习研究

操作主义理论最早的构建者——斯金纳(Skinner)对于自主学习过程的研究成为对自主学习最具影响的一种观点。一个人的自我监控反应在方法上必须与外部强化刺激相联系，自我监控的反应被看做是反应相互控制的联结，这种联结的形成是和外部强化联系在一起的。通过“刺激——行为——结果——强化”的程序来激发和促进自主学习。

操作主义的自主学习过程主要由自我监控、自我指导以及自我强化三个过程构成。它主要强调外部环境对自主学习的控制作用，更加注重自我强化在自主学习中的作用。由于自主学习是一种与外部相联系的反应过程，而这种反应的形成又往往表现为自我监控反应与自我强化物或外部强化物相互建立的联系，从而导致的有效模式与强化物的结合体现。可见，操作主义过分强调外部环境对自主学习的制约作用而不太注重个体的自我调节。

·维果茨基学派的自主学习过程研究

维果茨基认为，个体对行为的控制和调节，在很大程度上是一个言语过程。自我调节行为受个体内部自我言语指导的影响。由此得出:自主学习本质上也是一种言语的自我指导过程，是个体利用内部言语主动调节自己的学习过程。其中以麦臣鲍姆(Meichenbaum)于1997年所编制的训练程序最具有代表性:认知示范——外部指导——自我语言——消退的自我指导——内部言语——自我指导。

·认知结构论的自主学习过程研究

认知结构论最具代表性的人物利斯和拜尼斯(Paris＆Byrnes)研究得出:每个学生都是在学习活动中构建起自己的学习内容，即自我能力、努力程度、学习任务以及学习策略等四个方面。自我能力主要涉及对个人学习能力，学习动力的认识，在自我监控下对预期的学习结果加以控制。努力程度主要体现在关于成功和失败以及行动的解释上。在实际的学习活动中，如果学习者具有自我负责的意识和较高的能力知觉，知道如何努力，能够设置合适的学习目标，有效地分析学习任务，并能够独立灵活地使用学习策略，计划、监控自己的学习过程，其学习就达到了自主水平。

·现象学的自主学习过程研究

现象学十分重视自我调节的心理机制与内部影响因素，认为自我概念会对自主学习起到自我调节行为。现象学把自主学习过程分为:设置目标、制订计划、选择学习策略、行为执行和评价。教师应帮助学生消除自我怀疑感和自我评价，通过树立自信心和形成适当的自我概念来促进学习者的自主学习能力。

·自主意志论的自主学习过程研究

自主意志论更加注重人的意志对其自主学习的影响。学生学习的自我调节实际上也是一种意志控制过程，意志成分控制着人的学习行为，使学习者克服困难、坚持进行学习。学习者作为学习活动的主体，是行为活动的执行者。考诺(L.Corno)于1986年把自主学习过程分为:认知监控过程、自我监控的内部过程和自我监控的外部过程。在此基础上，考诺再一次把自主学习过程细分为:内隐的自我控制过程，包括认知监控、情绪监控与动机监控三大类，是自主学习的关键过程以及外显的自我控制过程，包括学习环境中的事物控制与任务控制，是培养学生意志控制的过程。自主意志论认为，自主学习过程应强调训练和提高学习者对内隐和外显过程的意志控制力的加强训练。

·社会认知论的自主学习过程研究

自主学习的社会认知理论是班杜拉(Bandura)的学生及其追随者们所创建的。其中，他的追随者之一——齐莫曼(Zimmerman)于1989年在班杜拉的观点之上提出了自我调节学习过程不仅由个人内部因素(如自我效能感、学习策略、设置的目标，归因和情感等)决定，还要受到环境(如学习帮助、学习榜样和学习的物质环境等)和行为过程(如对学习的自我观察、自我判断、自我反应)的影响。这三者相互作用，相互影响。齐莫曼认为，自主学习又可以分为三个阶段:计划阶段，包括任务分析、目标设置、策略计划、自我动机信念、自我效能、结果预期、内在兴趣(价值)以及学习目标定向等。行为表现阶段，包括自我控制、表象、自我指导、注意力集中、任务策略、自我观察、自我记录以及自我实验。自我反思阶段，即自我判断、自我评价、因果归因、自我反应、自我满意的情感以及适应性或防御性。这三个阶段在自主学习活动过程中，相互作用并相互影响，形成了一个学习的共同体。

(二)大学生英语自主学习的自控性过程

建构主义教学观倡导学生以自己的经验为基础来构建意义，学习不是知识由教师向学生的传递，学生是知识的构建者，而这种建构是不可能由他人来替代的。在学习过程中，学习者的主动性和建构性都将得到发挥。作为学习过程的主体，学生应该为自己的学习过程提供原动力，学生应学会自我调控自己的学习过程。

大学生英语自主学习过程大致分以下四个阶段:自我认识、自我设定、自我调控以及自我反思。下面逐一进行阐述。

1.自我认识

自我认识是自主学习的基础，是关于个人自身特点的认识。学生应该在学习活动开始之前，全面、细致地了解自己，包括自己的优势、劣势、志趣、情感、语言能力等特点。然后才能根据自己的实际情况，合理利用并开发自己的各种潜能，选择适合自己的学习策略，达到最佳的学习效果。

1)对个人智力水平的认识。

智力是搞好学习的基础，是有效地进行学习的基本要素之一，决定着学习的质量、数量和方式等。在学习活动进行之前，学习者必须要了解自己的智力水平，在此基础上选择适合自己智力水平的学习内容、学习进度和学习方式。

智力水平的认识应从以下几个组成部分来进行理解:

第一，对注意力的认识。注意力是指人的心理活动对一定事件的指向和集中，即意识的警觉性和选择性的表现。人类的一切心理活动都有注意力的参加，否则不仅智力活动不可能进行，甚至连情感、意志都无法维持。因此，学习者必须了解自己的注意力活动的特点、规律，排除影响自己注意力的主客观因素，培养良好的注意品质，选择有利于加强自己注意力的学习方法，为构建自主学习打下坚实的基础。

