大学生英语自主学习评价体系的构建意义

第五章　大学生英语自主学习评价体系的构建

大学生英语自主学习的评价体系是用来衡量大学生自主语言学习以及自主学习中心的有效性及实效性。随着教育创新的不断深入，自主语言学习就是否达到其学习目标需进一步进行论证。很多的大学也需要评估所投入的人力、物力的有效价值。在教育学中，评价的目的是为了提高教学实践，在自主学习中，评价体系主要是强调对学习的评估而非教学的评价。另外，教学资源管理的重要性评价也在自主学习评价体系范围之内。

一、大学生英语自主学习评价体系的构建意义

所有的体系在设计其推进学习效果时，都应该定期进行评估，尤其是这些体系尚未健全时。尽管英语自主学习体系的研究在很多大学都已展开，但在国内，大学生英语自主学习的具体实施还在逐步推广中。大学生英语自主学习体系与传统的教学体系不同，存在着很多的差异。因此，广大师生和学校的行政管理人员对于大学生英语自主学习的构建毫无经验，更无法谈其评价体系的构建及实施。

(一)评价的意图

大学生英语自主学习评价本身就应该作为英语自主学习任务中的一部分来进行构建，英语自主学习的评价主要取决于学习者个体的自我选择以及学校的要求，学生在是否评价，评价什么，何时评价以及如何评价等方面都具有完全的自主性。只要学生为某个教学计划而参与英语自主学习，就可以要求对自己的学习成果进行评价。对学生的评价方式也是灵活多样的，比如:同龄人评价、自评等。

自主学习者的评估结果，可能会对SAC的管理人员就如何更有效地帮助学习者在自主学习中心达到其学习目标等问题上有所启示，这是因为英语自主学习与传统的教室里的学习在评估方面具有很大的差异。学习成果可用来评判自主学习资源的有效性，从而有助于大学生英语自主学习的行政管理手段的实施和测评。当然，自主学习评价的主要目的还是对学习者的学习成果提供相关资料信息，比如在指定时间内的学习能力资料，一段时间以内的学习者的学习提高资料等。作为一个工具，自主学习评价对于学习者而言是一种评估其英语自主学习的有效性的方式。从某种意义上而言，自主学习评价可以向学习者提供反馈资料，尤其是在他们正在学什么、如何学习等问题上，可以重新审视自己的学习方式，也可激励以后的学习任务的实施。自主学习评价还可以看做是有效的语言实践以及作为测试的实践活动。

(二)评价结果的使用

评价结果的使用可用两个方面进行阐述:学习者反思以及评价结果的行政实用性。

1.学习者反思

学习的自主性与独立学习在表现形式上具体体现为是否进行学习者反思。英语自主学习评价为反思提供了相应的机会以及可能性。评价可以帮助学习者对于自己的学习能力了解得更清楚，激励学习者进行反思以及为他们的学习成果提供相关资料，由此自主学习评价可以帮助学习者了解他们所参与的各种英语自主学习活动的价值。评价结果不应成为当学习者就如何提高学习方式的有效性时，唯一考虑的因素，它们还可以作为其他的用途，评价结果可以成为学习者与自主学习咨询教师的讨论的一个有效的开端。

2.评价结果的行政实用性

自主学习评价的结果可以成为行政管理手段的一个有效工具，比如，各种花费的认定。教师和自主学习中心的管理人员应当就如何有效使用评价结果定出规范的条例，不同评价的结果应用不同的方式去反馈。

如果小型评价的主要目的是鼓励学习者反思以及学习提高，那么评价的实质毫无风险，评价结果应是个人的，除非学习者希望与他人进行分享。学习者进行自评时，自信心并不是唯一的因素，当然也就不可能在进行同龄人评价时成为一个问题。英语自主学习评价会涉及教师，教师应意识到对于评价体系的成功，学习者自信心的重要性。如果教师没有取得学习者的信任，学习者将会停止把使用评价作为学习反思的工具，而更愿意倾向于那些得分较高的评价。

大型评价与小型评价可能在所起的作用上有所不同，其评价结果也以不同的方式而被运用。所有评价结果的使用都应当让学习者有一定的知情权。学习者应该被告知评价结果将会:

·成为正式学习记录的一部分

·被公开化(如张贴在告示板上)

·用于统计资料分析

·用于评估自主学习及其设施

·用于学习者自我资料建设(如放入学习者简介中)

