商务英语教师专业发展促进机制

商务英语教师专业化促进机制主要是指官方机构，如学校、单位、机构搭建平台，进行非学历教育、培训等活动，使商务英语教师的教育培训贯穿商务英语教育生涯始终。

8．4．1 建立商务英语教师发展指导机构，制定专业化发展计划

从宏观上来讲，国家制定宏观的教师发展规章制度，以及国家政策有利于教师专业化发展制度在所有高校内顺利开展和有效实施。高校是商务英语教师的工作单位和场所，学校应结合现有教师发展政策、可提供的教育资源和学校发展目标，使教师有清晰的奋斗目标。学校教育管理者和教育机制应审时度势，敞开大门，以更开放的眼光来扶植和鼓励英语教师向跨学科、复合型发展。学校管理机构应建立尊重知识、尊重人才的机制与模式，构筑团队的共同愿望，用人到位，形成持久的凝聚力。学校还应培养学习型组织，提倡质疑，鼓励创新，引导商务英语教师修炼自己的行为，使其能在教学中得到乐趣和持续发展的动力，从而增强商务英语专业信念、专业意识和专业兴趣。

专业学院更要根据学院发展状况，商务英语专业建设等情况，认真整合学院、系部以及教研室等专业组织，统筹安排好可以利用的各种资源。在此基础上，专业学院还应与学校管理部门配合，根据工作需要和教师个人兴趣，帮助制定商务英语教师专业化发展目标，明确发展目标和前进方向，制定出操作性强的具体措施。这样，商务英语的师资培养就有了基础和平台，适应社会期望和挑战的商务英语师资就有了基础保障。

8．4．2 开展“校本培训”

校本培训是“源于学校发展的需要，由学校发起、规划、组织，旨在满足每个教师发展需要的一种校内培训活动”。（郑金洲，2000：9）商务英语校本培训是指在教育专家指导下，由学校或学院发起、组织、规划的，以提高教师教育教学和科研能力，促进学校发展为目标，通过教育教学和科研活动方式来培训学校教师的一种校内在职培训项目。商务英语校本培训的特点是目标的直接指向性、组织的自我主体性、内容的现实针对性和方式的灵活多样性，具有显而易见的优势。

目前，由于商务英语教师的来源背景不同，大多数教师的知识和能力结构都不够完整。各种不同背景来源的教师又都有知识或能力或素质的盲区，因此，面对商务英语这样新兴的、应用性较强的交叉型学科，教师的这些知识结构或能力上缺损的状况，学校和二级学院应根据商务英语学科发展规划，在对本校商务英语学科教师的现状与潜力进行系统评估的基础上，充分利用校内外的各种资源，通过自行规划设计或与专业研究机构、研究人员合作的方式开展校本培训，这是当前最经济、最便利、最直接和最有效的一种在职培训手段，能够促进教师教育教学能力和水平不断提高。

商务英语校本培训具有很强的针对性、实践性、灵活性，具有兼顾性等特征。商务英语“校本培训”方式灵活多样，学校和二级学院根据目的及需要，可以适时安排。

1）课堂培训式

对于建设初期的商务英语学科和专业来说，由于目前商务英语教师的学科知识并不充分，课堂培训是快捷、经济地弥补知识缺失的有效途径。作为商务英语的教师发展手段，课堂培训应从教师实际出发，注重时效性。根据目前商务英语教师知识、能力、素养等情况特点，商务英语教师的课堂培训应具有以下几种形式：

（1）全员上岗培训。商务英语教师全员课堂培训是指学校或学校的二级学院组织安排的课堂培训项目。商务英语学科和专业在我国处于初创时期，初建伊始，来自不同背景的教师需要进行全员上岗课堂培训，了解商务英语学科理念、内涵等情况。同时，由于开设商务英语专业的各高校的背景、优势、地理位置、学校层次等存在差异，其商务英语专业培养的学习者的未来职业岗位的目标定位也存在不同，学校通过全员课程培训，统一商务英语教师对商务英语学科教学的认识，熟悉商务英语教育教学特征，掌握商务英语教学方法和技巧，为教师教学工作做好充分的准备。

再者，在商务英语师资队伍建设中，教师是接受教育的对象和主体。全员上岗培训建立在教师了解商务英语的基础上，这种在职教育是商务英语教师提升个人职业素质的一种重要方式。通过全员上岗培训，商务英语教师可提高敬业精神和高尚的职业道德，树立专业发展理念，更新教育观念，树立素质教育思想，确立专业发展计划，努力使自己成为商务英语教学骨干和学科带头人。