第二，对观察力的认识。观察力是在有目的、有计划以及有思维积极参与的感知过程中，逐渐形成的一种比较稳固的认识特点。人的智力活动是从观察开始的，在学习过程中，认真观察乃是获得知识、技能，搞好学习的一条重要途径。

第三，对记忆力的认识。记忆是对事物的识记、保持和再现。记忆是信息的输入、编码、储存和提取。识记是整个记忆过程的基础和前提，是把关于事物的知识经验输入头脑，进行编码的过程。记忆力是智力活动的基础，它为智力提供必要的信息，没有记忆力提供的丰富的信息作为基础，智力将成为无米之炊。没有记忆力，学习也是无法进行的，没有记忆，知识经验在头脑中转瞬即逝，不仅无法获得新知，旧知也会无法巩固，学习活动也无法进行。学习者对于自己的记忆力水平、记忆规律、品质等特点的了解则是必须的，只有知晓自己记忆知识的能力，并掌握有效记忆策略，才能使自主学习有效、扎实。

第四，对想象力的认识。想象是在外界事物的刺激之下，大脑对各种已有的事物印象进行新的组合，从而形成与原有的事物形象大致相同甚至是大相径庭的崭新形象。想象也是人在已存于头脑中的原有事物的基础之上形成的。对于英语学习而言，想象力是必不可少的元素，它使学习活动富有生动性和创造性，使学习活动充满生机和活力。在自主学习的过程中，学习者不会被动地接受现成的知识，而是积极主动地把自己的想象力放到学习活动中，把死的知识变成活的知识。

第五，对思维力的认识。思维力是对所学内容的内部关系的洞察或彻底把握内部关系的本领。思维力在智力中占有极其特殊的位置，许多思维的方法，如比较和归纳、分析和综合，抽象和概括、系统化和具体化，演绎和归纳等都是运用思维力进行操作的方法，而在自主学习活动过程中，这些方法都是缺一不可、至关重要的学习方法。

2)是对个人非智力因素的认识。

非智力因素是指那些不参与认识过程，但是对认识过程起直接制约作用的心理因素。主要是指动机、兴趣、情感、意志、价值观等。非智力因素在智力水平相当的情况下，有时还会起着决定性的作用。比如，坚强的毅力、乐观自信、敢于冒险的进取精神等。非智力因素的认识包括以下几个方面:

第一，对个人情感的认识。情感是人们对于外界事物的体验，是一个人面对外界事物时与自己已经形成的思想之间发生联系的亲身体验。情感作为一个重要的非智力因素对于智力的发展也起到很大的支持作用。成功的学习是离不开一定的情感的。没有情感的支持、激励、调节，学生的学习将变得枯燥乏味、缺乏情趣。因此，学生应学会利用积极情感，用理智支配情感，对学习产生积极的作用。

第二，对于个人态度的认识。态度是指个体对人、对事、对周围世界所持有的一种一致性的倾向，是一种影响人的外显行为的内在倾向，还有一定的情感与认知成分。在学习过程中，态度影响着学习者对学习内容、学习时间、学习环境等的选择，并能影响到学习者的主观能动性。

第三，对个人学习兴趣的认识。学习兴趣是学生在学习活动中对学习内容与学习过程积极参与的一种最直接、最活跃的意向心理因素，通过它可以把学习化为一种求知欲望和心理追求，从而焕发学习的动机。学习者应在学习开始前了解自己的兴趣爱好，根据自己的兴趣合理安排自己的学习过程，并在学习过程中培养对所学内容的兴趣爱好。

第四，对个人价值观的认识。价值观是人们对于客观事物的认识和看法，是外在事物在人的意识中，经过人的思维加工所产生的结果。一个人的价值观一旦形成就往往决定着他的情感态度，从而影响到个体的行为选择。价值观不同，对于同一事物的评价不同，所采取的对待方式当然也就有所不同。

第五，对个人学习习惯的认识。习惯是一个人在长期的生活中逐渐形成的，一时难以改变的行为或倾向。良好的学习习惯，则是学生在较长时间内的学习活动中形成和巩固下来的学习行为倾向和思维定式，它对学习的过程、质量与效果将产生积极的影响。只有当学生养成了良好的学习习惯以后，他才能够顺利、有效地进行自主学习。良好的学习习惯就是要养成善于学习的习惯。在自主学习过程中，学习者必须了解自己的学习习惯，它不仅能够帮助学生选择学习目标、学习时间、学习环境等，而且也能够树立起他们在学习中的自信心，使他们在学习中感到轻松、快乐。

第六，对原有知识结构的识别。学习者在日常生活中已经形成了丰富的生活经验以及基于这些经验基础之上的一系列认知结构，建构主义学习观认为，学习是学习者根据自己已有的知识经验对外来信息进行主动地选择和加工，继而内化为自己的知识。一个人的头脑里知识的储备量越多，越有利于自主学习。当然，这并不是说知识的储备量越多，自主学习能力就越强。只有掌握了相应的策略性知识，才能成为自觉的自我调控者和自主学习能力较强的学习者。

2.自我设定

自我设定是自主学习的核心内容。学生在充分了解了自己的实际情况之后，就会选择相应的学习方法、学习内容、学习环境等来完成学习活动，自我设定主要包括自我确定学习目标，找到适合自己特点的学习方式，自订学习计划，选择学习内容等一系列的学习活动。

第一，学习内容的设定。学习是以一定的内容作为其对象的，不同的内容要求学习者对自己的学习安排也不尽相同。学习内容的选择要为学习者学习目标的实现服务，对于学习内容的选择、安排要以学习者的原有的知识结构、学习习惯、智力水平等为基础，原则上要适合学习者自身的特点。当然学习内容还应与学习者生活相联系，切忌脱离学习者的生活情境。

第二，学习时间的安排。有效、合理地利用时间是提高学习效率的一个根本保障。有效的时间管理可以促进学习，并增强学习的信心。因此，在自主学习过程中，为学习安排最佳的时间是保证自主学习得以顺利完成的一个重要因素。