二、大学生英语自主学习评价的主体

传统的评价功能存在着较大的局限性，导致评价主体呈单一状态。自主学习评价主张主体多元合作，这样多元合作的主体群对被评价者的了解更深入、更全面，得到的信息更准确。运用多角度的反馈评价则可以减少个人偏见和评分误差，评价的结果将更加准确。自主学习评价既是对学生的评价、对教师的评价，也是对学习过程的评价。学生、教师和家长在自主学习评价中形成了合作伙伴关系。

(一)学生主体

英语自主学习本身就是以学生为主体的学习活动，学生应是自主学习的积极参与者，也是自主学习活动评价的主要构建者。自主学习评价本身也是学习过程中的重要一部分，学生通过自主学习的评价，实际上也提高了自主学习能力。评价的过程也是一种学习过程。这种活动既可以促使学生对所学内容的复习、巩固、归纳和综合，训练学生的基本技能，又可提高他们运用所学知识分析问题、解决问题的能力，有利于学生养成严谨、认真、负责的学习品质和个性特点。

如何发挥学生的主体功能，往往是每个学校改革的重点，这为邀请学生参与他们对自己的学习和评价产生了一定的作用。学生们非常清楚自己的优点和缺点，并乐意承担学习责任。给他们多一点学习权利，让他们选择学什么和怎么学，这样就能促进他们的学习。一旦成为自主独立的学习者，他们将对自己的学习负责，并在自主学习评价中发挥出不同于其他评价者的优势。

自主学习需要自主评价，学生是自主学习的主体，这就必然要求学生主动参与到自主评价主体中去。对于学生而言，培养自主学习习惯和能力是终身受益的。自主学习评价的目的就是为了实现学生的全面发展以及终身发展，归根结底是为了学生的发展。自主学习评价还是学习自主性的一个表现特征，是学生自主学习过程中不可缺少的一个环节，因此，有必要把自主学习评价直接地纳入到自主学习过程中。

在评价中，学生根据自己对先前学习表现的观察、记录，并评价自己在某一具体学习任务上的表现水平，能力倾向以及情感体验，记录自己在自主学习过程中需要监控的各个方面。如设定一定的自评表。表5－1提供了学生进行自我评价的一个基本范例。

表5－1　学生自我评价表

随着自我评价水平的逐步提高，学生自主评价的积极性也将越来越高，并逐渐培养自主学习评价的习惯。当学生学会反思自己的学习成就时，表明他们在很多方面已经自觉地在运用自主学习的策略。根据自己的兴趣、爱好在自己的能力范围内进行学习，对学习结果能进行自我总结、评价，进而自我强化。学生的自我评价既包括每一次学习反思，也包括一段时间的学习反思，如学期反思。

表5－2　自主学习评价学生自测问卷(注:在符合你的题后打钩)

评价活动应与他们的真实生活联系起来，构成学生生活的一部分，使学生开始内化评价标准并以这些标准作为自己日后努力的方向。学生在积极参与自主学习评价中逐渐由被动反应者转变成了积极的学习建构者。

(二)教师主体

教师作为学生自主学习的帮助者、促进者和合作者，必然对学生的评价起到指导作用。许多研究表明，学生对自己的学习结果认知并不全面、准确，因而评价需要多个主体从多角度的反馈才能帮助学生调整自我学习行为及其评价，增强个体的自我意识，提高学习效率。教师由于教学的专业程度较其他评价主体高，与学生的日常交往、教学互动较多，可以对学生学习情况进行长期的观察，因而教师对学生自主学习能力的评估具有独一无二的优势，往往能及时地、客观地反映学生的真实学习情况，并为学生进行自我评价提供了一定的范例。表5－3是教师对学生自主学习情况的记录表。

表5－3　教师对于学生自主学习情况记录表

在自主学习评价的主客体关系上，强调合作与交流，教师应激发学生在评价活动中的主体意识，教师与学生在互相信任，密切合作的基础上朝着民主合作的方向发展。教师应抛弃裁判式的评价方式，采用调动学生和与之相互合作的评价方法，与学生面对面地讨论以得出评价结论，教师和学生在评价过程中是主导与主体的关系。教师指导学生进行的自我评价，包括学生如何进行自我检查、自我总结、自我评价以及自我强化等方面。

教师还应对已经开展的自主评价作经常性的反思，简单记下学生或者自己在自主学习评价中做得较好的方法，以便能更好地对自主学习评价作出指导。

(三)家长主体

自主学习的自主性不仅体现在课堂中，更主要是表现在课堂之外。在自主学习评价中，家长作为孩子自主学习的重要观察者、建设者，能从另外的角度描述和解释学生自主学习的情况。家长在评价中的促进作用主要体现为对学生采用自主学习评价的理解和赏识，对学生和教师在评价过程中遇到的困难提供帮助，为家校合作，形成统一的教育合力而贡献力量。家长在学生自主学习评价中是信息的提供者、学生作品的欣赏者、评价的支持者。家长参与学生的教育越多，学生就越能体验到成功的乐趣。

