俄语语法教学

一、俄语语法的重要性

语法是对语言的一般描述，主要是对其组织原则的理论描述，包括音位学（音位及其组合规则）、句法学（词和词组的组合规则）、词汇学和语义学（词汇的意义及其组合规则）。语法教学是俄语语言结构教学中一个很重要的组成部分，无论是从语言的本质、俄语教学的特点等方面，还是从俄语学习者认知能力培养的角度上都说明了这一点。

语言是人类最重要的交际工具。语言之所以能够成为这样一种方便的交际工具，是因为它的系统性。系统性反映在它具有极强的规则性。语法规则是语言的主要组成部分，是语言得以成为语言的根本条件之一。

语法是词形变化和用词造句的规则，它是语言的重要组成部分。人们在交际过程中总要按一定的语法规则把选择的词汇组合起来，使词汇变成意义连贯的整体，用以表达思想，达到交际的目的，没有语法规则，就不能表达思想意义。语法教学作为俄语教学的一个组成部分，在俄语教学中占有非常重要的地位。它是为培养学生综合语言运用能力服务的，其教学任务是帮助学生掌握最基本的语法规则，并准确、熟练地运用于语言之中。

二、俄语语法的分类

从历史的角度，可以把俄语语法分为规定性语法（也成传统语法、形式语法）和描写性语法。这一区分的理论基础是它们的指导原则的不同。传统语法学家编写语法的主要目的是为了“正本清源”，消除“谬误”，其任务在于描写、分析俄语语言中有哪些语法现象，语法现象有哪些规律，它们内部的关系如何，主要解决对俄语语法现象及其规律的认识和领会问题。而描写性语法则以语言事实为依据，客观地记录语言事实，不作好坏优劣的评判，而只是系统地阐述生成句子和理解句子的规则，其任务在于描述、分析某种思想、意义通过哪些语言手段来表达，主要解决语法形式、结构的应用问题。

从语法描写的对象来看，俄语语法又可分为共时语法和历时语法。共时语法描写某一时期内的语言规则；历时语法描写语言规则变化发展的历史。

从描写的目的来看，俄语语法又可分出教学语法、参考语法以及语言学语法。教学语法是专为教学目的而编写的语法。参考语法是为语言教师或研究者教学、研究以及学生学习语法提供参考的语法书，包括学校语法、大学语法、使用者语法等。语言学语法是语言学家基于他们对语法概念的理解而撰写的语法，如格语法、层次语法等。

毋庸置疑，对语法的不同认识、对语言本质的不同理解，以及对外语教学原则的不同看法，都会导致不同的语法教学观，产生不同的教学语法。

三、俄语语法的教学要求

（一）抓好词形变化的教学

俄语是通过格的变化形式来表示词与词之间的关系，通过词尾的变化来表明该词在句子中的意义和作用，这与汉语句子中词汇的运用形成很大差别。俄语中的名词、形容词的词形变化，动词的体、式、时、人称的运用对于学习俄语的学生来说有一定的难度，但是，它是学生实践掌握俄语必须逾越的障碍。俄语教学实践证明：俄语语法需要较长时间的反复训练才能被学生熟练掌握，俄语教学过程中最好适当集中解决词形变化的问题，如抓好名词、形容词、代词的性、数、格变化和动词体、时、式的变化及应用，以便顺利开展听说读写的言语实践活动。

此外，词形变化的教学必须依靠教学中大量的反复训练和言语实践。俄语格的意义和用法，动词的体、时、式的应用，只有在句子和语篇中才能更充分地体现出来。因此，语法教学不能孤立地、抽象地讲解词的变化规则，因为那样非但不能帮助学生掌握语法，反而会使学生感到俄语词形的深奥和难以掌握，进而失去学习信心。为了让学生更快地在实践中掌握俄语词形变化规则，教师应该根据教材中的语法项目，圆周式安排词形变化教学内容，由易到难安排语法项目，首先集中解决词形变化，然后扩展其用法。这样便于学生记忆，也便于教师掌握教学中的难点，更有利于学生听说能力的培养。

（二）语法教学与句型教学相结合[1]

在俄语教材中，语法项目的编排主要是根据课文（篇章）内容的需要，以句型的形式出现的，即语法内容渗透在句型中。这一阶段的语法教学应该突出句型教学，以句型教学为主，通过大量的句型操练来学习和掌握语法项目。在俄语教学中，教师不可能把全部的俄语句子都教给学生，所以，应该把大量的句子系统归纳出典型的语言结构模式——句型，学生掌握了句型，就可以根据交际的需要，创造出自己的话语来。