第三，学习环境的优化。从学习型社会的角度理解出发，学习环境大致可分为学校环境、家庭环境、社会(社区)环境等。一定的学习环境会对学习者自主学习产生很大影响。学习者选择学习环境时要在满足必要的自然条件的基础上，采取有力的措施改变不利的环境，充分利用有利的环境，如寻求教师、同伴的帮助，利用自主学习中心、网络资源、图书馆等。

第四，学习计划的制订。学习计划是学生对自己未来学习活动的设想与谋划，它的核心是正确处理学习时间与学习目标、任务等相互之间的关系。学习计划中目标的实现对学习者是一种激励作用，而计划本身对学习过程又具有指导作用。学习者应尽可能地发挥自己的主观能动性、制订出适合自己的学习计划，并实现相应的学习目标。

第五，学习目标的确立。学生基于对学习任务的分析，对自身能力的判断，对学习结果的预期，确定自己的学习目标。但学习目标不是外部或他人给确定的，而是形成于学习者个体内部，是学习者自己制定的。在自主学习过程中，学习目标定得适当，就容易激发起学生的信心与成就感，从而产生积极的学习行为。当然，学习者的学习目标也不能盲目制定，需要依据自身的实际情况、学习能力、学习时间、学习环境及学习潜能等作为参数来制定出适合自己的学习目标。

3.自我调控

自我调控是自主学习的实现途径。主要是指在自我认识和自我设定的基础之上，积极主动地将其付诸行动。

第一，自我观察。自我观察是学生对于自己学习过程中行为的自觉观察。通过自我观察，学习者可以发现自己学习情况的进展与学习目标的差距，自己的学习进展程度是否良好，学习方向是否偏离以及学习策略是否得当等。另外，自我观察对于学习过程的顺利进行有一定的监督作用。

第二，自我调节。自我调节是学习者在学习过程中，根据自我观察的结果及时调整学习进度，对不适当的学习进程、学习方法进行调整，把偏离目标的学习活动纳入到正常的学习轨道上。自我调节是学习者进行自我调控的关键步骤，是影响学习结果好坏的重要因素。随着对自我调节的深入研究，国外的学者把自我调节分为由认知调节、动机—结果调节、行为调节、内容调节等四个方面。学习者对于学习行为的调节，也是个体的内在强化的进程，是个体调节自己学习行为的过程，这一过程离不开个体对自己的学习计划和学习目标与现实的学习状况加以对比和评价。

第三，意志控制。在自主学习过程中，自觉地排除干扰和诱惑，对自己实行有效的控制，最终实现自己的学习目标。意志控制是使学习得以进行下去的力量，对学习活动有很强的维持和保障的作用。

4.自我反思

自我反思是学生自觉地对自身的学习活动进行回顾、思考、总结、评价、调节等。自我反思是学习者在学习过程中的双重角色的绝好体现，既是实践者又是评价者，既是学习者又是教育者。学生只有学会了反思，才会促使学生自行调节学习策略，选择学习方法，从而提高学习质量和效果。

自我反思分为自我总结和自我评价两个部分。学习者的自我总结进一步加强自身自主学习的能力，如优化学习方法及学习策略。另外，通过自我总结，学习者可以对自己的学习情况进行分析，发现学习中存在的问题并予以自我纠正，以取得良好的学习效果。

自我评价是学习者对自己的学习过程及结果进行自我评估，是一种自我审视的行为。自我评价既有提供学习反馈信息的作用，同时又可以影响到下一次的学习动机、自我导向和自我认识。积极的自我评价有利于学生复习巩固知识，养成良好的学习习惯，同时还有利于学习者进行自我教育，发展学习者在学习过程中的主体性。

自主学习开始后，整个学习过程通过自我监控的反馈与自我认识、自我设定、自我调控以及自我反思相互作用，一起在教师的指导下构成回路，循环反复，使学习者能随时根据自己对学习活动的认识，不断进行调节、改进和完善，使学习活动不断向预定目标接近。

但是需要说明的是，学生的自我监控以及教师的指导性在整个学习过程中也是不可缺少的部分。大学生由于他们的年龄和心理特点，与小学生和中学生相比，自主学习能力较强，在学习的过程中，很多阶段完全可以自主进行，从而充分体现出自主学习的理念。

二、大学生英语自主学习资源设施建设

传统的大学英语课堂教学环境与构建自主学习所需的学习资源设施有较大的差别。学生在进行自主学习中所采用的实物设施、设备以及部分家具，在激励学习者的学习动机方面均起着重要的作用。而学习动机则是构建自主学习必不可少的因素。不论自主学习构建在任何地方，这些自主学习资源设施都必须给予考虑，比如重新安排、布置教室里的家具，以及创建自主学习中心等。

(一)教室里的学习资源设施

由于自主学习过程的特点，很多自主学习完全可以安排在教室里，教师和学生是教室自主学习的主要构建者。表3－1主要阐述了每一种自主学习活动体系所必备的设施以及家具。

表3－1　自主学习体系以及所需设施及家具

从该表的整个活动体系来看，根据教室的综合特点，学生在教室里的自主学习活动首推流动商店、市场售货亭、义卖以及现款自运商店等活动体系。

教室里的英语自主学习应当让学习者成为设施的主人而非使用者。在课堂里实施自主活动，教师应具备快捷、轻松地改变教室物品不同位置设置的能力，这样学生才能很随意地用自己的方式组织学习活动。比如，话语角用课桌分开一个教室的角落便可形成，个人视听区则可把桌子移至某个角落即可构成。表3－4进一步说明了如何有效地把传统的教室设置转变成为自主学习环境。

表3－2　自主学习活动的教室安排

表3－3　自主学习参考教室布局(一)

表3－4　自主学习参考教室布局(二)

另外，自主语言学习教室里的设施和家具的设置以及布局也要注意以下几个问题:

书橱　教室里可以设计并摆放一个大的书橱作为自主语言学习书橱。所有英语自主学习相关的资料都可以存放在该书橱里，这样，方便学习者可以在进行自主学习时随时拿到所需资料。

