商务英语学科

2．3．1 商务英语学科属性

学科（discipline）是科学发展的特定产物，学科是学术的分类，其中：①按照学问的性质而划分的门类，如自然科学中的物理、化学；②学校教学的科目。（现代汉语词典，1998：1429）大学中的学科指大学中高层次的学术分类，是与知识相关联的学术概念，是由某一类知识形成的相对独立的知识体系，是针对某学科的科学规律研究和教学规律研究。

商务英语发展至今，已经形成独立的学科。从学科属性上来看，商务英语是应用语言学与国际商务、国际贸易和世界经济等学科相交叉产生的新学科。（王立非，2012：6）

作为新兴的交叉性学科，商务英语学科具有下列特征：

（1）商务英语学科具有复合性内涵。商务英语学科包括其所涉及的“大商科”相关领域的学科知识和理论体系，是英语与商务的有机叠加和结合，是在英语语言与商务内容复合的基础上，产生的新兴学科。

（2）商务英语学科中，英语与商务的复合呈交叉性特征。英语语言与“大商务”内容所交叉、融合的各相关学科内容形成了商务英语的基础内容。其知识和理论交叉而形成的综合体不是所涉及“大商科”中各种学科的全部内容，而是分别涉及所交叉有关学科最基本的一部分内容，是那些能够用于或服务于培养或构成国际商务英语专业人才知识结构的知识体系及其方法、理论。也就是说，商务英语学科是英语语言与“大商务”相关学科的部分内容有机交叉，而不是全部内容的综合和重叠。

（3）商务英语学科中英语与商务的有机交叉不是简单的加和，而是相互渗透、互相交融的，是你中有我、我中有你的深度融合，也就是英语与所交叉的商务学科，如经济、管理、商法等的部分内容交融之后形成的密不可分的有机整体。商务英语的交叉性的特性，丰富了商务英语学科的内涵，使其具有巨大的发展潜力。

（4）商务英语学科是一个新兴的完整的独立的学科。商务英语学科把英语与商务相交叉的不同的相关学科知识汇成一个有机整体，将相关学科的理论作为自身理论的根基和有机组成部分，并按照一定的逻辑结构将其概念、范畴、原理等整合起来，形成一个具有其自身独特的理论内核，有别于其他学科关键要素的完整的独立的新学科。

（5）商务英语作为一种独立的教育体系，具有丰富的内涵和学科基础，涉及广泛的领域。商务英语学科是由数门相关的课程所组成，构成一个独立、完整的体系，具有独立的方法和理论。商务英语教育中，商务英语与商务知识、商务技能是一个相互联系、相互渗透、相互依存、密不可分的有机整体。商务英语教育提供商务英语研究和学习，是具有整体性的商务知识的语言学体系过程。在这个体系中，英语语言是基础和依托，国际商务知识与商务技能掌握以及使用商务英语进行国际商务活动是其教育的终极目标。

（6）商务英语学科是一个新兴的应用型学科。其应用性表现在强调国际商务环境下对英语的应用。商务英语学科研究商务英语的交际属性，商务英语学科培养的学习者是在国际商务领域和活动中具有专业技能的行为能力（professional expertise in international business）的人才。商务话语能力，也即商务沟通与交流能力的培养是教育的终极目标。学习商务英语的目的就是获得在国际商务活动中运用所学的商务英语进行有效的商务交流和商务沟通的能力。

2．3．2 商务英语学科定位

商务英语学术界对商务英语学科定位的认识经历了一个不断争鸣和不断深化与发展的过程，总体来说可以概括为以下几个阶段：

第一个阶段基于国外学者的研究，并在当时受到国内外学者的普遍认同。商务英语实际上就是商务环境中使用的英语，是英语语言教学中专门用途英语的一个分支，是与特定商务目的相关联的英语，应属于专门用途英语的范畴（王兴孙，1997：24），它位于英语语言教学、英语作为外语教学和专门用途英语教学之下的第四级位置，还不能谈得上具有学科的地位，最多只能是一个方向。这也是对商务英语教学最早和最为传统的定位，如图2．1所示。

