人文素质教育缺失，“中国文化失语症”较为严重

人文素质是指人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。人文素质可以反映出人们对待生活的态度和人内心的道德修养，是人格发展的重要组成部分，是对人的终极关怀，是人的精神品质。人文素质教育是学校教育的重要内容，“教育的价值并不局限于知识、技能或文凭，而在于造就社会所需要的具有健康的心理、健全的人格、能够在有利或不利的条件下实现自我价值、具有团队合作精神的‘全面的人’”^[14]。 人文素质教育对于提高学生的思想道德水平和思维力、培养学生正确的价值观和世界观十分重要。“应教育学生有崇高的人生价值取向，弘扬崇高的人文精神。一个国家，一个民族，没有现代科学，没有先进技术，一打就垮；而一个国家，一个民族，没有优秀传统，没有人文精神，不打就垮。”文化的本质是人化，提高文化软实力的重要目标就是培育公民的健康人格、提升全体国人的人文素养。“……在此意义上，文化中国的价值内涵体现在公民健康人格和人文素养的生成，只有通过全社会的人文教化，才能使全社会步入一个道德、情感和智慧融合一致的生活境界，进而为文化中国的建设奠定坚实的基础。”^[15]

对于外语教学而言，人文素质教育尤为重要。因为，外语教学是站立在中国和目的语国家的高度上来进行教学的，文化教学是外语教学的主要任务。^[16]

所谓的外语教育教养作用，是指外语教学对学习者功利（掌握一门外语）之外的思维的训练，人格的培养，对所学外语文化与情趣的灌输，综合素质的提高。一句话，外语教学的教养作用旨在与其他课程一道培养一个和谐发展的人，一个与高度文明相匹配的人。^[17]文化教学的本质也属于人文素质教育的范畴。在当今社会，人文素质教育更加体现了以人为本的理念，只有进行良好的素质教育，才能促进学生的全面发展。外语教学是站立在跨文化的高度上进行人文教育的，是在文化交流与冲突的激流中，进行主题丰富、跨越文化障碍的人文素质的培养。人文素质的培养是外语教学的主要任务之一。然而，我们不得不承认，在很长一段时间里，外语教育都被当成是一种工具教学，培养出来的学生人文素质不高。张冉（2011）指出，高校人文教育不被重视，不利于学生人格和心灵的培养；郭红（2013）对英语专业学生人文素质现状进行了调查与分析，结果显示，“……英语专业学生在人文素养方面确实存在一些问题，学生的人文素养需要进一步提升。”^[18] 人格缺陷、思维能力低下、批判力不足、价值观混乱，等等，是人文教育缺失的种种弊端。外语教育更是如此，单纯地引入西方文化，不加辩解就全盘吸收，往往会侵蚀一个青少年的心灵，严重影响学生人格的发展。况且，西方文化的侵袭对中国文化造成的严重危害，使得中国文化被边缘化。由此造成了中国文化的悬浮无根，更是加速了外语学习者价值观迷茫、心理素质低下的步伐。要纠正外语教学中的种种弊端，弥补人文教育缺失或不足带来的损失，首先要做的就是要加强人文教育，发挥人文教育的道德力，重新回归人文教育的本质，对外语学习者加以正确的引导，帮助学生形成健全的人格和心理，养成文明的行为习惯，将中国的传统文化渗透到外语教学中，营造良好的文化氛围，站立在世界文明的高度上融汇中国文化与外国文化，将外语学习者培养成为振兴中华文化的强者。“外语教育要以人的全面和谐发展为目标，不仅要重视外语知识的传授，培养跨文化交际能力，更重要的是开发人的潜能和天赋，造就具有创新精神、科学态度、健康心身、综合素质、适合现代化发展的‘复合型’外语人才。” ^[19]

（一） 一元文化的误区，导致“中国文化失语症”较为严重

杜秀君、张芳（2009）《大学英语教学中的人文素质教育》；吴远青（2011）《大学英语教学与人文素质教育》；张荣凡（2013）《大学英语教学中加强人文素质教育探析》，等等，都对外语教学中人文素质教育的缺失进行了批判，并就如何加强人文素质教育进行了探索。总的来讲，我国的外语教学中的文化教学往往只强调目的语文化的输入和习得，却忽视中国文化的学习，结果造成了一元文化的局面。世界文化是多元的，在外语教学中如果只是单单注重目的语文化，忽视中国文化的学习，会对外语学习造成障碍，影响学生的发展。因此，外语教学中应当注重目的语和母语文化的学习与结合，主张本土文化的回归。

我国外语人才的培养最为突出的一个问题就是“中国文化失语症”，即汉语水平低下，中国文化知识缺失，中国文化陌生感在外语专业学生中比较普遍。从丛教授于2000年在《“中国文化失语”：我国英语教学的缺陷》一文中首次提出了外语教学中出现的“中国文化失语症”现象，并明确指出这是外语教学中的严重缺陷。宋伊雯、肖龙福（2009）对大学英语教学中的“中国文化失语症”现状进行了研究，其研究结果表明，大学英语教学中，中国文化内容欠缺，大学生用英语表达中国文化的能力不足；大学英语教学中，文化类课程以英语国家文化为主，中国文化内容是远远不够的。陈智淦、王育烽（2009）对高校英语专业中国文化课程设置进行了研究，结果显示，英语专业教学中过多地强调目的语国家文化的输入和学习，却忽视了对民族文化的学习。他们认为：“面对英语作为实际的‘世界语’的现实，通过英语的中介把博大精深的中国文化的精髓介绍给世界无疑是必经途径。”^[20] 然而，“中国文化失语症”已经成为威胁外语人才培养质量的危害之一。“浮慕西化而不深知西方文化的底蕴，憎恶传统而不解中国传统为何物。”^[21]