盒子　各种盒子(不论大小)都可以作存放资料的物品来使用。这些盒子可以从书橱里随时随地移动。以便学生们可以随手拿到所需学习资料。

桌子　简单地挪动教室里的桌子，教室在短期内便可改造出各种功能用途的语言区，而每一个语言区都可以为培养学生们任意一语言技能而服务。

小推车　教室里的小推车可以方便各种自主学习资料在教室里的任何范围内活动。另外，小推车还可以从一间教室向另一间教室移动，以形成教室间的资源共享。

在教室里实施自主学习，有助于形成方便、快捷的自主学习氛围。但有时在教室里仍会引起不必要的混乱局面，因此，教师在实施自主学习活动之前，应提前做好准备:一些小的课桌，椅子的微调可以放在活动之前完成。有的学校里的桌椅是固定在教室里的，这时，更需要教师大胆创新，运用各种创新方式来改变学生大脑里的抽象设置。比如可用彩色塑料作为分隔物用来划分每一个功能区，蓝色塑料用于听力区，红色塑料用于阅读区等。

教师在大胆改变教室设施的设置以满足自主语言学习之用时，可让学生直接参与到教室里的各种布局，而这种“主人翁”感能够激励学生快速进入到英语自主学习中来。

(二)图书馆里的自主学习资源设施

学校里的图书馆通常十分适合构建一个小型的自主学习场所。当然，这需要学校里其他同事的鼎力相助。首先，校长和图书馆工作人员应当协商并同意把图书馆里的某个区域作为自主学习的学习区域。图书馆里大量的地理空间、书架以及书橱均为自主学习提供了较为有利的条件。最适合图书馆情境的自主语言学习活动体系有:精品店、音像租赁店、廉价商店以及现款自运商店。

图书馆里的自主语言学习区域是一种完全不同的学习环境。学生、教师与图书馆工作人员之间应相互协商，并在某些问题上达成共识。比如，图书馆里可以发出很大的声音吗?学生们可以使用图书馆馆藏的各种资源吗?使用馆藏资源的时间、地点以及是否会额外地增加图书馆工作人员的工作负担等。一旦这些问题大家达成共识，那就可以在图书馆里建立自主语言学习区域了。但仍要注意以下问题:

·不要扰乱图书馆里以往安静的读书环境。

·维护并保持与图书馆工作人员良好的合作关系。

·挑选出图书馆里的一个区域作为自主学习活动之用，而并非大肆整合图书馆资源来唯我是用。

·让学生参与到早期的自主语言学习材料的开发。

·充分利用图书馆资源作为学生们课后作业的辅导功能。

·调整课堂时间，以便学生可以进入到图书馆来使用所需的各种学习资源。

(三)自主学习中心的构建

自主学习中心(Self-access-centres)有两种资助形式:启动资金以及流动资金。启动资金可以用来购买自主学习中心所需的各种设施。流动资金是用来每年对自主学习中心进行维护所需的钱。比如:工作人员的薪水、取暖设备、维修费、购买新硬件、文具费、清洁费、员工的培训等等的费用。

作为专用的自主学习中心，以下的活动体系最适合在SAC里构建:精品店、音像租赁店、科技商店、超市、现款自运商店以及活动商店等。

1.自主学习中心的空间

自主学习中心的构建究竟需要多大，并需要容纳多少学生来中心学习?这些通常都是自主学习中心管理人员所需要考虑的问题。香港城市大学的自主学习中心占地258m2，一次可容纳86名学生在中心学习。剑桥大学的自主学习中心占地300 m2，可容纳100名学生。曼谷的Chulalongkorn大学建设的自主学习中心占地800 m2，可容纳102名学生学习。正如以上的例子说明，专用的自主学习中心是需要相当的土地面积来计算并建设的。构建自主学习中心某一固定空间里使用者人数计算的参考公式:［固定空间］－［设施空间+活动区域+资料存储空间+职员活动空间+走廊+通道+紧急出口］=任意时间内大致的学生人数。

自主学习中心所需空间里固定使用者人数计算的参考公式:［个体空间×任意时间大致的学生人数］+［设施空间+活动区域+资料存储空间+职员活动空间+走廊+通道+紧急出口］=所需空间。

在构建自主学习中心时，教师需计算出能容纳多少个学生进入中心学习，以及需要多少面积才够建立起自主学习中心。当然，教师还得考虑职员办公室以及各种设备、资料存放点，以及开展各种自主学习活动所需的空间等问题。

2.构建自主学习中心所需的准备工作

自主学习中心的管理者在构建中心之前，应当做好充分的准备。首先他们需要一份需求分析报告，然后作出决定:应当采用哪一种体系去构建自主学习中心，当然，也要尽可能地去学习其他自主学习中心的做法和优势。参观已建成并投入使用的自主学习中心可以帮助管理者做好自我培训的第一课，帮助他们发现存在的问题并在日后工作中尽量克服与避免。

自主学习中心的构建在某种程度上可参阅大型商场的购物环境理念中独特的构思。比如，新的学习资料应陈列在入口处;颇受学生们欢迎和喜爱的学习资料应在中心里随时可以拿到;每逢某个节假日，与该节假日有关的资料应像广告宣传一样在中心里张贴;自主学习中心工作人员应采用正面的、鼓励的方式来回答学习者的任何问题;自主学习中心的管理层人员名单应当公诸于众，这样学习者有问题时才能知道应该找谁来进行处理;各种资料的学习用途及其目标应清楚地陈述;自主学习中心应该向学习者提供咨询服务;自主学习中心也应该有让学习者对服务及资料的质量进行反馈的“通道”，并有一项鼓励学习者进行反馈的措施;自主学习中心应在任何时间均以满足学习者需求为宗旨，向学习者开放;自主学习中心应帮助学习者组建相应的学习社团;自主学习中心应向学习者提供舒适的学习环境;自主学习中心应拥有先进的科技手段及资料来源。另外，搞好安全体系的建设以保障中心里的所有物品的安全。

3.家具

家具在构建自主学习中心时也起到一个十分关键的作用。各种家具都能够运用在自主学习中心里。家具用途清单提供给了自主学习中心管理者们在构建中心时每个具体的用途，在很多种情况下，自主学习中心仍然得尽量使用已有的学校家具。