图2．1 商务英语的犈犛犘下的四级学科定位

第二个阶段主要基于商务英语是隶属于语言学和应用语言学的理论，认为商务英语是研究英语在国际商务中的应用的学科，也是语言学与管理学、经济学交叉的学科。英语在国际商务中所涉及的领域已从商品进出口扩大到服务、贸易及法律、金融、投资、保险、信息等诸方面，其内容的深度已远远超过这些学科的一般导论范围。该理论提出了商务英语学科的交叉属性，确立了商务英语的学科属性和理论基础。同时，商务英语学科被定位于语言学与应用语言学科下的一个分支研究领域，以语言学与应用语言学的理论为指导的三级学科，涉及大商务多学科的研究领域。同时，商务英语是英语的一种重要功能变体，也是专门用途英语的一个重要分支，其内容除了包括对本身的研究外，还涉及文化、经济、贸易、管理和法律等学科的交叉研究。但这种划分导致了学科隶属的混乱。根据国家教育部的划分，语言学、经济学、管理学属一级学科，应用语言学是隶属于语言学下的二级学科，那么国际商务英语就是在一级学科语言学、二级学科应用语言学下的三级学科。而语言学是与文学、经济学、管理学同属一个层次，这样就出现了一级学科与三级学科交叉，产生了隶属不清、层次混乱的问题，如图2．2所示。

图2．2 商务英语的英语三级学科与经济、管理等的一级学科交叉定位

第三个阶段从经济学出发，将商务英语的学科归类为：既可把它列在一级学科“经济学”门下，按经济学→应用经济→国际商务→国际商务英语顺序把它列为其中的三级或四级学科；又可以把它列在一级学科“语言学”门下，按语言学→英语语言学→专门用途英语→国际商务英语顺序把它列为其中的三级或四级学科（咸修斌，唐文龙，2005：60）。这种观点从学科层次结构上清晰明了，但英语和商务两方面的分离也就产生长期以来国际商务英语姓“英”还是姓“商”的隶属性争论，将这两个学科相互对立起来。如果商务英语仅仅以语言学、应用语言学或经济学为其理论基础，就无法体现国际商务英语多门类、跨学科的特点。这样学科的定位未能涵盖国际商务英语的所有内涵。如图2．3所示。

图2．3 商务英语的经济学科下或语言学科下的四级学科定位

可以看出上述每一种定位都反映了商务英语不同发展时期的情况，反映出不同学者对商务英语理解的不同角度。目前，商务英语的研究对象、范围和方法正在不断地发生着变化。这些观点对商务英语的学科定位也同时起到了影响作用和推动作用，为商务英语学科定位的逐渐确立奠定了基础。

从目前商务英语教育和研究的发展来看，商务英语是研究英语在国际商务领域和活动中的使用，培养的是国际商务活动中具备交际行为能力的商务英语专业人才。商务英语学科是外国语言文学一级学科下的外国语言学与相关商务学科交叉形成的一个二级学科。商务英语是以外国语言学为指导，以语言学与应用语言学为理论基础，涉及多门类、跨学科的交叉性的综合体，其内容涉及文化、经济、贸易、法律、管理等诸多相关学科的一门新兴应用性的交叉性二级学科。具体来说，商务英语是英语语言学和经济学、管理学、法学等学科的有机结合所形成的交叉性新学科。商务英语学科的内容除了包括对英语语言本身之外，还涉及文化、经济、贸易、管理、法律、计算机等诸多学科的交叉研究。这些学科与英语相互作用、相互融合、互相依存，形成了相对完整、独立的语言系统。如图2．4所示。

图2．4 外国语言文学一级学科下的“商务英语研究”二级学科定位

2．3．3 商务英语专业

学科是与知识相联系的学术概念，而专业与学科紧密相关。在一个学科下可以设立一个或若干个专业，同时在不同学科之间也可以形成跨学科的专业。现代汉语词典对“专业”一词有几种定义。①高等学校的一个系里或中等专业学校里根据科学分工或生产部门的分工把学业分成的门类。②产业部门中根据产品生产的不同过程而分成的各业务部分。③专门从事某种工作或职业。（现代汉语词典，1650）从上述概念可以看出，专业性的职业从事的是比较高级、复杂、和专门化程度较高的劳动，是需经过专门的教育和训练以获得较高专门知识和能力才能胜任的劳动。从以上定义也可推断出，高等院校所开设的专业与社会的职业有一定的相关度。高等学校的专业是社会对专门人才的知识、能力、素质的需求的界定，高等学校的专业是对职业的升华，是针对市场需求而设置的，并随着市场需求的变化而变化。