但是，长期以来我们忽视了家长参与学生的学习评价，有的家长会认为，自己的文化背景会导致在评价诸方面与学校发生分歧，加上对课程的认知度较差，从而缺乏主动参与学生自主学习评价的信心。家长参与到学生的自主学习评价中，能够给学生提供更加丰富的学习资源和学习环境，最重要的是能为子女提供适合自己学习的一片天地。家长的评价更能形成学生积极向上的学习动力。

多元协商的评价主体，通过聚集学生及家长的力量，可以减轻现在主要是教师所承担的评价负担。同时，多角度、多主体的评价(如:学校以及社会，乃至社会的评价)也必然使自主学习评价显得更加客观、真实。

三、大学生英语自主学习评价的种类

在大学生英语自主学习情境下有5种自主学习评价，即教师准备的评价、一般评价、合作评价、学习者准备的评价以及评价资料包等。

表5－4　评价的种类及其使用情况

(一)教师准备的评价

教师准备的评价所需资料不仅是指内部资料也指出版发行的资料。内部资料包括专为自主学习评价设计的附着答题卡的评价资料;出版发行资料则包括教科书以及各种用作测试用途的资料，如大学英语四、六级测试、托福、雅思等，详见表5－5、表5－6。

表5－5　教师准备的评价表例

表5－6　教师准备的评价表例的答案卡

教师准备的评价在某种程度上类似于教室里进行的各种测试，但在使用方法上却大相径庭。学习者在如何使用这些评价及评价结论等方面有着更大的灵活性，比如，学生们可以选择做哪一部分的评价。学习者可以选择在学习过程中或合适的阶段里尽量利用好这些评价结果。

教师准备的评价可以由教师设计，使其有一定的控制力和标识性，即把教师准备的评价设计成为具有自我管理和自我标识的自我评价。评价的设计、操作、使用都时刻反映着学校的教学理念。

(二)一般评价

作为一个选择或是补充，教师可以试着设计向学习者解释，他们如何能构建自己的评价过程。一般评价主要包括以下资料信息:

·评价的意图

·对于学习者的优势

·操作评价的程序

·设计评价的程序

·建议的标识标准

·基于测试成绩以后的学习行为的选择

表5－7具体说明了一般评价的具体用途。

表5－7　一般评价表例

(三)合作评价

合作评价指的是学习者与教师合作参与的评价方式。师生之间的这种合作可以局限在评价的设计上或管理上，也可以延伸至评价设计以及管理的各个方面。

合作评价的评价内容与任何一种在这一节里讨论的评价方式颇为相似，只是在设计和管理方面有所区别。

(四)学习者准备的评价

学习者可以以自己的方式开发设计自我测评，并自我管理，进而自己评估所制定的自我评价。学习者准备的评价可以是自我测评，也可以是同龄人测评。学习者在开始设计自我测评时需要有一定的指导，一旦开始进行操作，他们会发现越来越容易用不同的方式去进行自我测评。学习者准备的评价应视为一般评价的最后形式。表5－8进一步举例说明学习者准备的评价及其操作作用。

表5－8　学习者准备的评价工作单

续　表

教师或者自主学习管理工作人员将会对学习者准备的最成功的评价作详细的记录，并提供给其他同学使用(这必须征得作者的同意)。学习者在无教师的指导下自主进行设计、操作评价资料，这也在某种程度上减轻了教师的评价负担，教师则可以空出时间来做其他的相关工作，比如，学习资料制作，咨询以及各种管理工作等。

(五)评价资料包

学习者可能会决定或被要求对于他们的评价工作做一个评价资料包。学生可以使用评价资料包来收集一段时间之内的学习成果，并通过评价得出其学习能力的综合情况。学生可决定把什么内容放至评价资料包中，以及哪一部分资料包内容可以用来评价。在一般情况下评价资料包可能由教师来进行掌控，有时同班同学也有可能掌管评价资料包并提供帮助。评价资料包主要包括学生自评，当然在最后的评价中，同学测评也十分重要。学习者在构建评价资料包时需要教师的指导，他们往往需要思考以下问题:

·评价资料包的需求

·制作评价资料包所需时间

·内容的选择

·评价的标准

向学习者提供一份帮助他们开始构建评价资料包的工作单是十分有益的，如表5－9所示。

表5－9　构建评价资料包工作单

每一种评价均有其优点及缺点，教师准备的评价有一定的实效，具有相当的专家权威性，可靠并易于操作，但评价实效并不是很高。一般评价在评价效率和专家权威性上具有一定的价值，但在实用性及可操作性上却不尽如人意。合作评价让学生参与整个评价的设计，评判标准等方面的活动，但其实用性却受到了质疑。学习者准备的评价缺乏专家权威性，从而导致其实用性和可操作性的降低。学生评价资料包的设计和内容选择上可让学生自主选择，但其权威性和实用性由于缺乏教师的参与而大打折扣。

四、大学生英语自主学习评价的工具

对于收集评价数据资料工具的选择，在某种程度上主要取决于评价的目的以及评价者使用这些资料的方式。表5－10向我们显示了数据资料收集工具的一般类型以及所收集的数据资料种类。

表5－10　评价数据资料收集工具

五、大学生英语自主学习评价的内容

正如其他的学习方式，大学生英语自主学习评价内容也有所不同。这种评价既可以是结构紧密的小型评价，也可以是大范围的大型评价。

(一)小评价

小评价可以发生在任一学习单元里，当学习者完成了某个单元的学习或某一段听力理解的学习任务之后，他们都希望能对自己的学习任务作一个评价。这些评价是小范围内举行的，这样才不至于在价值上超过学习者用在该学习任务上的时间。对学习单元的评价也是小型的，因为它们主要集中在评价学习任务的某个方面。小型评价在给学习者源源不断的学习动力方面发挥了很大的作用，并能鼓励学习者进行学习反思活动，这能适时地调整学习者的学习目标和提高他们的学习动机。

小评价最典型的是自评的方式，当然，如果是小组活动，学习者则更倾向于同龄人评价。当小型评价是由学习者自我监控时，什么时间以及在哪里进行评价就没有任何限制了，学习者也没有必要在规定的时间、规定的地点去接受评价。有些学习者在完成了一个单元的学习之后立即进行评价活动，另外一些学习者则会选择用一定的时间去反思所学到的内容，然后另找一个时间来进行自评。学习者往往按自己的学习步伐来进行单元的学习以及自评，学习者也没有必要为了应付某个小评价而匆忙进行单元学习。

小评价实施之后，学习者可以选择如何使用这些评价结果。他们可以把评价结果放入评价资料包中，也可以选择把评价结果拿来与任课教师或自主学习咨询教师相互讨论、协商，如果他们不满意此次评价结果，还可以对评价结果进行保密。可无论如何学习者都不能对评价结果采取置之不理的态度，因为小评价在学习者对自己的学习进行反思总结时起到了不可低估的作用。

一些教师认为自评的缺点在于学习者可以作弊。假如学习者记录下一些不真实的成绩，他们就无法成功地完成接下来更加困难的学习任务。另外，任何学校也不可能单凭学生的自我评价就给予该同学相当的奖励。因此，当他们迎接外部评价(大学英语四、六级考试)时，舞弊行为迟早都会暴露出来。如果学习者学习大学英语并非为了准备校外的各种测试，那么，他们选择自我学习是为了自我能力的提高，这种自我欺骗也就毫无意义了。舞弊是自评的主要问题，这一说法当然也就毫无根据。

(二)大评价

学习者在学习的过程中，希望能够全面地评价自己的学习成果。比如，在每一学年结束时，他们会更愿意评价在一年中所学到的知识。或者学校将会为自主学习者提供正式的书面测试卷，这种评价将囊括一系列的话题，比起小测试可能更费时。如果大评价是学校用来奖励学生的一种测试方式，那么，这种大评价应由学校的教师来具体设计，并实施。即便没有任何奖励、学习者也更倾向于接受高水平教师的测评，这样，学习者个人的学习行为表现就得到了专家的评定，而这种评定可能会成为评价资料包中重要的文件，尤其是对学生们毕业之后所面临的求职或者继续升学，都是重要的专家意见书。

大评价如果成为自主学习的有效评价手段，学习者应给予大评价足够的重视。当大评价成为所有参加测试的学习者都必须参与标准测试时，自主学习者将会学习同一种语言材料并不顾自己的需求、愿望以及能力而学习相同的知识。如果我们鼓励自主学习者提高其学习的自主性和独立性，那么不论是大评价还是小评价都不应成为标准化的测试。为了能使大评价更适合于自主学习的计划，这些大评价需要比起语言课程的各种考试更加具有灵活性。

大评价需要按照某种标准单元格式进行设计，学习者才能选择他们想要接受的测评。比如，他们可以选择阅读和写作进行评价而并非是说和听的技能测试。在每个单元中，也仍然有多种选择，如在阅读单元里，学习者可以选择从阅读的速度或阅读的学术文本等方面进行评价，如表5－11所示。