座位　座位和座位的安排应当首先给予充分地考虑。所有座位必须得保证结实、耐用。书桌旁适合安放凹背单人座位，转椅适合安放在计算机前，休闲阅读以及看电视适合坐在软沙发上。

桌子　自主学习中心里的桌子的购置及安放首先要考虑自主学习中心的空间、经费预算以及不断发展的自主学习体系等问题。当然，不同的活动区域也适合摆放不同的桌子:工作桌用于写作;电脑桌及小桌子适合于自己独立地学习;休闲区则可以摆放咖啡桌、矮脚桌等。

书架　书架可以用来存储或展示。用来存放书籍的书架应该可以灵活地随处拖动，低层书架作为隔断十分有用，让学习者有分隔的空间感。杂志陈列在书架上，新杂志应摆放在书架的上层，旋转式书架用于摆放音像资料。

书橱　书橱在自主学习中心里是基本的办公用品。很多的自主学习中心也使用开放式书橱作为悬挂式书架用来存放特殊资料。

文件柜　文件柜是最基本的办公用品，如果仔细地标识，文件柜也可作为学习者在自主学习中心里的工作列表。许多的资料就可以不用占用很多空间，放在一个文件柜里。

隔板　轻巧且可移动的隔板就像书架一样，可以用来隔开空间。它们大多十分轻巧，可以快速地把一个空间分为几个语言学习功能区。

另外，在自主学习中心里在还应有以下家具:黑板(可以倚墙，也可随处移动)、粘贴板、伞具以及寄存柜，可以让学生在进入自主学习中心之前将自己的私人物品存放好。

4.设备

自主学习中心里通常都有一些技术设备，比如计算机、卫星电视、激光影碟机等等。在购买并安装这些技术设备时，自主学习中心的管理人员往往要考虑其价格、实用性及维护等问题。

高科技设备往往可以吸引学习者探究并使用这些设备，自主学习中心的工作人员也应当学会使用这些科技设备。以下这些科技设备在自主学习中心颇受欢迎:

录音机　学习者可以自行录制自己的发音过程、语言使用技能等，并和同伴完成听力任务。这样，在任务结束之后，可以自行与原音进行对比，并自我发现错误。有一些自主学习中心也有可供学习者租赁的小型随身听，学习者可以在中心里的任一地方收听英语调频节目。

计算机　在语言学习任务当中，计算机有三种用途，我们常说的计算机辅助语言学习(CALL)就是在这种情境下产生的。首先，计算机有着为语言学习专门设计的许多计算机程序。第二，文字处理已经被越来越广泛地运用在提高写作技能上。第三，网络学习(在线学习)已成为语言发展的重要活动。因此，计算机具有高科技的自主学习中心里的普遍受到大家欢迎的特征。如果将计算机运用到自主学习中心，那么教学上以及科技方面的支持用于提高其使用效率、跟上快速创新的语言学习步伐是必不可少的一课。

多媒体已成为自主学习中心里的软件开发重要的补充部分。多媒体主要支持图像清晰的移动电视、立体声效果、同步录音(识别)以及高清晰度影像等。当然，目前在多媒体的软件和硬件开发上还存在着一些不太协调的问题。

计算机硬件的使用应当时时给予更新换代。在购买时，要注意购买可提供技术上支持的最新版本。

光盘、光驱　已成为多媒体的重要的特征，光盘可用来划分多媒体软件，尤其是当其容量太大无法存储在软磁盘上。由于光盘光驱的转换速度已被大大地提高，快速的光盘光驱可以支持快速的资料下载，而这种快速下载则会影响多媒体的影像质量。大部分的光盘光驱都可播放多媒体资料、播放录音资料以及电影等，但有的多媒体还无法兼容DVD设备。

放像机　许多当代的语言教科书都配有供学习者语言练习使用的图像资料，这些当然也适用于自主语言学习活动。放像机也在自主学习中心里大量地使用。放像机易于操作，且维修费较低。个人使用比小组使用放像机所需的观看荧屏更小一些。

激光放像机　大部分的电影刻录在激光光碟上就如录像带一样随处可见。激光光碟图像较为清晰，清晰度是放像机的两倍。这对语言学习者而言十分有益，因为可以大大提高音像资料声音及图像的清晰度。

关闭字幕译码机　大部分的音像资料在放映时都是图像和声音同时播放，而这种关闭字幕译码机在放映时则可依据实际的活动需要，关闭字幕或者影像。

卫星电视　卫星电视大大提高了学习者对所学语言的摄入。卫星电视一个重要的特征是学习者可借助图像和声音收看英语频道的电视节目，学习者不但学习了英语，而且也享受到了电视所带来的快乐。

摄录一体机　一个专门的自主学习中心可向学习者提供单独的一个房间，在那里学习者可以自己把学习任务用英语制作成录像带。在正式的口语活动表达之前学习者可自己进行模拟训练，非常实用。摄录一体机易于操作，且价格也便宜。向学习者提供摄录一体机，实际上是向他们提供了一个自己说英语的机会，这种做法在课堂实践中已证实颇受学生们的欢迎。

卡拉OK通过音乐学习一门语言在时下很时尚。学习者不仅可以娱乐，还可以练习一门语言的发音。如果要购买一套卡拉OK设备，一间独立的、隔音效果不错的房间应纳入考虑范围之内。

复印机　在自主学习中心里，学习者不允许外借有关书籍或资料。管理人员可适当考虑，安放一台复印机以供学习者使用。

如下图所示，香港科技大学构建的自主学习中心构建的实物

结构图和平面图。

香港科技大学自主学习中心的实物结构图和平面图

注: 1.大厅　2.办公室　3.讨论间　4.听音室　5.放像/多媒体区域　6.阅读区/写作区　7.计算机工作间

三、大学生英语自主学习的语料库建设

在考虑英语自主学习材料时，时间和金钱是很有影响力的因素，然而总体教学目标及个人学习者的特定需求也是十分重要的因素。大学生英语自主学习的语料库建设应遵循以下几个原则:最适合学习者的英语学习需求;适合学习者学习时的学习情境;不超过学校时间、金钱的预算。更重要的是自主学习的语料库既要适合教室活动，也可用于自主学习中心的日常学习活动。