同时，全员上岗培训将学校的教师教育和培训与教师自身的内在的发展结合起来，使商务英语教师专业发展的“必须学”与教师主观的“我要学”相结合，最大限度发挥教师发展的目的性、主动性、计划性和创造性。事实上，目前商务英语教师最急于解决的是其知识与能力结构不完整问题，因此，有志于从事商务英语教学的教师通过全员培训，根据自己的实际情况和发展方向制定学习和培训计划，以各种适合的方式来补充自己的商务英语知识，完善自己的知识结构，提升自己的专业知识素养。全员培训属于岗前培训，要求每位教师根据自己的兴趣、特长和所教学科的情况，认真对前阶段培训进行自我评价，进而明确自己的发展方向。为了保证教师培训的顺利开展，全面提高教师素质，学校应不断加大教育经费的投入力度，建立和完善各种必要的教学设施，如多媒体创作室、多媒体电教室、电子备课室、语音室、微机室、电脑等先进的培训设施。

（2）个性化培训。商务英语教师需要各方面的专业素质，如职业道德、教学技能、学科研究、普通文化、专业素养、学校文化等，这些都是教师专业化的重要方向。而不同的教师，有不同的发展需要。课堂培训首先根据教师的实际情况开展，应建立在了解教师需求的基础上，有针对性地设计不同形式和内容的培训活动。如根据商务英语教师的不同情况，定期邀请社会上高水平的商务从业人员和商务理论知识扎实、商务操作技能良好、工作经验丰富的教师对缺少商务知识的教师进行集中培训，使学校的语言教师掌握商务基础知识和基本操作技能。对于从企业引进的人员，则在本校进行强化语言训练，提高其英语水平，教师可根据自己的实际情况，选择学校所提供的不同的培训课程。其二，还可根据商务英语教师的职业成熟度来划分。美国通常把高校教师职业生涯分为五个基本阶段，即：大学专任助理教授头三年；大学专任助理教授三年以上；副教授；正教授，离退休至少还有五年以上；正教授，距正式退休不超过五年。我国学界一般认为教师的职业成熟度分为三个时期：适应期、发展期和成熟期。不同时期的商务英语教师，具有不同的整体特点，需要考虑群体文化的特殊性，有针对性地开展校本培训。同时，还要结合考虑教师从事商务英语教学和研究的时间和实践情况，对于适应期的教师，最主要的学习内容便是教学技能和职业道德，让他们适应大学教学，站稳讲台，其次便是学校文化和科学研究。而对于成熟期的教师来说，最主要的学习内容应该是高层次的学科研究与普通文化。另一方面，处在相同层次的教师，也有不同的个性化需求。通过不同的培训课程，从不同方面发展商务英语教师专业知识、专业技能、专业情意和专业素养，实现商务英语教师的业务水平的有效提高。培训的形式还有其他种类，学校可根据自身情况，创造性开展各种培训，以取得商务英语教师培训的最佳效果。

2）专业报告式

商务英语学科是一个动态发展、开放的学科，它随着社会、经济、技术、文化等的发展而发展，作为培养商务英语人才的教师，需及时了解、掌握这些领域的发展动态，并将这些内容反映在对学习者的教育教学活动以及科研活动中，这样才能跟上时代的发展和社会的进步。同时，随着教育改革的进展，教育教学理论也迅速发展，教师角色从简单的知识传授者，转变为学习者学习的组织者、合作者、引导者、参与者和指导者。商务英语教育是一个以培养学习者的商务英语实践能力和创新精神为重点，以完善学习方式为特征，促进学习者综合素质和德育全面发展的体系。

专业报告是实现商务英语教师了解这些动态的有效途径。运用专业报告形式，从国内外邀请国际商务前沿领袖人物，做有关国际商务前沿发展的专业报告。同时，专业报告还可邀请国内外的大学院校、研究机构做商务英语和商务英语学科研究的专家、学者，他们从学术角度上把握商务英语研究趋势，对商务英语学科具有高瞻远瞩的见识和理念，达到事半功倍的效果。例如，邀请全国商务英语研究会会长、研究会专家做关于商务英语学科在中国的发展态势的报告，邀请欧洲商学院著名学者做商务英语话语分析报告等活动。商务英语教师专业报告式的校本培训利用社会专家、学者资源，使教师专业化过程与社会紧密结合，是打开商务英语教师的专业视野、提升其专业素质的重要手段之一。

3）论坛发展式

根据商务英语学科和专业特征，举办多种论坛，促进教师专业知识、专业能力、专业情意等方面的素质的提升，从而促进人才培养质量的提高。

二级学院或商务英语系的教师发展论坛：二级学院或者商务英语系是学校教学、科研的基本单位，是落实学校教学目标的具体实施单位，其中的商务英语教师是教育教学的主体。因此，二级学院或商务英语系最了解学科、专业人员的具体情况和存在的问题，二级学院或商务英语系发起的教学论坛最具针对性。二级学院或商务英语系，根据自身商务英语学科的需要，采取学术沙龙形式进行讨论和交流，以解决商务英语教学中出现的问题。二级学院或商务英语系的商务英语教师专业发展论坛的主题可以直接来自教学一线的典型问题和实际问题，如：“商务英语阅读教学中如何处理商务知识背景”问题，可由几位资深商务英语阅读教师做主题发言，演示其教学过程，交流心得体会，以提高教师的学科专业为基本目的。