表5－11　自主学习评价单元中的多重选择表例

该阅读单元向学习者提供了想要测试的各种语言水平的多种选择，通过记录下学习者所做的选项以及他们所获得的分数，能让学习者在学习过程中具有较高的自主性，并能对他们的学习成果进行有效的评价。

当然，这种体系在自主学习者如何进行分配时间的问题上有一定的限制。从理论上来讲，自主学习者在评价方面应该没有任何限制并完全可能自主地激发自己的学习兴趣。在实际的学习进程中，学生们却需要学术成就的评价文件，将评价置于自主学习中并确保了评价成为学生们学术活动的主流。如果不这么做，自主学习将会形同虚设，并最终由于学生缺乏兴趣和需求而逐渐被人们淡忘。

(三)公共考试

大评价可以成为学习者以自主学习的方式来准备迎考的公共考试。公共考试并不是自主学习的全部评价。应当指出的是，这些考试是以自主学习设施的使用者为设计目标的，因此，用于考试的各种资料应具有可行性。学习者也应该意识到:他们需要调整他们的学习方式以更加关注应付考试所要掌握的知识而非他们想要学习的知识。

六、大学生英语自主学习评价的实施

大学生英语自主学习评价的实施，主要有四种模式:外部评价、合作评价、自主以及同龄人评价。

(一)外部评价

外部评价的资料准备无须学生的参与，其评价行为主要由教师和各类公共考试来进行具体体现。外部评价是学校和公共考试在被给予信任的基础之上而进行的评价活动，并通常是对所有参加测试的学生以相同的考试条件下而进行的。评价主要是由大学英语教学领域方面的专家(或教师)设计实施的。为了能使评价更加贴近于自主学习，在设计时应注意把评价内容细分为一个单元，次单元甚至是分为更细的评价内容。学习者可以任意地对次单元进行评价。这些评价都需要有十分详细的报告，以便在次单元的评价中也能记录下学习者所取得的成就。

(二)合作评价

合作评价主要涉及把教师准备好的评价资料与参与协商评价标准的学习者资料相互整合而形成的合作性评价活动。合作评价可由教师与学生共同参与，但它是一种协商性的评价实施过程。

(三)自评

自评可以作为教师评价的一个补充而非评价选项。它也不会干扰相对“正式”的评价活动，学习者在自主学习中，自评起到一个十分重要的作用。自评的资料可由教师来着手准备，也可以由学生或是由教师和学生共同协商而定，由学生们自己来实施。

自评在很多学校里不被当做奖惩举措评判的一个标准，然而却是评价体系的一部分。自评作为学习者自我资料的收集以及对构建学习者评价资料包是最具有实效性的。

(四)同龄人评价

同龄人评价长期以来一直是教室课堂实践的一部分，尽管并没有被教师看做是评价的一种形式。通过向学习者提供一系列的评价标准，并鼓励他们提高其评价标准，以此来提高同龄人评价的实用性。

同龄人评价的资料可由教师、学习者或教师与学习者共同协商来实施所致，同龄人评价主要用于小评价，当然，也有的学校把它作为奖励评价活动的其中一项评价行为。

总的来说，学校的奖励机制并不太认可自评和同龄人评价活动。这主要是因为大学生在进行自评时，很难制定和保持一种评价标准，这也可能是由于传统的评价方式，即评价的内容以及评价的实施所致。因此，学校更愿意把校外的各种测试当做校内奖励举措的普遍标准。

评价实施的目的主要是为了学习者的个人资料以自评或同龄人评价的方式更好地进行测评。评价逐渐成为一种工具用来提高学习者的反思以及学习能力的提高，而并非是一种用来描述和把学生进行分类的工具。

综上所述，自主学习评价的实施者不仅需要教师、外部测试，还需要有学习者和学习者相互之间的参与和配合。评价实施的模式可依据评价的意图而有所改变。教师和学习者都应意识到这种差别并挑选合适的模式为整个学习者评价体系服务。

本章小结

在大学生英语自主学习情境下有各种不同的评价模式，这些评价可能是教师准备的评价、一般评价、学习者准备的评价或评价资料包。另外，评价模式的实施也各不相同，包括外部评价、合作评价、自评以及同龄人评价等。评价的功能也有所差异。大学生英语学习评价大致可以划分为大评价、小评价。大评价强调按照学校评价标准而实施的评价活动;小评价则注重每一个学习单元后的评价活动。教师和学习者都应明白每一种自主学习评价方式的用途以及其评价结果对于大学生英语自主学习所带来的优势和长处。