商务英语专业是高校为适应我国社会、经济发展对国际商务领域中用英语从事商务活动职业的人才的需求而设立的新兴本科专业。（2007年国际教育部正式批准，专业代码050262）商务英语专业以商务英语学科知识体系为基础和背景，开展商务英语专门人才的教育教学活动。商务英语专业内容包含了商务英语学科的基本知识、基本技能，并以学习者工作岗位为导向，以培养满足未来所需的知识、能力、素质为核心和目标，以课程体系为内容，实施人才培养的教育活动。

由于商务英语和普通英语的渊源关系，商务英语在许多高校是由原来的英语专业转型而来，各学校办学情况、背景等不尽相同，产生了各不相同的办学模式，办学水平和办学质量也参差不齐。2015年高等学校英语专业教学指导分委员会高等学校商务英语专业教学协作组起草完成了《高等学校商务英语专业本科教学质量国际标准》，从宏观上对商务英语本科教育办学提供了教育规范和实施标准。商务英语学术界已对商务英语本科教育专业定位做了深入探究，确定商务英语本科专业定位应遵循“英语为本原则；商务为纲原则；复合增值原则；中外兼顾原则；知行合一原则；个性差异原则；发展定向原则”（仲伟合、张武保、何家宁；2015：7 8），为商务英语本科专业的健康发展奠定了基础。

在规范商务英语本科专业教学质量的基础上，倡导举办商务英语专业的院校根据学校所处的地方背景、学校背景、学缘等相关情况，也即“根据各自学校的办学特色、师资力量、区域经济、市场需求等，制定符合自己学校的人才培养方案。”（仲伟合，2014：127133）基于《国标》，各办学院校可根据具体情况，建立具有个性化的商务英语教学计划，或称商务英语本科专业学校标准，为商务英语专业的个性化发展提供行动依据。

商务英语专业除了本科层次以外，专科层次的教育在我国也蔚为壮观，500多所高职高专院校都开设了商务英语专业。专科的商务英语教育办学定位虽然与本科商务英语专业教育大方向一致，但在人才培养的具体定位和规格上具有差别。大专层次的商务英语专业不强调商务英语学科知识的完整性、系统性，而更注重国际商务某岗位所需要的具体能力和技能，因此，能力本位或技能培养是其人才培养的核心和关键。学习者的未来岗位目标也是以职业技能为核心，工作岗位以操作性的工种为主，具体指向能够在国际贸易等商务领域中熟练地用英语进行商务交际的一线技能型人才。课程设置以技能为主旨，较少关注课程的系统性和体系，更多关注职业岗位能力要素的分解和对能力要素的培养和训练。教学内容更多选择以能够解决实际商务问题的基础知识、基础理论，而不强调知识的系统性。大专层次的商务英语教学手段也以技能训练为主，具有更多的实践、实训、实习，以确保学习者的商务英语基本能力、基本技能和职业能力的获得。

2．3．4 商务英语课程设置

商务英语专业的人才培养目标是培养与输送国际商务领域中能用英语进行商务沟通与交流的专门人才。商务英语专业指由不同的课程组合（教学计划或人才培养方案）的一系列的、有一定逻辑关系的培训计划或课程体系。商务英语课程是实施商务英语教育的基础，与学科的发展和专业人才的培养有着直接联系。它既是商务英语教育思想的具体体现，也是实现人才培养目标的主要内容和基本途径。基于培养目标的、科学的、合理的商务英语课程体系是商务英语人才培养成功的基础和关键。商务英语课程可指本科专业、专科等课程。下面主要讨论商务英语本科专业的课程设置问题。

