商务英语教师专业内在自主发展机制

商务英语教师的专业化，还需要依靠教师自主的内在发展。外在的促进式学习只有通过内在发展动力才能真正起到作用。可以说，关注如何自主学习与发展，培养具有较好的自我反思、自主发展的研究型的商务英语教师是商务英语教师专业化不可或缺的环节。商务英语教师目前知识、能力素养的储备现状不够合理，教师应在其职业发展阶段学习和补充最新发展的语言教学理论和商务英语教学理论，用其指导教学实践，并且树立终身学习理念，不断提高自身教学理论水平和科研理论水平。商务英语教师内在自主发展机制包括自主发展学习和自主教育教学研究。

1）自主发展学习

自主发展学习是指商务英语教师在独立性、自觉性和批判性的思维下，根据自己教育教学需要和个人的发展需要，自我指导式的学习。在这一过程中，商务英语教师评判自己的学习需求，确定学习目标，选择学习内容，设计自我学习计划，寻找学习资源，运用学习策略并评价学习结果，实现学习目标。其内容包括自我计划学习、自我计划研究等。在这个过程中，教师学习动机是自我驱动的，内容是自我选择的，策略是自我调节的，时间是自我管理的，教师还可以主动营造有利于学习的物质环境和社会环境，并能对学习结果做出自我判断和评价。根据商务英语学科特点和属性，商务英语教师自主发展式学习模式主要有以下三个环节：

制定个性化发展计划。制定学习计划的基础一是要了解商务英语学科教学的内涵、特征和教师岗位知识、能力、素质结构要求。二是进行自我评价，了解当前自身所具备、薄弱或所欠缺的知识、能力和素养。三是结合教师本人的特点和兴趣。制定个性化发展计划是整体构架、设置方案的阶段。同时，商务英语是以英语语言为核心，与经济、管理、法律、教育等相关学科相交叉的学科，这些知识理论和理论的交叉综合体不是指所涉及各个学科的全部，而是各种上述有关学科的最基本的内容。因此，教师的发展也应由自己的兴趣与爱好出发，自主学习有一定基础或感兴趣的那部分内容。在自主发展学习模式中，目标的设置并非完全由学校或权威单位决定，而是教师根据学校发展背景和自己的意愿，结合自身情况及所在环境为自己量身订制，自我设计的。学校和二级学院可以为教师提供大方向的指导和把握，并在实际操作环节中给予引导和帮助。计划的设定还应注意两个结合点：一是结合本学校和本学院或本系对不同年龄段的商务英语教师发展的要求以及本阶段中任务的要求，使自身发展、学校规划与学习者成长三者协调一致。二是与个人实际发展状态相结合，着重在学历晋升、职称晋级、教学知识的增长和教学实践经验的丰富等几方面展开计划。目标的制定必须清晰、具体、现实，具有可测性。再者，应考虑结合日常教学工作，把在工作中难以解决的具体问题或仅靠现有理论或书本知识难以解决的实际问题重点列为发展性目标中的要点。具体计划中，可以按时间的长短，制订五年、一年的中期学习计划和一学期等不同时间的学习计划。

实施自主学习方案。在确定自我指导学习计划后，商务英语教师进入自主学习阶段。这个阶段包括选择学习策略、寻找学习资源和进行学习活动。学习策略是帮助理解、学习或保持新信息的特殊思想或行为，是学习者用来获取知识的具体技巧和手段。具体来说，是“促进新知识、新信息的内化、储存、修正和记忆而有意识或无意识采取的各种计划、行为、步骤、方法和过程，包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略是指用以支配自己的心智过程的内部组织起来的技能，”（加涅，1999：128）意在突出个体对自己内部的认知活动的调控。商务英语认知策略就是指有助于积极选择策略进行有效学习的方法、技巧和手段。商务英语教师还需掌握元认知策略是以认知策略为基础，以自身认知系统为认知对象，对主体认知过程的自我意识和自我评价。元认知操作是指制定学习计划、确立学习目标、选择注意力、自我监控学习过程、问题讨论、寻求帮助、查询材料和对学习效果、活动中的表现以及策略与运用的评估。元认知策略是用来计划、监控和评价学习活动的技能。元认知策略则是个体调节和控制认知行为的方法与规则。因此，商务英语教师需要掌握认知策略、元认知策略，了解自己的认知特点，扬长避短，充分发挥自身的认知优势，根据不同的学习内容和学习目标，选择适合自己的学习策略，进行个性化的自我指导学习。