(一)出版发行的语言学习材料

购买一些语言学习方面的出版物(包括书籍、音像制品等)是开始构建语料库最好的方式，这是一种简便易行的办法。在购买之前，需要大致浏览出版商的书目，并征求那些有经验且阅历较为丰富的教师的建议是必不可少的程序。

1.出版物的优点

出版物用于自主学习具有以下的优点:

·实用性:在出版物的目录里，明确地告知了读者里面所包含的内容。

·经济性:相对于教师亲自编制材料的花费，现有的出版物是很便宜的。

·快捷性:出版物很容易就能买到。

·时效性:购买出版物可以大大降低教师用于自编材料上的时间及精力。

·专业性:出版商要出版一本书，他们首先就得确定这本书可以卖得出去。在出版发行之前，他们会邀请在该领域里的专家学者审定书稿，这样就确保了书籍的专业性。一些出版书籍包含一些即便是教师也无法编制的内容，比如字典、分类词典、短语汇编以及语法书等。

·规范性:出版物都经过了仔细的审核、校对，读者通常不容易找出出版物里的明显错误。出版物在语言的规范方面都比较值得信赖。

·丰富性:购买关于语言技能方面的出版物比较容易。此外，在某种特殊英语技能方面也有很多的出版物，如学术性写作、医用英语以及旅游英语等。

·熟悉性:自主语言学习者在语言学习课堂上见到这些出版物，他们会感到十分亲切。学习者也会很轻而易举地使用这些出版物。

·可用性:出版社的工作主要侧重于向读者提供学习材料的途径。这可以帮助读者用一种严谨的方式去完成他们的学习任务。

·展示性:向学习者提供尝试阅读不同出版物的机会，学习者可以决定究竟使用哪一种出版物好。

·多样性:出版物在格式和样式上均有不同，自主学习中心除了向学习者提供音像资料外，还可同步提供文字资料。

·趣味性:出版物在课本的设置上更富有吸引力，如彩色插图、绘画等。

2.出版物的缺点

·教室认识环境:大多数的出版物都是为课堂教学活动而设计的。活动通常要求两人活动或小组活动。这些虽然都可用于自主学习但不太适用于个人自主学习。

·教师指导:许多出版物都认定学习活动开展时，教师都应在场，他们总是设计出这样的英语教学活动:首先是鼓励学生用英语完成某种教学任务，然后教师予以指导、控制以及反馈等。而对于自主学习者而言，这些课堂活动就变得毫无意义。

·缺乏正常答案:并不是所有的出版物都附练习题的答案。出版商们开始转为向自主学习者提供参考答案。可是对一些无明确目标的练习答案也只能提供一些相关的建议。

·数量:大多数的出版物，尤其是教科书类的出版物包含了许多的学习材料。自主学习者在决定使用哪一部分内容上有不确定性，如果书本编写得较为紧凑，那就可能只用一部分内容而舍去了其他的部分。

·普遍性:出版物大都通俗易懂，只有这样他们才能在市场竞争中吸引更多的顾客。少量的出版物具有较强的地方特色，出版商们出于对商业利益的考虑，很少会出版一些富有争议性的书稿。但有争议的书往往能对语言学习产生较大的影响。

有很多方式能使出版物成为自主学习者灵活使用的语言资料。把书分成更小、更容易掌握运用的单元来应对数量众多的教科书里的语言资料，这样一来，学习者可根据自己的实际需要来决定采用哪一单元作为学习任务来进行学习。另外，在使用出版物之前要明确一点:很多书籍和音像资料均是为教师在设计教学活动时设计的，学习者在使用这些出版物时，教师要向学生提供该书的目录并作简单介绍。

目前很多大学英语公共课程可采用的教材十分繁多。笔者认为只要教材从编写结构、逻辑层次、语言知识、难易度等看来比较符合大学生英语认知特点，就可以参考部分内容作为自主学习之用。

(二)真实性语言学习材料

真实性语言学习材料是指一些以英语为母语的人在现实生活中所使用的语言材料包括日常会话、报刊、杂志、活页(小册子)、对外通告、教科书、电视、电影、广播电台以及各种音像制品等。

1.真实性语言材料的优点

Littleetal(1989)曾列举出了用真实性文本材料作语言学习材料的三个主要原因:真实性文本材料可能会激励学习者的语言学习，推进并加快他们的语言学习过程。如果大量地投放使用这些语言材料，逐渐迫使学习者采用渗入式来学习语言，即完全脱离母语的干扰。在自主学习中，学习者需要的正是这种“语言渗入”。

学习者使用与他们的专业领域相关的真实性语言材料来学习语言，这样才能直接把学到的知识用于其专业领域，如经济学专业的学生可参考学习商务英语。在自主语言学习情境下，大部分学生都带有功利性学习动机，如升学或找一份工作等。

学习者应尽量使用真实性语言材料，这样与持英语为母语的人交流，或阅读目标语言相关的报刊、杂志、音像制品时，才会更加得心应手。

2.真实性语言材料的缺点

诚然，不加任何修改地运用原始的真实性语言材料也会有一些缺点。

·语言的复杂性:真实性材料尽可能地使用目标语言的语法结构、词汇、语言情境等，正因为如此，这样的语言材料才具有真实性，然而却丝毫没有考虑到学习者的兴趣。更重要的是，这些真实性材料让语言程度低的学习者无法深入到真实性材料中进行学习。

·学习负担:真实性材料里可能包含一些偏字、生字，甚至是学习者不可能遇到第二次的生字。

·教学决策:自主学习中心如果大量地采用真实性材料作为其学习资料的一部分，作为自主学习中心的工作人员在选择真实性材料时应考虑:学生可能会怎样使用这些材料?他们必须具备什么样的语言知识?需要什么样的学习培训计划?他们可能需要哪些辅助工具?(比如字典、语法书以及教师指导等)自主学习中心的工作人员也应确保真实性材料的大量运用可以帮助学生完成真实性语言练习活动。