商务英语作为交叉性的独立学科，其课程体系与传统英语专业具有很大的差异性，其课程体系的构建和设置有其特有的路径和方法。具体来说，需要从以下几个方面入手：

1）以学科体系为基础

“学科本位”（discipline-based education）课程模式一般是以培养专家为导向的课程体系。它的主要特点是强调知识的系统性和完整性，传授知识是课程体系的中心和重点。“学位本位”课程全面、系统地阐述整个学科的知识、专门知识内容的内在联系，也就是学科的逻辑。一般是将所有教育教学内容划分为若干个教学科目，并且以严密的逻辑关系构成全部内容。学科课程教学通常按照时间实施，教学内容根据学习者的需求来确定。商务英语从原来的几门商务英语课程开始，发展至今成为一个独立的学科，必然有自身的显著特点和学科的完整性，这是作为独立学科必须要坚持的原则，同时也是商务英语学科能够可持续发展和壮大的保证。因此，在构建商务英语课程体系时，应根据人才培养目标，注意商务英语学科的完整性和系统性，规范其基本框架，以严密的逻辑关系构成其基本内容，改变“学科前”阶段时期的课程设置的随意性和盲目性。严密有序的商务英语学科课程体系有利于学习者掌握系统的商务英语的学科基本理论知识，掌握学科的基本概念、原理等，为学习者打下牢固的商务英语学科框架和学科基础知识，为目标能力的获得打下坚实的理论基础。同时，商务英语专业还肩负着输送商务英语学科高层次学习的生源的使命，如商务英语硕士研究生和博士研究生，因此，坚持以学科体系为基础，可以为学习者的深造发展，做好铺垫，打好基础。

2）以能力体系为核心

“能力本位”课程模式在国外通常称为CBE（Competence-based Education）教学模式。它是以全面分析职业角色活动为出发点，以提供产业界和社会对学习者履行岗位职责所需要的能力为基本原则而设计的课程形态。能力本位课程的目标是使学习者最终掌握某一职业或职业群所需的知识、能力、技能。该课程模式的主要特点是对课程的系统性和体系不太强调，而注重培养学习者工作的企业所需要的实际操作能力，强调学习者在学习过程中的主导地位，强调学习者如何掌握某一职业所必需的知识和如何具备从事某一职业所必需的和未来职业岗位所必需的实际能力。商务英语专业是以培养学习者综合商务英语能力（商务英语沟通与交流能力）为目的，具有应用性、交叉性特征。因此，在设计课程时，又需特别强调目标岗位能力的培养，要以“能力本位”为导向，设计能培养学习者的商务英语专业能力的课程内容。因此，基于跨学科的商务英语基础知识，设计以商务英语能力要素的培养为核心的课程体系十分重要。在考虑到学科的完整性和系统性的同时，以学习者获得目标市场和岗位所需求的具体知识和技能为目的，做到学科系统化知识和职业实践相结合。

3）以岗位需求为导向

“需求分析”是专门用途英语一个重要概念。需求分析包括对学习者的学习或工作要求的分析；用人单位期望学习者通过语言培训项目或语言课程达到的目的的分析；学习者希望从语言课中获得的东西的分析，即除了学习或工作需要之外，再进行学习者个人目标是什么的分析。逐一分析学习者目标的各种“需求”是专门用途英语课程设置的出发点和根据，同样也是商务英语课程设置的依据。专门用途英语的“需求分析”发展至今有多种方法，如现实场景分析法、教学手段分析法、以学习者为中心分析法、目标情景分析法、语言监控法等。各种分析方法角度不同、侧重点不同，各有其特点与优势。在分析商务英语的目标时，应将各种分析方法结合起来，进行定性的、定量的、内涵的和外围的分析，这样产生的结果才可能更全面、更科学、更有效、更具有应用价值。

由于商务英语培养目标的针对性特征，商务英语课程设置尤其需注意的是对学习者“工作需要”的分析，也即应采用科学方法，具体详细分析国际商务岗位或岗位群对所需人才能力以及能力要素的要求，并将国际商务工作所需要的内容和人才所需具备的能力反映至课程体系中，也就是通常所说的对接市场内容、对接商务工作岗位内容。