在选择学习策略后，商务英语教师需寻找学习资源。学习资源的获取途径包括从他人处和从信息载体获取自我导向学习资源和帮助。学习资源包括人力资源和非人力资源，人力资源包括同学同事、商务英语专家学者等，非人力资源包括书籍、文献、期刊、杂志、教育网络资源等。其后是商务英语教师自主学习、探索的过程。商务英语教师通过阅读来记忆、思考、理解和发现，为其教学的开展汲取必备的知识和养分，是学习过程的重要内容。商务英语教师的自主发展学习是理解性的学习，而理解只有在学习者根据已有的知识主动地思考或提出新想法时才发生。商务英语教师的思考要求教师在阅读中，应对阅读内容进行分析、抽象、综合和概括，从而产生理解和认识的不断螺旋上升。思考的过程包括对思考对象扩大了解、找出问题、分析问题、思考解决问题的方法。思考有多种类型包括批判思考、系统思考、逻辑思考、水平思考、逆向思考、正面思考和反面思考等。

商务英语教师自主发展的学习过程应以教师独立探索为核心，以寻求他人支持为辅。学习过程中可以通过集中理论学习，借鉴心得体会，做到中心突出、观念互补，从而对教师的自我指导学习起到点拨的作用。再者，借助外来智慧，启发自身学习还可通过商务英语教师集体备课的方式。商务英语教师通过集体备教材、备学生、备背景等，互相启示，从而在后续的自我指导中利用集体智慧，取得学习的成功。富有经验的教师指导，资深专家的引领，同事之间的交流和学习者的反馈都是商务英语教师自我指导学习中可利用的有效途径。

在商务英语教师自主发展探索式学习之后，主要是反思性总结阶段。自主发展学习中的自我反思和自我检测是自主发展学习意识的高度体现。商务英语教师在对学习的评价中，反思自己的学习，进而对其教学思想、观念和行为产生新的认知，同化新的教育教学思想、观念而获得思想、观念上的新的顺应、平衡，使教育教学思想、观念得以不断更新。对学习进行自我评估与监控使教师看到现在的水平和他们希望达到的水平之间的差距，看到自己的长处和不足，从而清楚了解他们的综合能力，获得更大的学习动力。因此，自主发展学习中较好的自我评价和反思能力是商务英语教师的必备能力之一，是促其成长的有力工具。其二，教师还应经常反省自己的学习方法，调节自己的学习行为，反思学习的效果，最终达到自我改进、自我完善、自我提高的目的。定期进行自我反思和自我检测有利于商务英语教师主动发现问题，及时采取措施解决问题，并不断调整新的学习策略，确定新的学习目标，从而进一步增强教师的自我指导学习的兴趣和信心，提高自我效能感，形成持续进步的动力，进而极大地提高其自主发展的学习能力。

2）自主教研与科研

进行教学研究能够起到锻炼、加强和提升科研能力的作用，是教师最有效的自我发展途径之一。课堂实践为教学研究提供了丰富的第一手材料，而研究成果反过来又能指导服务教学。这种循环往复的探索过程不仅使得教师的水平和能力得以提高，同时也使学生受益匪浅，对培养理论与实践、科研与教学相结合的复合型教育人才起着不可估量的作用。（刘润清，1999：11）商务英语学科处在发展的初期阶段，教学中的方方面面有大量的东西有待于开发，有待于研究。例如，其课堂教学模式、课程设置、自主学习问题、教材研究、教学法研究、教师研究、学生需求等等。从事商务英语教学研究，不但能提高教师教学水平，还能够丰富、发展商务英语教学理论。维多森曾指出：“认为研究是专职人员的事，教师的职责是教书，而不是研究是一种误解。事实上，教学与科研是相辅相成、依存并行的。”（Widdowson， 1990：183）教学理论来源于教学本身，又反过来指导教学实践，并在实践中得到检验和发展。而教学理论水平的提高又能指导和促进教学实践。商务英语教师应该充分抓住机遇，研究其教学中所涉及的这些未开垦之地，发展商务英语教育教学理论，使其教学过程成为一个开放的教育教学研究过程。

