商务英语教育概念

20世纪50年代起，我国高校开始了商务英语课程教学，这是我国商务英语教育或教学的起始阶段。但是作为学术意义上的“商务英语教育”在我国却是新生事物，是一个顺应我国改革开放，经济、社会发展潮流出现的崭新的教育品种。

目前，商务英语学术界对商务英语教学实践的研究比较多，对商务英语教育的学术概念还涉及甚少。我们从百度、谷歌搜索引擎上输入中文“商务英语教育”，还没有该项词条内容。《中国大百科全书》、《教育大辞典》、《现代汉语词典》也都还没有该词条的收录。那么商务英语教育的概念内涵是什么？我们先从“教育”概念入手，探讨和界定“商务英语教育”概念和内涵。

2．1．1 教育

英语中“教育”（education）一词，源于拉丁文“educate”，拉丁文前缀“e”指“出来”的意思，其意为“引出”或“导出”，意思就是通过一定的手段或活动，把某种本来潜在的素质或能力从人的身上由内而外地引发并显现出来，以成为人所具备的现实素质和能力。近代，西方教育学之父夸美纽斯（Johann A．Comenius）对教育提出的“成长说”，英国教育家洛克（John Locke）主张的“白板说”和法国教育家卢梭（JeanJacques Rousseau）的“自然教育”观点都从不同角度对教育提出了理解和诠释。

我国古代，最早在儒家四书之一的《中庸》和《学记》中就有对教育的描述。唐代文学家韩愈在其《师说》中解释：教师教育学生的任务是“传道、授业、解惑”，对我国传统教育具有较大影响。

到了近现代，“教育”在日常语境中已成为一个非常普通的用词。然而“教育”作为学术术语时，其定义多种多样：

19世纪50年代，俄国教育家乌申斯基（Konstantin Ushinsky）首次将教育分为广义和狭义两种：狭义的教育中，学校、负实际责任的教育者和教师是教育者；广义的教育是无意识的教育，大自然、家庭、社会、人民及宗教和语言都是教育者。（乌申斯基，1859：8）

苏联教育家加里宁（Mikhail Kalinin）提出：“教育是对于受教育者心理上所施行的一种确定的、有目的的和有系统的感化作用，以便在受教育者的身心上，养成教育者所希望的品质。”（加里宁，1949：88）

美国教育家杜威（J．Dewey）认为：“教育就是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高指导后来经验进程的能力。”（杜威，1992：159）

《中国大百科全书·教育》对教育所下的定义是：教育是培养人的社会现象，是传递生产经验和社会经验的必要手段。

我国教育学者顾明远所编的《教育大辞典》对教育的定义是：传递社会生活经验并培养人的社会活动，通常认为：广义的教育，泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想、品德的形成和发展的各种活动。

于海臣、金志远教授总结教育概念为：广义上说，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育：狭义上说，凡是有目的、有计划、有组织地对人身心施加影响，都是教育。（于海臣、金志远，2002：66）

百度网搜到的教育内涵为：教育有广义和狭义之分。广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。狭义的教育是指专门组织的教育，它不仅包括全日制的学校教育，而且也包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、刊授教育、广播学校和电视学校的教育等。它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织、系统地引导受教育者获得知识技能、陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）的需要和促进社会发展的人。

可以看出，上述中外学者对教育的概念所做的诠释和定义，视角不同、宽窄各异，但我们还是可以从中概括出其概念的核心内涵至少应包括：

（1）教育是一种社会活动；

（2）教育是学校或校外相关机构组织的有计划的教学活动；

（3）教育是传递生产经验和社会经验的活动；

（4）教育活动的开展应遵循受教育者的身心发展规律；

（5）教育活动的开展应根据社会现实和未来的需要；

（6）教育的目标是培养受教育者成为适应社会发展的人才。

2．1．2 商务英语教育

“教育”与“教学”是两个相关联，但又有所不同的概念。“教学”是“教师把知识与技能传授给学生的过程”（现代汉语词典，640），而前文所述的“教育”虽也包括了“教学”，但其范畴要比“教学”大得多，是人才培养的整个过程的活动。与“商务英语教学”相比，“商务英语教育”的概念更为广泛，它包括了学校教育和社会教育，以及学历教育和非学历教育中所开展的各类商务英语教育教学活动。同时，“商务英语教育”概念又涵盖了“商务英语教学”，商务英语教学更多指向商务英语教学的具体活动，“商务英语教学”位于“商务英语教育”概念之下，是“商务英语教育”的一个有机组成部分。