商务英语教育以培养能够参与全球经贸竞争的国际商务人才为目标。当今，商务英语学习者未来工作岗位的面变得更加宽广，涉及国际商务的各个领域，如，跨国公司、外国独资企业、外资金融机构、会计事务所、律师事务所等；还有到国外就读的硕士生和博士生，另外也有一些学习者的未来工作目标是自主创业，在国内或国外创办涉及国际商务领域的各种公司和企业。这些新的发展与变化无疑都对商务英语教育提出了更高的要求，商务英语的课程设置应主动适应这种新的变化。其次，在设计商务英语课程内容时，应充分考虑入校学习者的英语基础情况等。

4）以动态调整为原则

商务英语课程设置的动态发展原则体现在两个方面：一是迎合国际社会、国际市场经济以及国际商务社会及其不断变化的情况，主动对接，主动调整课程内容；二是迎合人才需求的层次也会发生变化的情况，主动对接和主动调整课程内容。课程的设置应主动跟上并对接国家战略、国家经济、商务发展和国际化、全球化发展的步伐，将发展变化随之带来“需求”的变化的内容纳入商务英语课程体系中。作为与时代发展紧密相关的应用性专业，商务英语应在实践的过程中不断完善课程体系，不断推陈出新，不断升级、更新。同时，高等教育必须随时代发展而变化，这些变化都会直接影响到课程体系、课程设置。再者，商务英语学科框架内有各种层次，课程设置时，还应考虑各学校的特点和层次，调整课程体系和内容。课程设计应适应各自学校的背景、地域经济与文化等，在商务英语学科大框架下，构建不同层次与不同类型的商务英语课程体系和内容是一个可以操作和实现的方法。

5）以“洋为中用”为手段

商务英语课程最早出现在西方发达国家，特别是在英语国家有较长发展历史。经过多年的积累，这些国家在课程框架与内容以及教材开发方面具有良好的积淀，趋于成熟。而由于我国的商务英语发展历史不长，没有很深的积累和经验。因此，在设计新的课程体系时，国外成熟的课程内容可以为我所用。要认真学习和借鉴西方英语国家商务英语教学的经验，吸收国外先进的课程设置思想、方法、课程内容等，在某些方面可以直接与国际接轨，直接引入国外的课程和教材。但是需要注意的是，在吸收和借鉴国外先进的商务英语课程设置内容的同时，又要反映中国国情，具有中国特色，适应我国商务英语学科和教育的实际情况。所以，在采用国外课程和教材时，也不能照单全收，应从教学实际出发，对其加以改编和利用，实现“洋为中用”。

6）以专业协会意见为依据

行业和专业团体协会这种性质的机构和组织最早出现在西方一些国家，是由一些学者、行业专家等组成的一种非官方机构。他们对高校的课程制订、课程标准、课程评估等体系提出意见和建议，指导高等学校的学科建设，并向政府提出相关的具体建议。专业团体通过上述活动，控制专业课程内容，对培养学习者职业能力、素质负责。

商务英语是一门应用性强、与社会经济发展更紧密相连的学科，专业协会性质的组织和体制对商务英语课程体系构建和完善具有重要的意义。可以在西方国家经验的基础上，根据我国国情，成立由校外行业专家组成的商务英语专业委员会或商务英语学科协会，为商务英语专业的课程结构体系和评估标准提供咨询和支持。参照国外行业和专业团体协会的惯例，赋予这类委员会或协会一定的权力，让专业委员会或学科协会有专业建议权、专家评议权和专业评估权，以指导商务英语专业的发展。借鉴这种模式设置与控制商务英语课程体系，可以为商务英语专业的人才培养质量提供保障。商务英语专业委员会和学科协会成员的涉及面应广泛，既要吸纳来自国际商务一线的专家，还应吸收商务英语研究前沿的专家、学者和教授。商务英语专业委员会或学科协会的功能与职责，一是根据社会经济发展情况，为商务英语学科提供第一手的社会对该专业培养人才的需求情况，对商务英语人才培养目标的确定提出意见。二是专业委员会能够提供对商务英语专业人才的能力、知识、素质的需求状况，反馈行业、社会需求和对学校所培养的人才的知识、能力、素质等要求和变化的情况，以便学校及时做出调整。三是专业委员会和学科协会能够提供商务英语学科目前发展的动态和前沿信息，使本专业能够将最新研究成果吸收进课程内容与体系中。