二级学院或商务英语系的教师发展论坛，对商务英语教学具有很高的实际应用价值。教师通过定期的沟通、交流、讨论，及时处理教学中出现的问题，使商务英语教学顺利进行。同时，定期的教学发展论坛，不断积累和沉淀，形成了该学院或系的商务英语教学模式，进而形成该学院的商务英语专业特色。再者，由二级学院商务英语系本身设计、推出的教师发展论坛，鼓励教师积极参与，推出高质量的商务英语讲座，教师发挥创造性，增加了本系商务英语教学和学术氛围，对新兴的商务英语学科来说意义重大。

（1）基于商务英语新进教师的发展论坛。商务英语学科建立时间不长，新进教师较多，除了全员上岗培训外，单独设立以青年教师为主体的发展论坛有助于商务英语新进教师的专业发展。商务英语新进教师青年发展论坛由青年教师以及一至两个自身教师组成，培训的模式可参照基于商务英语二级学院或商务英语系的教师发展论坛。但这个论坛的主体是新进教师，这样有利于营造一个轻松的环境，减少新进教师与专家、资深教师交流时容易产生的焦虑感、紧张感和压力感。新进教师发展论坛，每一期可设立一个主题，一般来说都是有关初入商务英语教师行业的基本问题，例如，“如何提高商务英语教学信念”、“商务英语教师专业责任”等问题。论坛要求新进教师就所确立的主题发言，在新进教师发言充分交流、各抒己见的基础上，资深教师可以在最后进行解惑、点拨，提高新进教师对所探讨的问题的深层次理解和高层次认识。

基于商务英语新进教师的商务英语发展论坛，聚焦新进教师的专业发展问题，具体问题具体对待，有利于增强新进教师的主人翁意识，极大提高新进教师的教学积极性，从而树立坚定的商务英语专业思想，为后续的发展奠定坚实的基础。

（2）基于学校的商务英语教师发展论坛。基于学校的模式，就是指在全校范围内，由学校的相关职能部门请校内某些优秀教师面向全校教师开设各种形式的讲座，并开展交流与讨论。事实上，从一定角度来说，这属于学校培训的范畴。但是，这种论坛是以互动、交流为主要形式。例如，结合每年一度优秀教师的评选，校教师主管部门请校内外优秀教师根据自身的优势谈成长历程与经验。再如，结合每年一度青年教师讲课比赛，教务主管部门可以请商务英语教学获胜者交流教学技巧与体会。这样的活动能激励先进和引导后进，形成良好的学术文化氛围。基于学校的商务英语教师发展论坛从学校层面提升商务英语教师对商务英语专业的信念、情意、知识、能力结构，能够有效地促进商务英语师资队伍的建设与发展。

（3）基于因特网技术的商务英语教师发展论坛。20世纪80年代网络技术为教育教学提供了技术支持，从远程教育开始，到计算机网络和多媒体技术教育、基于Web的教学和网络学习（Elearning）。因特网技术发展也为商务英语教师专业发展提供了强大的平台。所谓基于学校的商务英语教师发展论坛是指在校园网上开设教师发展论坛，选定论坛坛主，有计划地开展全校教师大讨论，交流教学经验，探讨学术人生。利用网络技术教师还可以开设虚拟网络社区、网址等，进行教学反思，促进教师专业发展。

基于因特网技术的商务英语教师发展论坛具有开放性，全体商务英语教师参与其中，教师在论坛中可以畅所欲言，发表自己的见解和看法。教师可以随时随地参加论坛，不受时间限制，增加了论坛的便利性。同时，论坛能够更好地传承和宣传学校文化、二级学院文化和商务英语文化。利用因特网开展教师发展论坛，促进教师专业发展，是商务英语教师专业化的一条新途径，也使商务英语教师专业化发展上升到更高层次。

8．4．3 开展“校外培训”

“校外培训”包括非学历培训以及学历培训与进修。选派教师参加由国内权威院校举办的国际商务英语教师师资培训班将有利于商务英语教师接受先进的国际商务英语教育理念、教育方法和先进的知识，大大提高教学质量和人才培养质量。

学校也可以选派部分教师去国外短期考察、学习、进修自己将要开设的课程与内容。选派教师以各种适合自己的方式外出进行短期培训与进修。如，对于从商务一线引进的人员，由于他们缺乏系统的教育教学理论基础，可分批输送到高等院校强化语言训练，提高他们的英语水平，加强他们的英语学科知识和英语学科教育知识的学习。学历进修则是以一些优惠政策鼓励青年教师攻读在职或脱产的商务英语专业本科以上学位，为商务英语学科储备长期的人才。这种学历进修机会和渠道应该是长期的、正规的，包括本科层次，还包括硕士层次，甚至延伸到博士层次，从而适应商务英语学科教育不断发展的需要。