·习得:学习真实性材料可能耗时，有时甚至让学生在学习过程中有挫败感。

(三)特殊编撰的语言材料

有时，单靠出版物以及真实性语言材料无法满足学习者的学习需求，在这种情况下，语言材料就需要特殊编撰了。这就是我们通常所说的内部资料。

1.特殊编撰的语言材料的优点

内部资料既不同于出版物，又不同于真实性材料。内部资料通常在出版物的基础上节选出部分学习者适用的语言材料进行编撰，集合了两种语言材料的优点，对于自主学习的语料库起到了优化构建的作用。

自编材料的编撰主要有以下几种原因:由于各自的学习目标不同，学习方式的不同，文化背景的差异，语言资料在内容和形式上的多样性，为其他的语言学习材料作辅助工具，易于管理的需要，激励学生进行自主学习，费用的考虑，教师资源的开发，为了让教师全身心地投入到自主学习研究中，以及自编资料的先进性等。

2.特殊编撰的语言材料的缺点

·时间:首先，自编的语言材料都非常耗费时间。其次，时间和精力的大量付出，才能组织并协调好编撰工作。在编写工作开始之前，编写教师们要相互协调，相互适应才能最终实现编撰目标。

·质量:如果由一名经验不太丰富的教师来担任编写，那么由于材料缺乏实用性和精确度，其结果只能导致学习者拒绝使用。这对于学习者和自主学习中心的工作人员而言都会产生负面影响。

·数量:为材料编写确定现实的目标十分重要，不过，这也可能会大大局限了编制材料的数量。

(四)学生提供的语言学习材料

1.学生提供的语言学习材料的优点

自主学习者是编撰自主语言学习材料的一个重要来源。他们可以以这种方式提高自己语言学习材料的储备量。学习者可以成为现有语言学习材料反馈信息的提供者以及学习需求的分析者，他们所提供的信息可以调整学习资料的时效性。学生还可以作为编写材料的合编者，向教师提供相关的影像资料、语言游戏、练习册和一些辅助性的学习材料。除此以外，学生还可单独成为学习材料的编写者，这还可以成为鼓励学生开发学习材料的一次竞赛活动。学生也是真实性学习材料的提供者。如学生拥有的过期杂志，海外旅行带回来的宣传小册子，笔友来信的复印件，网络上的共享资源等。

让学生参与学习材料的编写，也是向学生们提供了一个让他们主动构建自己的学习环境的机会。在编写自主学习材料的过程中涉及的讨论和协商已成为他们学习体验的一部分，使他们有一种成就感，这大大推进了学生们在学习过程中完全对自己的学习负责的学习进程。

2.学生提供的语言学习材料的缺点

·对教师指导的需求:为了确保学生自编材料的质量，教师需要鼓励他们，并对其工作进行监控、编辑，这也给教师的工作带来了额外的负担。

·学生时间的局限:尽管学生们都非常希望能自编学习材料，但他们可能没有足够的时间来参与这项活动。这可能最终会导致编写工作的虎头蛇尾。

·学生的不满:学生可能会认为编写学习材料完全是教师的工作，如果有的学生不能真正领会活动的意图，他们可能不太愿意去做这件事情。他们也许会认为自己或是其他同学没有足够的语言知识去编写材料。

·学生需求的差异:如果学生需求有所差异，他们相互之间在编写材料时可能会有问题。

(五)普通语言学习材料的内涵

在所有的语言学习材料分类中，有一项叫做普通语言学习材料，它旨在向学习者提供一个可以多次使用的语言学习材料。特定的语言学习材料(前面介绍过的四种均是)则强调学习的内容。普通语言学习材料可以关注某一项特定的语言技能，但不会具体到某个语言点上。不论是特定的语言学习材料，还是普通语言学习材料都对自主学习起到了积极作用。前者为自主学习提供了教师般的支持，后者则鼓励学习者发现自己独特的学习方式并为学习者开发自己的学习自主性提供了一个途径。请参看表3－6(特定语言自主学习工作任务安排)和表3－7(普通语言自主学习工作任务安排)。

表3－6　特定语言自主学习工作任务安排

表3－7　普通语言自主学习工作任务安排

普通语言学习材料在编写上可能要比特定语言学习材料更困难一些，因为这些材料需要很灵活地囊括一系列可能运用到的资料和可用的学习方式。

1.普通语言学习材料的优点

·有效学习材料的开发费用:编写一份好的语言学习材料非常耗资费时。而普通语言学习材料能够向学习者提供很多的系列材料。另外，其费用也较低。

·与学习者相关联:学习者可能在具体的学习情境中按照普通语言学习材料学习，如此一来，他们的语言时效就与他们的语言需求紧密地联系在一起了。

·终身学习:普通语言学习材料向学习者推荐的这个学习过程，是在他们完成正式的学校教育之后，仍可终身使用的学习过程。只要学习者愿意，他们仍可继续用这种学习过程学习英语。

·责任、独立和自主性:普通语言学习材料要求学习者对自己的学习活动负责。他们需要选择学习内容以运用普通型学习过程，并在学习过程中进行反思以作出决定，哪些内容可以继续使用，而哪些内容则必须进行调整。这样一来，学习者逐渐在学习上独立于他们的教师，并最终成为完全的自主学习者。

2.普通语言学习材料的缺点

·缺乏准确度:普通语言学习材料通常不会向学习者提供准确的参考答案，尽管可以向学习者们提供核对答案的建议。有些学习者会认为这种学习材料令人尴尬。

·独立完成:普通学习材料工作任务表在某种程度上有点像DIY(Do it yourself)。在表上会有一些建议或指令，但学习者必须独自寻找学习内容。学习者或许会发现缺乏某种技能，而这种技能的缺乏可能会使其丧失学习的效率，尤其是那些学习自主性不太强的学习者。

·学习者的学习负担:普通语言学习材料相对于其他语言学习材料而言对学习者要求更高，他们得自己寻找学习内容，如何运用学习过程，寻找合适的方式对自己的学习行为进行监控，并学会反思自己的学习行为以便在以后的学习材料选择上作出恰当的决策。当然，有的学习者更倾向于特定语言学习材料的选择。

·无教师指导的学习:用于自主学习的语言材料都是无教师在场的学习活动。然而，大多数的自主学习材料都有教师的宏观监控，使用这种学习材料对于部分依赖于教师的学生而言可能更加困难。

