商务类课程教学

商务课程类课程主要是指有关商务基本理论的、理论性较强的商务英语学科的高年级课程，如，工商导论、宏观经济学、微观经济学、战略管理学等。这类课程以英语为载体，以学习商务相关知识为重点，教学目标是使学习者了解和掌握国际商务相关知识。该类课程理论性较强，学习者重在理解复杂的相关经济学、管理学、商法等方面的理论，并能够对专业商务英语课程起到指导作用。商务类课程通常是全英文版的国外教材或国内改编的国外教材，如果教师满堂灌，学习者容易产生倦怠，这类课程可采取以下以学习者自主学习为主导的教学方法，提高学习者的参与性、探究性和自主性，提高课堂教学效率。

1）研讨式教学法

所谓研讨（seminar）是指在大学里，小组学习者在教师的指导下就某专题进行研究或讨论。研讨式教学法源于早期的德国大学，目的在于为学习者提供探究问题的机会，培养学习者的研究能力。

在商务类课程教学中，研讨式教学法能很好地激发学习者的学习动机，培养和训练学习者的研究能力。同时，由于采用全英文教材，可以提高学习者的语言综合运用能力。研讨式教学法分为以下几个步骤：首先，根据课程内容安排，选定研究主题，明确研究目标。第二，根据所选主题，学习者查阅文献、自主阅读，进行调查、实验、独立思考和论证，准备课堂讨论，撰写相关的主题论文，教师随时提供指导。第三，设立分组讨论的程序，首先简述研究的核心内容，做研究综述和国内外研究状况分析，然后阐述自己的研究角度和独特观点，之后，其他同学提出问题，展开讨论，进行小组讨论、代表发言及全班性研讨，教师总结。在相互的提问和辩论中，彼此阐述自己的观点，展开讨论和辩论，实现对知识认识的飞跃和能力的提高。第四，在课堂讨论的基础上，学习者撰写文章。商务课程的研讨式教学法针对经济学、管理学、商法等学科内容的理论以及知识，注重学习者在研讨过程中的探究、表达、交流，有利于提高学习者的智慧潜能和促进迁移能力的形成，并有助于记忆，它不仅能增长商务英语知识、开阔视野、激发兴趣，而且能促进学习者认知能力、创新能力、表达能力、思考能力和调查研究能力等的形成。

2）问题导向法

“问题导向法”（PBL）起源于奥地利哲学家波普尔（K．Popper）的问题理论。他认为科学的发展就是不断发现问题、解决问题、进而又发现新问题的过程。“问题导向学习”是目前一种新的学习方式。所谓“问题导向式”教学，即在课堂教学中以“问题”为主线，贯穿课堂始终。在教师的引领下，学习者从不同的方向敏锐地发现问题，准确、严谨地提出问题，周密地设计解决问题的方案，不断地解决问题，继而再提出新问题。一个新问题既是本次课学习的结果，又是下次课学习的起点。问题导向法中的问题，是个体对现有条件与目标实现之间的一种心理体验，是研究讨论并需加以解决的矛盾和疑难。

商务课程的问题导向法的步骤如下：第一，依据商务课程内容和教学任务要求创设问题。问题和课题需要教师概括教学中重点，划分主次，并结合学习者实际情况设置。商务英语教师需和学习者所处的情景相近或相似，归纳提炼知识点，构建一种问题氛围，对学习者形成一种暗示环境。第二，确立问题后，由学习者分组进行选择，并确定研究问题的方案。其后，学习者依其兴趣，通过假设—推理—检验等思维过程去分析问题、解答问题，并解决问题。这一过程形成安全、和谐、活跃的课堂气氛，成为教师和学习者两种角色间的相互作用、相互影响的互动过程。第三，教师最后做出归纳，帮助学习者挖掘知识点内涵，将零碎的知识点有机结合起来，或试着让学习者用所学理论解释商务问题。商务课程的问题导向法将学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者个体或合作解决真实问题，学习者获得隐含在问题背后的商务理论和商务知识，从而形成解决问题的能力，有效地激发学习者学习动机，培养学习者的自主学习能力和解决问题能力以及思辨与创新能力。