俄语多媒体教学解构

一、多媒体教学的内涵及其素材

多媒体是用多种方法、多种形态传输（传播）信息的介质、载体，是一种全新的信息表现形式，是一种将信息学、心理学、传播学、美学融于一体的传播媒体。

多媒体教学是通过投影仪，电子白板，音响设备，中控系统，计算机等数字教学设备，再配合教学软件（多媒体电子教室系统），利用多媒体图、文、声并茂甚至有活动影像的特点，达到理想教学环境和教育效果的教育形式。应用多媒体进行教学，能够传递较大的信息量，能够对教学信息进行有效的组织与管理，有利于学生知识的获取与保持，有利于激发学生的学习兴趣，多媒体教学的素材主要分为以下几种。

（一）文本

文本是指各种文字及文字段落。与其他媒体元素相比，文字表达的信息具有准确性和概括性的优点，是最基本、最重要、使用最多的一种符号媒体形式，是表达思想和情感、人与计算机交互作用中最主要的形式。文本通过对文本显示方式的组织，可以使显示的信息易于理解。

（二）图片

我们把图形、图像类素材统称为图片类素材。图片是学生最容易接收的信息，一幅图画可以形象、生动、直观地表示出大量的信息。它是多媒体教学中，学生分析、理解教材、解释概念或现象最常使用的元素。

图形是指由外部轮廓线条构成的矢量图，它是一种抽象化的形状，多是由计算机绘制的直线、圆、矩形、图表等。由于承载的信息量比较少，因此所占磁盘的空间比较少，多用于描述轮廓不很复杂，色彩不很丰富的对象，其描述对象可任意缩放而不失真。

图像是由扫描仪、摄像机等输入设备捕捉实际的画面产生的数字图像，由像素点阵构成。它的色彩比较丰富，层次感强，可以真实地重现生活环境，承载的信息量比较大，通常用于表现含有大量细节的对象，但图像文件存储量往往比较大，而且在缩放过程中容易造成变形或者产生锯齿。图像在多媒体教学软件中应用最多，从界面、背景到各种插图，基本上都选择图像。

（三）音频

声音是人类生活中使用最多和最方便的听觉信息载体，同时也是多媒体教学系统中的一个基本元素。音频是把任何声音进行采样量化，并且恰当地还原出来。将音频信号集成到多媒体中，可以提供任何媒体不能取代的效果，不仅烘托气氛，而且增加活力。

（四）视频

若干幅内容相互联系的图像连续播放就形成了视频（Video）。视频主要来源于摄像机拍摄的连续自然场景画面。传统的视频信号是模拟的信号，其图像和声音信息是由连续的电子波形表示的，如录像带中的信号。录像带中的模拟信号表示的是实际的真实图像，而在计算机上的是数字化的视频信息，其主要是通过视频源（如录像机、电视机、摄像机或视频播放机等）用视频捕捉卡捕捉下来的数字化信息。视频具有时序性与丰富的信息内涵，多用于交代事物的发展过程。非常类似于熟知的电影和电视，有声有色，在多媒体教学中充当着重要的角色。

（五）动画

动画是运动的图画，实质上也是一幅幅静态图像的连续播放。动画的连续播放既指时间上的连续，也指图像内容上的连续，即播放的相邻两幅图像之间的内容相差不大。计算机动画的原理和传统动画基本相同，只是在传统动画的基础上使用计算机技术生成一系列可供实时演播的连续画面技术，在动画制作过程中计算机起着重要的作用，表现在画面创建、着色、录制、特技剪辑和后期制作等环节上，并可以达到传统动画所达不到的效果。

二、多媒体教学的表现类型

（一）CAI计算机辅助教学

CAI（Computer-Assisted Instruction，计算机辅助教学）是多媒体技术在教育领域中应用的典型范例，它是新型的教育技术和计算机应用技术相结合的产物，其核心内容是指以计算机多媒体技术为教学媒介而进行的教学活动。

CAI的表现形式包括：①利用数字化的声音、文字、图片以及动态画面，展现物理、化学、数学等学科中的可视化内容，意在强化形象思维模式，使抽象的概念更容易被接受。②在学校教育中，以“示教型”课堂教学为基本出发点，展示形象、逼真的自然现象、自然规律、科普知识以及各个领域中的尖端技术等。③利用CAI软件本身具备的互动性提供自学机会，以传授知识、提供范例、上机练习、自动识别概念和答案等手段展开教学，使受教育者在自学过程中掌握知识。