语法教学的基本过程应该是：教师先教给学生一个句子模式，组织学生反复操练，学生熟练掌握句型。再根据句型结构进行从易到难的替换练习。最后教师设立教学情境，学生运用学过的句型创造出适合情景的句子和话语，表达自己的思想。

在以语法为内容的句型教学中，教师首先应当让学生明确句型的结构特点。教师可以将句型口头呈现给学生，要求学生重复句型，直到学生能正确理解并流利地说出。或者教师在口头呈现句型时，同时把句型写在黑板上，并用彩色粉笔将学生所要掌握的结构画出来，然后根据画线词进行句型的替换练习。

在学生明确句型结构特点，熟练进行替换练习的基础上，教师可以根据语法内容设立不同的情景，组织学生开展各种教学实践活动，让学生进一步明确新句型的用法，表达什么思想，在什么情景下应用等，最后由学生总结句型结构和语法规则，这样会收到较好的教学效果。

（三）抓住重点、难点

一方面，教师要善于区分俄语语法教学中的重点与难点。现代俄语教材中的语音、词汇、语法内容是以综合形式呈现给学生的，这就有可能在会话和课文中提前出现一些新的语法现象。但这些语法现象并不是这一阶段的重点语法项目，教师不应该把这些语法现象作为重点讲练，因为这既浪费时间，学生又不可能接受。教师可以把这样的语法现象作为词汇现象来处理，即把它翻译过来，让学生懂得其意，会套用就可以了，暂且不必作语法分析和讲解。

另一方面，教师要善于用旧知识引出新知识。在教新句型时，教师应该尽量运用学过的单词和学过的句型引出新句型。学生熟悉新句型之后，教师便可以利用句型讲解新单词。学生掌握了新单词的运用之后，教师便可以利用图片、实物等组织学生进行操练，通过师生问答、学生互答等形式，让学生反复运用新单词造句，以巩固和深化学过的内容。学生首先熟悉行为的直接对象，再理解行为的间接对象，这样语法的学习就容易得多。利用这种方法教新句型，不仅可以突出重点，分散难点，还可以使学生从新旧句型的对比中，对新句型的结构特点有更清楚的认识。

（四）突出语法教学的趣味性

学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动，因此俄语语法教学一定要设法引起学生的兴趣。

首先，教师要为学生提供丰富的感性材料。俄语语法教学应在让学习者充分接触语言材料的基础上进行，因为这样才有可能进行必要的分析和概括，从而使学生获得准确的理解。感性材料不足或不够典型，就很难使学生形成明确的概念和提高正确使用语言的能力。教师可在教学实践中就地取材，或用学生们熟悉的生活中的鲜活的话语作为讲解语法的例子，以降低学生理解的难度，并利于学生记忆。

然后，要创造必要语境进行练习和运用。任何技能学习都离不开练习，没有练习就没有熟练的技能。学生在初步掌握一定的语法要点之后，还必须通过大量变换练习提高熟练程度，并在相应的语境中灵活运用。在语法教学过程中，必须强调练习的多样性。要做到练习的多样性，首先使用不同的练习形式。例如：跟读或跟讲练习、替换练习、转换练习、改句练习、问答练习和翻译练习等。然后是练习中的语言材料应尽可能接近现实生活，这样的练习才是有意义的。

四、俄语语法教学的方法

（一）演绎法

演绎法依赖于推理分析和比较。这一方法的基本过程：首先教师在黑板上写下几个例子或是把学生注意力引到课本上的例子，然后教师分析潜在的规律。教师重点讲解句子类型和结构以及句中的位置。一般用汉语来分析语法规则，并且较多地运用语法术语。有时，要在俄汉语言之间做对比，或者在新句型和已学句型之间做比较。最后，学生根据所学的内容进行句型练习。

演绎法中的语法规则讲解清楚准确，便于学生理解。但这种教学方式使学生对教师的依赖性增强，缺乏思考和主动参与，通过这种方式学到的语言知识比较容易遗忘。演绎教学法注重的是形式而不是使用，其中教师的讲解过多，学生的积极参与较少，学生处于被动的学习状态。

（二）归纳法

归纳法是一种发现学习的方法。采用归纳法进行语法教学的一般过程：在学生就特定结构的使用进行练习之前，让他们先接触一定数量的实例，然后从中概括出该结构的有关规则，归纳的过程即是由特殊到一般的过程，也是从理论到实践，再用理论指导实践的教学过程。按归纳的方法进行教学，可以避免单纯抽象的讲解，学生通过接触具体生动的语言实例，积极参与寻找某些规律，容易理解并记住某些结构以及他们的用法。