四、构建学习者简介

在教育情境中尽可能多地了解学习者的综合情况变得十分重要。比如他们的需求、他们的学习方式、信念、态度以及学习能力等。学习者简介主要收集有关学习者在自主学习过程中:学习需求的分析、学习合同、学习计划、记录学习成果(自评、同龄人评、咨询教师的评价、教师的评价)以及反思学习行为等内容。建立学习者简介资料的目的是提供学习者在自主学习中当前的学习业绩以及可以开发的学习潜力，并自主监控整个学习过程，适时地调整自己的学习目标。对于教师而言，学习者简介的建立可以帮助他们在宏观上调控整个学习过程，对自主学习中心将来的规划、发展、预算等产生深远影响。

构建学习者简介需从两个分析结果开始:第一，学习者的学习需求分析以阐明学习目标。第二，对学习者目前学习能力的分析以明确学习者所能完成的学习活动。这两个分析结果可以帮助学习者确立学习目标及制订相应的学习计划。随着学习计划的逐步实施，学习者的学习成果就可能被记录下来。当然，在构建学习者简介时需要随时进行资料更新。

(一)学习者学习需求分析

自主学习者都应先分析一下自己的学习需求。这可以让学习者很自由地表达自己的全面观点，以便能够收集关于学习者第一手的、真实的资料。分析资料的收集可以多种方式来进行，如依据学习者的学习情境，学习者的心理成熟程度等。表3－8描述的是分析资料如何被学习者和教师所运用。

表3－8　需求分析运用模式

(二)学习者学习能力的分析

学习能力的分析可以通过测试卷或更加灵活的自主方式来进行。有的学习者可以通过课堂测试来对自己的学习能力有所了解。学习能力的描述基本上涵盖了某些语言技能。起初对学习者学习能力的评估资料可作为学习者首次进入自主学习体系学习时的主要依据资料。下面的表格是就“Speaking”的技能来描述一下学习者学习能力表现。

表3－9　“Speaking”技能的学习者反思

学习者简介同样可以向学习者提供反思自己学习能力的机会。学习者会记录下在完成某个学习任务时关于自己学习能力的评述(见表3－9)，这些关于学习者能力的评述与测试卷的评价分数所起的作用完全不一样，其目的是鼓励学习者能以现实的态度去反思自己的学习能力。

(三)确定学习目标及制订学习计划

学习者必须自己确定学习目标。教师可以帮助学生认清学习方向，并构建目标阐述，但不能代替学习者自主确定学习目标。如果他们不能明确学习目标的所属权，那么学习者也就不会负责去实现这一目标。

学习目标一旦被确定下来，学习者就需要据此来制订相应的学习计划。这是一种学习者在一定时期内完全投入到某种任务中的表现方式。当学习计划以书面的形式出现时，就能帮助学习者理智地了解到:实际运用到学习任务的时间是多少?在规定的时间内如何完成并实现既定的学习目标?

学习合同是确定学习目标，并致力于实现它的最有效的重要途径。学习合同是学习者、教师、自主学习中心的咨询教师三者之间的协议，它更加强调学习者在学习英语时全身心的投入，有时也要求教师参与合同的完成。学习合同的目的是鼓励学习者并让他们认真对待学习过程中的每一项学习任务或活动。当然，学习合同并不具备法律效力，只有刻苦努力学习的学生才会认真对待并主动地完成它。表3－10为我们提供了一份自主学习合同的样式。

表3－10　自主学习合同

学习者不论是否已签署了学习合同，只要他们按照以下做法，自主学习就一定能够取得成功:

·识别自己的学习需求。

·考虑自己的学习能力。

·确定能真实地反映学习者需求的学习目标。

·考虑可用的时间。

·制订一个切实可行的学习计划。

(四)记录学习成果

学习者简介的一个重要构成内容就是记录学习者的学习成果，主要包括:自评的结果，考试的结果，同龄人的评价，来自自主学习中心咨询教师的评价，学习者对自己学习成果的评价，任课教师的评论，学习者学习最佳业绩的实例(比如自己撰写的发言稿或一篇作文等)。

(五)更新学习者简介

学习者简介是一个活的文件夹。如果需让学习者简介充分发挥其作用，则需要对其资料进行不断更新，只有不断地向学习过程及学习成果添加新的数据资料，学生们才能阶段性地反思他们的学习需求。

更新学习者简介需要大量的时间。如果离开学习过程单纯地更新学习者简介，那么这个学习者简介就变得毫无意义。为了避免这一问题必须注意以下三个方面:第一，学习者应意识到学习者的简介资料不是与学习者学习任务相互分离，相反这是学习过程的一部分。第二，简介的实施必须要快捷、全面。第三，如有可能应保证充足的时间。在课程的讲授上，应为学习者提供足够的学习反思时间。在创建学习者简介时，语言训练计划(如小组讨论、口语表达等)也需要一定的时间。在自主学习中心里，学习者更新他们的简介资料是作为咨询任务其中之一的学习任务。

更新资料也因为学习者简介需展示学习者目前的学习能力状态以及可以提高的潜在性而显得十分重要。它是一个十分有效的记录，学习者通过简介可以知道自己已做到了哪一步，仍须努力的目标是什么?在逐渐熟知了自己的学习者简介之后，学习者即便已完成了正式教育，这也将会对日后他们的自主学习起到较好的监控作用。

本章小结

大学生英语自主学习的前结构状态包括自主学习的学习过程、自主学习设施、语料库的建设以及学习者简介等。在实施自主学习策略和学习方式之前，对这些问题的逐一阐述将使我们对优化自主学习方式，采取有效的自主学习方式起到一个十分重要的借鉴作用。自主学习的学习过程是通过主客体的相互作用，从而使主体形成独特经验的过程。自主学习中心的筹备与建立为学习者的学习环境提出了更高的要求，自主学习的语料库建设让学生由原来的旁观者，真正地成为自己学习的主人。学习者简介更加强调了学习者在自主学习应用策略之前，在各方面所做的前结构状态的重要性，以保证学习者自主学习的顺利进行。