（二）CAL计算机辅助学习

CAL（Computer-Assisted Learning，计算机辅助学习）也是多媒体技术应用的一个方面。它着重体现在学习信息的供求关系方面。CAL向受教育者提供有关学习的帮助信息，例如，检索与某个学科领域相关的教学内容，查阅自然科学、社会科学以及其他领域中的信息，征求疑难问题的解决办法，寻求各个学科之间的关系和探讨共同关心的问题等。

（三）CBI计算机化教学

CBI（Computer-Based Instruction，计算机化教学）是近年来发展起来的，它代表了多媒体技术应用的最高境界，CBI将使计算机教学手段从“辅助”位置走到前台，成为主角。CBI必将成为教育方式的主流和方向。

CBI的主要特点有：①充分运用计算机技术，将全部教学内容包容到计算机所做的工作中，为受教育者提供海量信息，这就是所谓的“全程多媒体教学”的概念。②教学手段彻底更新。计算机教学手段从辅助变为主导，教师的作用发生转移，从宣讲转移到解答疑难问题和深化知识点。③强化教师与学生之间的互动关系。通过CBI方式，在教育者与被教育者之间建立学术和观念的交流界面，在共同的计算机平台上实现平等交流。④强化素质教育，提高主动参与意识，强化实际动手能力，提高学生的计算机应用技巧。

（四）CBL计算机化学习

CBL（Computer-Based Learning，计算机化学习）是指充分利用多媒体技术提供学习的机会和手段。在计算机技术的支持下，受教育者可在计算机上自主学习多学科、多领域的知识。实施CBL的关键，是在全新的教育理念的指导下，充分发挥计算机技术的作用，以多媒体的形式展现学习的内容和相关信息。

（五）CAT计算机辅助训练

CAT（Computer-Assisted Training，计算机辅助训练）是多媒体教学辅助手段，它通过计算机提供多种训练科目和练习，使受教育者加速消化所学知识，充分理解与掌握重点和难点。

CAT的主要内容包括：①提出训练科目和训练要求。②对受教育者提供自主练习的机会和题目。③利用自动识别功能对受教育者所接受的训练做出评价。④提供训练题目的最佳方案，激发受教育者的主动思维和识别能力。⑤通过综合练习，提高受教育者的综合能力。

（六）CMI计算机管理教学

CMI（Computer Managed Instruction，计算机管理教学）主要是利用计算机技术解决多方位、多层次教学管理的问题。CMI的主要管理内容包括：①监测教学活动是否符合教学。②指导和规范受教育者的学习，评价学习效果。③教学材料、教学计划、受教育者的学习成绩等的保存和管理。在实施CMI时，计算机技术的应用强度是一个关键问题。计算机在管理活动中介入越多，效率越高，同时还可减少人为因素造成的纰漏和疏忽。

随着科技的不断进步、经济的快速发展以及广大高校师生应用计算机积极性的不断提高，多媒体教学必将在学校教育中发挥越来越大的作用，朝着系统网络化、设备智能化和功能综合化的方向发展。

三、运用多媒体技术进行俄语教学的制约因素

在俄语教学存在种种困难的情况下，借着各校在不断强化教学改革、增加教学投入、重视本科教育的强大东风，在今天的信息社会中，在俄语教学中更多地使用现代化教学媒体不失为一种策略和必然。这样我们既可改变传统的以课本为中心、以课堂为中心的教育方式，还可以改变教学方法，使学生在新的教学手段和方法之中有所见知，敢于发表自己的见解，敢于创新，培养灵活运用所学知识的能力；另外，也可使得在中国的外语教学中俄语不至于太多地落后于其他语种的教学，以免给俄语专业学生造成更大的伤害。[1]

教学多媒体的使用，无疑会对教学质量的提高、学生能力的培养起一定的作用。但是多媒体的使用，教材、课件的编写制作，组织学生自主学习等问题都是需要不断摸索的。解决这些问题的首要前提就是分析目前运用多媒体技术进行俄语教学的相关制约因素。