教师编写教学材料，通过编写商务英语高质量的教材、讲义、练习、辅导材料等可以直接学到很多具体的教学理论和实践知识。（Ur，1996：327）商务英语教教材目前发展还很不成熟，也等待着广大教师和有识之士加入其中，为商务英语教育教学建设添砖加瓦，做出贡献。同时，教师在编写过程中，自身专业发展也能得到推进。

申请各级科研、教研项目，项目申报是一个非常好的学习过程和自我发展过程，通过申报、完成研究项目，教师可以更好地把自己的实践理论化，理论实践化（Tsui，2003：257）。

为保证教师自主专业学习和专业发展，学校各级应积极搭建平台，提供各种学习资源。学习资源是那些能够帮助商务英语教师进行自我指导学习的外在条件，如文献资料、网络、媒体等。为促进商务英语教师自我指导学习，应创建多元的商务英语学科专业学习资源平台。

（1）学校图书馆平台建设。高校图书馆平台是一个收集、整理、收藏图书和资料的专门机构，是为高校教学、科研提供文献信息和资料的学术性机构。高校图书馆在商务英语教师自我指导学习中具有学习中心的作用。高校图书馆具有现代化的电子设备、丰富的图书文献资源以及良好的学习环境，非常适合教师学习与查阅教学所需要的资料、数据和文献。科学系统的数据库与报纸、杂志、专著查询系统使教师可以方便快捷地查阅到所需要的国内外商务英语学科前沿信息，帮助教师了解本学科学术成果和学术动态，对商务英语教师的科学研究提供支持。图书馆可以为教师提供学科专业的最新资料与成果，教师也可根据科研课题的特定需求，通过信息查询系统准确搜索所需要的文献材料与科研动态。（寇尚乾，2012：129）鉴于此，学校应大力进行图书馆建设，加强对商务英语学科图书、文献、数据的搜集，商务英语教师应利用图书馆丰富的学习资源，了解与学习最新的专业知识，补充与完善商务英语学科的理论体系，把握学术前沿动态，为进一步提高教学质量奠定理论基础。

（2）商务英语学科专业资料室建设。除了学校的图书馆平台，商务英语学科所在的专业学院还应大力建设学院商务英语资料室。与学校图书馆相比，二级学院商务英语资料室具有明显的专业性、针对性和灵活性。商务英语专业资料室应着重进行专业资料的收集整理和研究，并开展情报服务，使之成为本专业的教学后盾、科研基地和情报服务中心。商务英语资料室的收集加工和整理以专业文献为主，资料室人员应具有熟悉本学院的教学安排、课程设置，熟悉教师的教学、科研发展情况，能够直接为老师备课、教学和科研提供专业资料，师生使用起来非常方便。具体应做到专、精、深、齐。专是专门为本院系的教学科研工作提供有效的信息资源；精是对图书和收集到的资料进行分类整理；深是采购的图书及收集的资料具有较高学术价值和针对性，以保证其利用价值；齐是对本学科全面搜集资料、文献等（陈继兰，2005：164）。商务英语专业资料室集学术性、技术性、专业性、服务性为一体，为商务英语专业教师提供学术交流场所和平台，为商务英语教师的自我指导学习提供重要技术性支持。

（3）商务英语专业实验室建设。商务英语专业实验室可以为商务英语教师提供探索商务理论与实践模拟情境，教师在实验教学或实验自我指导发展中，具有更多的独立性、自主性和探索性，在此过程中教师的创造性思维得到培养，发现问题和解决问题的能力得到提高。同时，商务英语学科实验室是教师进行实践性教学的重要平台，在促进高校教师专业发展和专业成长过程中具有重要意义。通过商务实验室活动教师可以获得第一手材料，以此促进教学创新，丰富学科专业教学理论体系，培养教师创新能力与创新精神，而教是教师进行学术创新的重要源泉。再者，商务英语实验室是教师自我指导学习中理论和实践相结合的途径，通过利用实验室的学习，提高商务英语教师的知识生成能力和产学结合能力，从而提升教师的综合能力。因此，应大力建设商务英语实验室，为教师提供个人发展的空间平台，如商务笔译实验平台、商务同声传译实验室、国际贸易模拟实验室、商业时空展示系统、智慧商业实训系统等，以提升商务英语教师的内在学习能力和学习效果。商务英语专业实验室可以为教师和学习者共享，发挥更大的作用。