“我们不可能成为在文化精神意义上的西方人，我们不可能把西方的灵魂引入到我们的内心深处。放弃中国文化精神的唯一结果，就是中国人丧失文化生命。没有文化生命，我们就不会有德行和创造性。……因此，可以相信，在当代形势下复兴中国文化，重新寻找中国人安身立命的精神家园，必将成为一个普遍的要求。”^[22]因此，越来越多的中国学者意识到了中国文化的重要性，特别重视中国文化在外语教学中的地位和作用。如：刘正光、何素秀（2000）《外语文化教学中不能忽略母语文化教学》；张为民、朱红梅（2002）《大学英语教学中的中国文化》；陆全（2004）《论外语教学中的中国文化教育》；袁芳（2009）《试析外语教学中“母语文化”的地位与作用》； 曾春莲（2009）《英语教学中中国文化的导入与文化软实力的提升》，等等。“在文化交流日益频繁的今天，中国文化在国际文化交流地位中的转变，也从不同侧面刺激外语教学工作者反思现行的文化教学，只注重目的语文化输入的教学已不适应当前母语文化输出的需求；培养学生正确的跨文化交际意识，弘扬中华民族优秀的传统文化，才是解决中国文化失语症的有效途径。”^[23]

（二）学生的创造性思维能力得不到开发

创新能力的培养是我国外语教育的薄弱环节，陈新仁、许钧（2003）对创新型外语人才的理念和内涵进行了调查研究，调查表明，“当代大学生心目中的外语创新人才的内涵由创新知识、创新能力、创新个性、创新品质构成。”^[24] 可是，纵观外语专业学生思维能力的研究，我们发现，学生的创造性思维远远得不到开发。创造性思维能力得不得发展，学生的创造能力低下，也就阻碍了他们各方面素质的提升，最终造成整体素质偏低的状况。

（三）学生的知识面较窄

对于外语专业的学生而言，他们的知识面相对来讲比较窄，对常识性的知识缺乏认识和了解。并且，很多外语专业学生是文科出身，对于理工类知识比较陌生。因此，扩大学生的知识面，加深对常识的认知和了解，是高校外语专业进行素质教育的必然选择。这样既能够活跃课堂气氛，拓宽学生的知识领域，又能够提高学生的学习兴趣，提升他们的整体素质。随着网络和信息技术的普及，外语专业教学应当摆脱课堂的束缚，实现教学资源的多元化，形成“基础扎实、知识丰富”的人才培养特色。

（四）外语教育成为“工具性”训练，缺乏“人文性”的引导

“由于外语本身的功能性以及市场经济功利的支配原则的强大导向性，外语教育在当前形势下极易倾向重‘制器’轻‘育人’，重功利轻人文。急功近利，忽视人文修养和人文关怀已引起教育界和学术界有识之士的高度重视。”“以外语为专业的学校稍不留心就容易偏向用直接的功利性来衡量人文学科和人文修养的价值，从而忽略或轻视学生的人文修养。”^[25] 在功利主义的影响下，外语教学往往被当作是一种工具性教育，以培养学生的听、说、读、写、译能力为主要目标，这些技能的提高往往被当成“工具”一样被训练，“工具性”训练阻碍了学生的全面发展。“总体看来，在相当一个阶段，我国外语教育由于学生入学水平低下，一直将技能训练放在首要地位，人文素质教育在整个教育中的比重很小，导致外语专业毕业生人文基础很差，批判性思维能力很弱；对西方文化了解肤浅，对中国文化了解更少。”^[26]长期以来的“工具性”培养出来的学生不能够满足社会发展的需求，人文素质的培养应当是外语教育的一个有机体，不能被割裂开来，更不能被忽略，而是应当贯穿到外语教学的各个环节中去，贯穿到听、说、读、写、译技能的提高过程中去，以培养学生的综合素质为目的：“……这样，学生既学习了语言知识，也学了社会文化知识；既培养了语言能力，也培养了社会文化能力；既拥有了用英语获取信息的能力，又获得了用英语进行跨文化交际的能力。”^[27]

大学生思想道德建设是社会主义核心价值观建设的主要内容，也是高校教育教学的主要任务。只有具备了良好的人格和较高的思想道德水平，高校毕业生才能成为合格的人才。外语教育亦是如此，“人文性”引导在外语教学中是对学生加强思想道德的建设、人格的教育，以及完善的人格的养成，目的是帮助他们形成积极乐观的性格和态度，对未来充满自信，具有良好的团队合作精神，能够与他人保持良好的人际关系，善于同他人进行沟通。“人文性”引导要避免社会道德失范，引导学生强化自我修养。不能将外语教学同“人文性”引导对立起来，也不能将他们割裂开来，而是在外语教学中时刻贯穿“人文性”引导。“以人为本”是社会主义和谐发展的核心理念之一，“人文性”引导恰好印证了这一核心价值理念，也是培养全面发展的人的重要举措。

“人文学科是‘人学’，其鲜明特点在于它关注人，关注人的内在精神世界，旨在塑造、培植和净化人的灵魂，提高人的人文修养与素质，提升人的生存境界。” 外语专业人才培养应当在育人理念上有所突破和创新，由传统的“工具性”人才培养转变为以学生的全面发展为核心，体现以人为本的教育理念，重视学生整体素质的提高和健全的人格的塑造，欲“成才”先“成人”，致力于学生的创新能力和健康身心的教育和引导，为学生的全面发展开拓空间。