（一）学校领导重视程度不高

不少学校领导目光短浅，没有意识到教育现代化是当今教学改革的必然趋势。科技迅猛发展已进入数字化时代的今天，仍有思想意识落后的领导抱观望、等待的消极态度。在资金分配上，并未把运用多媒体提高教学效率放在重要位置；在教师培训上，并未把对教师进行多媒体运用及课件制作技术培训纳入学校工作计划。

（二）俄语教师多媒体教学能力不强

教师是实施多媒体教学的关键，是现代教育教学的实施者，能否大力推行多媒体教学，发挥其独特的教学功能，关键是看教师是否具备了实施多媒体教学的能力。只有俄语教师熟练地掌握了现代化教育技术，才能真正搞好俄语的多媒体教学，发挥其应有的辅助作用。

多媒体教学要体现教师的主导作用和学生的主体作用。为了使学生充分理解教学内容，教师必须制作出符合学生特点的课件，把提出问题与解决问题高度结合。对于非计算机专业的俄语教师来说，他们要制作课件还得学习必要的计算机知识，此外，从素材的搜集、加工、制作，到最终组织成一个完整的课件，这中间要花费大量的时间，还要用到许多不同的工具软件。而要求一个非计算机专业的教师能同时熟练掌握这许多不同的软件，就目前而言是很难做到的，也是不现实的。

（三）传统教学模式的影响

以教师为中心的教学模式已经存在几百年了。从17世纪30年代捷克的夸美纽斯发表《大教学论》，提出班级授课制度，开创以教师为中心的教学模式以来，经过历代众多教育学家、教育心理学家的努力，使这一领域的实践探索不断深入，理论研究成果层出不穷。而基于“人—机”关系或“人—机—人”关系的新教学模式还缺乏比较成熟的、可操作性强的理论和成功而又具普遍意义的示范。不少俄语教师担心多媒体教学会削弱师生之间的直接交流，对多媒体课件具有非线性结构、交互等特性认识不足，认为多媒体课件仅仅起到过去幻灯片的作用，再加上教学组织及教学过程控制又有一定难度，因此积极主动进行尝试的教师很少。

（四）现有的工具软件、素材资料的匮乏

目前多媒体创作工具软件并不算少，但是这些软件作为多媒体课件制作平台各自都有相当大的局限性。同时，由于多媒体课件的制作需要融入多种手段和软件，使得多媒体网络教学开发周期长，需要投入大量的时间与精力。目前工作在教学第一线的教师一方面在扩招形势下，教学任务加重，另一方面专业学术研究上的压力也日益加大，因此，开发多媒体网络课件的积极性受到一定影响。

（五）硬件投资力度不高

“工欲善其事，必先利其器”。硬件建设是俄语多媒体教学的基础建设，学校应根据本校现有的教学设备情况有计划、有步骤地去建设。一般而言，开展多媒体教学需要加大投资力度，合理配置资源，为教师开展多媒体教学提供一个良好的硬件环境。但是，多媒体投资大，不少师资不强的学校硬件不到位。即使经济条件好的学校，也至多有两三个电教室，无法满足各学科诸多老师经常性使用需求。

四、多媒体俄语教学课件的制作

多媒体技术在俄语教学实践中最常见的应用形式是多媒体教学课件。课件是教师以实现课堂教学为目的而设计的软件形式的多媒体教材，通常可以单机运行。教师可以借助于课件的帮助，更直观、形象地传授俄语的相关知识和技能。学生也可以借助于课件的帮助，积极地自学和复习，形成一个良性循环的学习过程。

常用的俄语教学课件主要有两种：一是与教师的课堂讲解同步运行的Power Point幻灯片。它是可以代替板书的小型“随堂课件”，通常是针对某一节课，由授课教师独立编写，具有重点突出、短小精悍、易于设计和修改的特点。二是较大型的综合性助学课件，这类课件通常是针对某一个教学专题设计的，如词汇讲解、国情知识、作家作品、情景会话、统测备考等。它的独立性较强，可以与课堂教学分离，让学生课下通过课件独立学习。综合性课件的内容丰富，容量较大（通常需要刻制为光盘），仅凭个人力量不易完成，所以通常需要在总体设计的基础上分工协作。[2]