归纳式语法教学可增加学生和语言的接触，有助于培养学生的语言感觉和听说能力，有助于激发学生的参与。通过分析、归纳、总结语言使用规律可深化学生对用法的理解。归纳教学比较注重语言的运用而不是语言的形式，但这种教学方式对教师的要求比较高，学生对语言的理解未必准确，需要教师更多的帮助。

归纳法与演绎法在俄语语法教学中常常是结合使用的，这是因为有些语法项目比较难，规则的构成比较复杂，需要学生反复认识，实践，再认识，再实践，才能理解得更深刻，运用得更熟练。在语法教学中，教师可以根据具体的语法项目或归纳之后演绎，或演绎之后再归纳。

（三）引导发现法

运用引导发现法的一般教学过程：教师以某一情境说明一个具体结构，然后通过显性教学和语言的目标结构，引导学生去发现隐含其中的结构规则和其特定情境下的含义。教师在讲述的同时在黑板上写下整个句子，之后可再举几个实际例子，并在黑板上呈现出来。在这一过程中，教师可有意停下来让学生自己去发现目标语法结构。接下来，教师让学生集中注意语法结构并引导学生发现关键结构及其含义，教师可用彩色粉笔强调所学语法结构，接着可以让学生做一些练习，在这一过程中教师可给予适当的提示。

引导发现法与归纳法的相似之处在于引导学生自己去发现规律，但引导发现法更难，需要教师的帮助和引导，而且在找出规律后还要进行详尽细致地讲解。在语言学习中，隐性和显性知识存在差异。隐性知识指无意识地存在于大脑中的知识，是可以被人们不自觉地轻易使用，最明显的例子是关于汉语的隐性知识，也就是说，我们可以运用隐性语法知识去生成汉语，而并无刻意地去遵循语法规则。相比隐性知识，显性知识指的是有关语言的有意识参与的知识，我们可以有意识地谈论、分析和应用它。

五、俄语语法的练习形式

在俄语语法教学中，需要进行大量的练习才能使学生掌握新的语法项目。如果训练形式单一化，常常使学生感到枯燥乏味，难以收到理想的学习效果。运用多种形式进行语法练习，不但可以增加学生语言的实践机会、加快对新的语法项目的掌握，而且可以吸引全体学生参与练习过程，提高学生的学习兴趣和练习的积极性。下面介绍几种常用的语法练习的方法。

（一）重复练习

教师说出含有某种语法结构的句子，让学生重复，通过教师的手势、表情以及语调引导学生理解其意。还可以利用学过的包含某些语法项目的句子，与新的语法项目进行对比，引起学生对新语法项目的认识。重复性练习可以训练学生从听力吸收信息和通过单词的变化理解语言意义的能力，它比较适合结构较简单的，语调运用相对明显的句子。但是，这种练习缺乏情景，不宜过多使用。

（二）替换练习

替换练习可以替换句子的各种成分，练习形式也多种多样，基本可分为[2]：①用原格形式替换句子的某一成分。这种练习比较简单，不但可以训练学生对句子中语法知识的应用，还可以帮助学生复习巩固学过的单词。②用相应的各格形式替换句子的某一成分。③用相应的各格形式替换句子的某些成分。

（三）选择练习

选择练习适用于多种语法项目的练习，它可以训练学生确切理解、明确区分、正确运用所学的语法项目，如选择前置词，动词的体、时、式，形容词、副词比较级，形容词短尾等。

（四）转换练习

转换练习是通过变换句子结构的形式复习巩固学过的语法项目，扩大对所学语法项目的应用范围，训练学生学会用不同方法表达同一语言内容。它适合多种语法项目的练习，如肯定句变为否定句，人称句变为无人称句、不定人称句，主动句变为被动句，定语从句变为带有形动词的句子，状语从句变为副动词短语等。

（五）扩展练习

扩展练习是由简到繁逐渐增加句子成分、句子内容，或运用所学的语法项目作扩展性练习。这种练习可以训练学生独立思考，积极思维，创造性运用语言的能力和根据具体语境恰当得体运用语言的实践能力。常用的练习形式有扩展句子、造句、说一段意义连贯的话语、写一篇短文等。

[1] 高凤兰：《俄语教育的理论与实践》，东北师范大学出版社，2003，268。

[2] 高凤兰：《俄语教育的理论与实践》，东北师范大学出版社，2003，276～278。