基于商务英语属性以及“教育”概念，我们提出：商务英语教育是教育者根据国家社会经济发展，国际商务相关岗位对商务英语人才需求，对受教育者实施的有目的、有计划的关于商务英语学科的商务英语知识与商务英语综合能力（商务英语沟通与交流能力）的商务英语专业、商务英语课程、商务英语培训、商务英语实践等各种层次、各种类型的教育教学活动。

该定义涵盖以下几点：

第一，强调国家经济社会发展对商务英语人才的需求。商务英语教育是应我国经济社会发展的需求而出现的教育种类。事实上，商务英语教育活动是靠自下而上推动而发展起来的。改革开放以来，巨大的社会、市场需求倒推社会教育机构、学校开设商务英语课程，开办商务英语专业，以满足社会对商务英语人才的大量而迫切的需求。20世纪80年代改革开放以来，随着中国市场经济体制的确立并逐步完善，中国与世界其他国家和地区之间的商务活动日益增多，特别是进入21世纪后，经济全球化进程加快，中国加入世界贸易组织，中国经济逐步与世界接轨，中国在经济上与世界各国的联系进一步密切。在这种背景下，作为世界经济活动中不可或缺的语言交际工具，商务英语的重要性与日俱增。据统计，全世界16亿以英语作为第一语言、第二语言或外语的人群中几乎90％的人每天都在与商务英语打交道。国家对商务英语人才需求不断加大，商务英语从课程到专业、到学科等各种层次的教育教学应运而生。

第二，强调满足国际商务相关岗位需求。这是根据对商务英语的概念内涵的推演而来的。商务英语从原来的外贸英语（“外贸英语函电”、“西方报刊经贸文章选读”、“外贸英语口语”课程）发展成“围绕贸易、投资开展的各类经济、公务和社会活动中所使用的语言，具体包括贸易、管理、金融、营销、旅游、新闻、法律等”（陈准民、王立非，2009：5）的“大商务”英语概念。商务英语人才从事的相关岗位覆盖了与其相关的各个领域，也就是“大商务岗位群”，不仅包括商务中所指的商务谈判、信用证、装运、保险、索赔、付款等这些传统商务英语岗位，也包括与之相关的金融、贸易、运输、投资、财会、经济法、国际合作、国际惯例等方面的国际商务相关岗位。因此，界定商务英语教育概念时，特别强调了“大商务岗位群”的概念。

第三，强调商务英语综合能力（商务英语沟通与交流能力）的培养内容。根据前文对商务英语属性的分析，我们知道，商务英语有明确的目的，应用于特定的职业领域，具有特殊的内容，涉及与国际商务职业领域相关的专门化内容。商务英语是从事或将要从事商务行业的人士所学习或应用的专门用途英语，而商务英语又超越一般的专门用途英语，商务英语教育涉及的内容不仅是语言的听、说、读、写、译等方面，更重要的是还包括学习者学会如何在商务领域从事业务的内容，这是其他专门用途英语所没有的特征。商务英语以商务活动为交际目的，与一定的商务背景相联系，并且与职业行为直接挂钩。因此，综合商务英语能力（商务英语沟通与交流能力），即用英语完成商务活动的能力，是商务英语人才培养的重要内容和终极目标。

第四，强调了各种层次、各种类型的商务英语教育。我国商务英语教育发展至今，不仅形成了商务英语课程、商务英语专业（本科、专科）、商务英语研究生等不同层次的商务英语教育，而且形成了半日制的、业余的学校教育、函授教育、刊授教育、广播学校和电视学校的教育，以及各种培训机构举办的各种商务英语教育教学。所以说，商务英语教育是相对宽泛的概念，具有丰富的内涵和广泛的领域。

第五，强调商务英语教育教学活动。这是由教育属性的复杂性所决定的。作为各种学科种类的教育的一种，商务英语教育研究商务英语教与学的关系、教与学的条件和教与学的操作，研究内容也同样包括教学目的、教学内容、教学原则、教学方法等。

因此，“商务英语教育论”即为以商务英语教育为研究对象，研究商务英语教育的一般规律，以及这些规律在教育中的运用。