（一）多媒体俄语教学课件制作的原则

1.坚持课件的严肃性、学术性与趣味性相结合的原则

俄语教学目的在于通过学习俄语的相关知识，如词汇、语法、语音、俄罗斯国情文化等，提高学生的俄语水平和俄语交际能力，使其在精神、审美、人格与品性等人文素质方面得以提升。动画、音响、美工固然是多媒体的优势艺术特性，但在课件制作过程中，如果一味地追求色彩的华丽，动画的特效，音响的陶醉，便会影响俄语教学目的的实现，其结果只能是本末倒置。但也不能忽略多媒体的优势，因此应针对俄语课堂的具体内容，灵活的设计课件。

2.坚持文字的言简意赅

在俄语课件制作过程中，一定要注意文字的简洁明了。俄语课件制作的文字主要是俄文，所以简洁问题显得尤为突出。文字简短，使人有一目了然的感觉，最好是以词组为单位，结构轻快清晰，既赋予学生足够的想象空间，又便于学生记忆。如果为表达意思的完整，而把整段整段的话都展示给学生，学生们疲于应付盲目增加给他们的信息量，结果就是不但学生具体的内容没有记住，连知识点也难以把握，更谈不上享受多媒体学习带来的乐趣。因此，文字的简练是制作课件的关键所在。

3.有的放矢，重点突出

在课件制作过程中，切记要做到因材施教。教师要根据具体的教学内容和学生掌握的知识情况，有选择性的筛选材料。如在讲解某一篇章时，在演示材料中，应将关键的作品、人名、时间、地点等需要记住的内容以醒目的颜色作衬托，提示学生，使学生清楚记忆的重点。其中的色彩作为一种表现语言要掌握适度，它的任务在于把学生的注意力引向所要表现的主题，而不是它本身，如果考虑不周全，容易产生喧宾夺主的效果。

4.与传统授课方法的适当结合

在制作课件和授课过程中，我们注意到，多媒体教学尽管有其优越性，但也存在一定的局限性。教师全神贯注计算机操作，学生全力以赴关注多媒体画面，这在某种程度上影响了教师与学生之间的直接交流，即学生对所学知识的反馈教师做不到迅速把握，对教学的内容及状态难以做到及时调整。多媒体只是一种行之有效的教学手段，真正的教学魅力归根到底来自于授课的教师。教师生动地讲述、准确的语言是计算机代替不了的。就这一点而言，传统授课方法更具亲和力，同时它对发展学生的想象、思维能力更具优越性。因此，应将多媒体课件与传统的教学手段有机地结合起来，以达到教学的最优组合。

（二）多媒体俄语教学课件制作的步骤

第一，准备阶段。制作相关俄语课的教学设计，确定课件的基本框架，明确教学目的、要求和教材的重点、难点。课件内容的选取以教材为蓝本，从实现教学目标、完成教学任务的需要出发，但又不为课本所束缚，充分增加课件的含金量，形成思路清楚、层次清晰、重点突出、详略得当的脚本（比如每一张幻灯片的内容、背景、图像、文字出现的顺序、声音、动画效果的配合等）。力争使每一个课件都能准确、直观、形象地演示教学过程，引发学生主动学习，激发创造性思维，使学生尽快地掌握新的语法知识，突破重点、难点，以大力提高教学效率、教学质量。

第二，实施阶段。根据俄语教学课的特点及教学任务，选择相关的课件制作软件进行课件制作。要配以较为丰富的图片、声音或录像，为给学生创造一个生动逼真的语言环境。这里需要注意，由于许多课件设计软件并不支持俄文输入，所以经常需要在Word中先做好文字编辑，然后拷贝到相应位置或另存为相应的格式。

第三，总结阶段。积极收集教师和学生的反馈信息，及时总结利用课件进行俄语教学时存在的问题、成效，分析多媒体俄语教学存在的规律，根据反馈情况对教学课件进行修改和完善。

总之，利用多媒体计算机开发、应用课件到教学活动之中，已成为当今教育领域发展的主流。根据俄语语法教学实际的需要设计开发多媒体教学课件，符合当前俄语教学改革和课程建设的需要，对促进实践语法教学质量的进一步提高也是大有裨益的。

[1] 孙玉华：《俄语教学理论与实践研究》，长春出版社，2004，134。

[2] 孙玉华：《俄语教学理论与实践研究》，长春出版社，2004，140。